互聯網+背景下線上音樂教育研究

吳 蓉

（鄭州旅游職業學院 河南·鄭州 450009）

1 互聯網音樂教育形式的多樣性

網絡教學發展周期雖然不長但是發展還是非常迅速的，互聯網教育以其無可比擬的優越性發展壯大并推動教育的發展。2012年是慕課井噴式發展的開端，2013年進入中國，這一年也被稱為慕課元年，清華、北大、復旦等國內知名高校紛紛啟動慕課建設。這時候的慕課亦屬于網課的一種，慕課的存在最大的優勢就是提高了學習者群體，一門慕課往往有幾千或者幾萬人參加，而且沒有任何門檻限制。其次就是慕課的開放性，慕課打破了學校的限制，所有人都可以參與慕課，不受限制的享受世界一流的師資與教育，甚至在歐美國家一些慕課在學習之后可以拿到該慕課研發大學所授予的文憑。慕課的精髓就是學習者為主，學習者可以主動選擇自己想要接受的內容。但是慕課也有其局限性，那就是慕課所有的選擇都是受平臺資源的限制，內容傾向與大眾，在廣度上無可比擬，在專業深度上未免就不可兼顧。

與此相比，微課的產生就是適應社會發展的另一形式，微課是專業性較強的線上課程，是對線下課程的提升與精簡投放到網絡的形式，以提高受眾群體，擴大課程的影響力。微課更多是對線下課程的錄制與復刻，雖然做了一定的變化，如時間更短（一節課一般不超過二十分鐘），內容更凝練（一節課講透一個知識點），再輔以一定的網絡表現形式，其核心并沒有太大的改變，更多是課堂的復刻，體現了名師效應。微課在專業性上相對較強，對教育特別是中小學教育的指向性較為明顯。但是微課受眾較小，在人數規模上也不能和慕課相比。

2 當前音樂教育平臺的形式

2.1 B2C模式

模式全名為Business to Customer,意為機構直面用戶模式，指的是平臺通過自己的師資或者聯合其他高校，專業團體機構等打造研發的課程內容面向用戶，為用戶提供課程和指導服務的一種模式。這種模式的優勢就是平臺自身擁有專業的權威師資，有自己獨特的很難被別人復制的優質教學資源，課程質量相當有保障，權威性極強，可以讓用戶信賴的專業性課程和服務。目前，這種資源只能被頂尖音樂學院掌控，畢竟音樂學院掌握著國內最優質的師資，這是任何機構學校都不能媲美的資源。目前辦的比較好的音樂教育平臺有2018年上線的“習音堂”，“央音在線”。“習音堂”在各大專業平臺中獨領風騷，影響力非常大。“習音堂”主要是推廣民族音樂，里面囊括了琵琶、二胡、古箏、揚琴等民族樂器的樂器學習和指導服務。聘請的教師全部來自于中央音樂學院和中國音樂學院這兩所國內頂尖音樂學院。講師至少是頂尖音樂學院的碩士，其次還有部分副教授。頂尖的師資保證了課程的專業性和內容的質量。它的定位本身就是針對專業音樂教育。筆者一直在使用這個平臺，講課的教師亦是全國大賽的金獎獲得者，課程每天一個章節，一對一訓練，然后每周一次回課回饋，教師直接視頻指導。這種形式使得學習者足不出戶就享受了最優質的師資，避免了走彎路，同時由于視頻可以多次放映，雖然對個人來說使一對一的形式，但是，由于學習者可以用自己的客戶端隨時隨地的打開視頻，也分攤了學習的成本。使專業學習者用相對低價的學費學到了高質量的內容。但是，專業的教育“成也蕭何，敗也蕭何”，這種平臺弊端也非常明顯，首先，為了保證學習質量，該平臺學習周期非常長，每天都需要打卡，這就對用戶提出了很高的要求，很多用戶不能做到全勤，但課程不會因為用戶的停滯而延期，機動性較差。其次，即使是分攤了學費，想要享受頂級的師資依舊要付出高昂的學費，筆者在學習過程中，一個周期的學習按難度系數費用少則四五百，多則上千。這對很多用戶來說無形中提高了門檻。這種模式之下，受眾永遠不可能普及化，只能體現出專業性。除此之外中央音樂學院的也面對社會推出了“央音在線”這一普及性平臺，但是受課程數量和內容的限制，可選擇的余地也比較小。其后，其他音樂平臺上線的“弦上韻”也算走出了自己的路，但是它更小眾，在“專精”這個層面上去發展，是專門的琵琶線上學習平臺。后來的這些平臺在影響力和成熟度及客戶群上遠不能和前面的音樂平臺相媲美。

2.2 O2O模式

這種模式是Online to Offline，典型的線上線下模式，當平臺吸引到足夠的客戶，再通過優質服務等方式和手段將客戶引流到線下的一種模式。這種形式本質是把互聯網當成了一種工具或者載體，面向大眾推廣傳統教育為自己的教育積累名氣和客戶，并能實現變現價值的一種模式，實際上這種模式本質是傳統教育的一種推廣。互聯網起到媒介和橋梁的作用。在這里，我們經常可以看到一個高頻詞匯——“引流”。在當前的大環境下，網絡大時代下利用新媒體工具實現對客戶的吸納和引流毫無疑問是最便捷有效的手段。這種模式要求平臺要有強大的引流能力，同時后續的線下教育服務也要求是配套的。這種線上可以給服務對象提供優秀出色的產品或者課程，線下同時可以輔以優質師資的指導和內容設計，才能共同完成一整套的運作，形成完整的閉環效應。而此種方式也是目前很多教育機構采用的主要方式。但是，此種模式在前期屬于“全面撒網”的形式，需要投入大量的資金來研發產品才能在同品競爭中殺出重圍。目前在音樂教育的領域中，“iArtschool”是中國第一個音樂教育類的視頻網站，做為一個典型的O2O音樂教育平臺，它在線上提供數以千計的課程視頻，由上百名藝術家擔任執導，在線下也提供了配套的服務設置，如藝術體驗中心、大師班等。而這種模式也是一種較為完備的具有可持續發展潛力的教育模式。

2.3 C2C模式

這種模式全名為Costomer to Costomer模式。指得是用戶面對用戶相互輸出的形式。借助于互聯網平臺相互輸出輸入的模式。這種模式下的平臺只是起到搭建平臺的作用，本身沒有研發課程輸出課程的功能，只是讓使用該平臺的用戶進行資源交換和對接，沒有限制，基本實現了“所有人對所有人的傳播”這種模式的優點是完全沒有門檻，任何人都可以實現對他人的輸出。所以必定會導致平臺的資源量大、涉及面廣、種類多樣化。平臺的客戶也可以做到選擇面大，機動靈活。這種模式下的平臺完全脫離了師資的限制，不用考慮專業性和權威性。只需要做好平臺的維護和技術處理就可以運營。同時由于沒有門檻，這種平臺受眾必定遠超前兩種平臺。可以聚攏大部分的低端客戶，從而以數量取勝。龐大的基數是這種平臺最大的優勢，但是正是由于平臺的無限制性，平臺的資源必定是良莠不齊，并且監管困難。在這種情況下，質量低下、內容空洞甚至是錯誤導向的一些低質資源也會損害平臺的公信力，甚至會給平臺帶來非常不好的影響，這種平臺目前的發展更傾向于娛樂性，在專業性和教學性上無法和別的平臺相比。在對它以后的發展升級也有很大的制約性。目前做的比較好最具影響力的此類平臺應該是嗶哩嗶哩視頻網站。它有些音樂類視頻但是未能在此平臺上占據主流地位。

3 網絡音樂教育的優勢

3.1 創建課程新模式

在網絡音樂教學中，以提高學生的審美品位培養學生創新能力為主線，以應用發展輔助專業為目的，以“必須、夠用”為度，以靈活運用、刪繁就簡方法，以興趣為動力，積極發展學生特長的原則來確定音樂教育的主要內容和體系結構，對教學內容做了重大的改革。同時，為了實現教學目標，對課程進行綜合化與模塊化改革。以音樂情緒感受為主線，將聲樂、器樂、舞蹈、戲曲等多種藝術形式進行精選，優化組合，并和豐富的視頻資源、藝術實踐配合使用使其成為一門相對完整和系統的綜合化課程。

3.2 運用信息化手段教學

與線下音樂教育相比，網絡課程在教學手段上最重要的一項變革就是運用現代化的信息技術來輔助教學。在互聯網+的背景下學生對網絡的熟悉度很高，在這個基礎上利用信息化的手段來提高學生的興趣，優化教學內容，解決重點、破解難點。可以改變以往將文本、聲音、圖像、圖形、動畫、電影、電視等與學習內容進行簡單整合的模式，運用信息化的標準來矯正學生，把一些感性的無法統一的標準課可視化。把傳統音樂教學中單一、直線展開的學習內容變得直觀、形象，使學生在視覺、聽覺和觸覺等感官并用，調動了學生的主動性和積極性，并且能夠在輕松愉快的氛圍和心理情感狀態中主動去感受音樂的力度、速度、情緒，并激發學生的創造性，掌握音樂技能，自然地實現了感官與想象力的相互結合，并有利于自覺地進入積極思維狀態，在共同參與學習的多維動態進程中，由傳統教學以“老師為中心”學生被動學習的接受型變為“學生為中心”主動學習的需要型。在作品欣賞的具體細節上，發達的網絡技術有利于學生對各種風格流派的把握，提高處理音樂作品的能力。演奏（唱）或欣賞音樂作品，學生不僅需要了解作品的不同版本以及各種風格流派的不同演繹，還需要對作曲家和作品產生的時代、社會、人文等一系列復雜背景有相當的了解，才能完整地表現作品的內涵。傳統的音樂教學只是通過教師的簡單講解或介紹，學生僅獲得一個較朦朧模糊的印象。利用互聯網+的巨大的信息儲存處理功能、查閱資料方便的特點和一些APP的針對性，平臺的各種多樣性，可以隨時將世界各地從古到今各種音樂的聲、圖、文資料及中外著名音樂家不同時期、流派、風格的代表作和各種音樂資料，制作成適合自己的有針對性的資料綜合重構展示。運用互聯網技術創設悅耳的情境，使學生產生身臨其境的感受，催生學生積極探索的情感，調動學生的學習欲望和審美情趣。逐步達到能鑒賞與深入地理解音樂作品，加強自己的音樂表現能力。從而提高學生處理音樂作品的技巧和各種音樂的表現能力。從而有助于提高學生學習的主動積極性，激發學生的積極思維。

同時，互聯網技術打破了時間空間的障礙，在同一時間內，能夠扣住主題，多體裁、多視角、多形式、多方位地傳遞音樂信息，并且可以分解復雜的信息，能夠化繁鎖為簡單，化零散為系統。在信息傳遞上比傳統的教學方式更迅速、便捷、豐富、有效，較好地緩解了線下音樂教育教學學生數量多，課時有限之間的矛盾，大大提高了音樂教學效率。并使音樂資料存儲于交互使用，在時間和空間上獲得更大的自由。網上交流由于沒有師生之間面對面的壓力，學生更愿意、容易提出自己的問題和表達自己的真實感受，同時也加強了學生與學生之間的交流，這種立體化的交流使得音樂課堂教學得到了有效地延伸。從而有利于師生的交流互動，延展教學課堂。

綜上所述，網絡音樂教育打破了時空限制，使音樂受眾的覆蓋面遠遠超過過去，在推動音樂教育的發展和提高全民音樂素養上具有重要的作用。