新文科建設背景下構建高校課程思政體系的路徑研究

朱丹丹

（武漢生物工程學院 湖北·武漢 430415）

在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記做了“把思想政治工作貫穿教育教學全過程”的重要講話，向廣大教育工作者指明了思想政治教育工作建設的新方向和具體任務要求。“育人為本，德育為先”是我們黨和國家長期以來的教育指導方針，信息化時代我國高等教育發展面臨新形勢和新使命，倒逼了高校思政教育必須以多元融合為主要手段，拓展課程育人渠道，推動育人模式創新。新文科建設背景下課程思政建設需充分借勢教育改革宏觀戰略，緊扣高等教育的育人目標導向，樹立課程育人共同體意識，基于學科交叉融合的基礎上以思政課為核心，以各類課程為載體，以課程改革為手段，以教師隊伍為關鍵，以評價機制為保障全面推進高校課程思政體系建設。

1 課程思政體系建設的重要性

課程思政是一種全新的課程觀，其建設思想不是增設新的一門課程，而是在目前高校所有的學科課程教學活動和教學改革中融入思政教育元素，以實現全方面、全過程、全員育人。思政課是引導和培養學生樹立正確價值觀的關鍵課程，當前各高校主要依賴思政理論課程推進思想教育工作，但隨著國內國際環境的深刻變化，我國思想政治教育面臨著越來越復雜的局勢，思想政治理論課也面臨著發展中的困境。在探索中，人們逐漸認識到：“在社會多元價值交織、滲透的復雜背景下，單純或過度依賴思政課程對大學生進行價值引導的局限性日益凸顯，亟須發揮多學科優勢，全課程、全方位育人。”正因如此，新時代的高校教育教學改革進一步凸顯了“課程思政”建設的必要性和重要性。

第一，課程思政是貫徹黨的教育方針的必然要求。教育的根本任務立德樹人，堅持正確的政治辦學方向，辦好讓人民滿意的教育，提升全民族整體素質是黨的教育目標。加強課程思政建設，就是要發揮思政課之外的各類課程的育人作用，挖掘各類課程潛在的德育功能，營造良好的思想政治教育氛圍，發揮“1+1＞2”的整體效用，實現全課程育人，承擔起培養時代新人的歷史重任。

第二，課程思政是提高教育質量水平的應有之義。習總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話提道：“高等教育發展水平是一個國家發展水平和發展潛力的重要標志。世界各國都把辦好大學、培養人才作為實現國家發展、增強綜合國力的戰略舉措。”教育與國家命運緊密相連，綜合國力的增強需要較高的教育水平和優秀的人才支撐。開展課程思政建設有利于從整體上推進大學生思想政治教育，有利于激發全體教育工作者的育人意識，在教育教學中主動承擔教書育人的結合，有利于將思政課程的政治價值導向有機融入各類課程，實現育人效果最大化。

第三，課程思政是促進學生全面成長的有效舉措。作為一種整體性的教育觀、課程觀，課程思政的基本思路是：在知識傳播和技能訓練中實現價值引領和思想引導，在價值引領和思想引導下傳授知識、提升技能，實現教書與育人的有機統一。課程思政建設就是要在課程教學中圍繞學生的實際需求，在專業課程教學中潛移默化地融入思政育人元素，讓學生在知識傳授中樹立正確的思想價值導向，幫助學生解決學習問題、思想問題，在學生在技能訓練中鍛煉思維能力，引導學生健全人格，促建學生全面發展。

2 高校課程思政建設現狀與問題

高校課程思政建設現狀集中體現在：對學生的價值觀教育主要是依賴思政課程，其他課程的育人效果明顯不夠；專業課知識本位觀嚴重，課程教學重視知識能力的培養忽略人的價值塑造；教師育人意識有待加強，對德育理論知識的理解與再造能力亟待提升，課程思政融入思政元素的方式方法過于機械化；課程思政建設未能達到預期效果，科學的教學評價和保障機制有待進一步完善。分析高校課程思政建設中存在問題，總結主要有三個方面：

第一、頂層設計和整體規劃不夠完善。新文科建設基于國家戰略要求，著力培養面向未來、滿足社會需求的創新型復合人才，構建適應中國未來需要的人才培養體系。目前很多高校開展課程思政在定位上、管理上、認識上出現偏差，思想教育效果不明顯。在此情況下高校管理者必須緊扣教育發展趨勢，做好頂層設計和統籌規劃，強化“課程思政”育人理念，圍繞新文科人才培養需求和社會需求，從頂層高度制定科學性、開放性、整體性的課程思政建設實施方案。

第二，課程思政理念還未直入人心。新時代新使命要求高等教育必須落實落細教育目標，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現各類課程與思政課程同向同行，協同育人。一方面高校思政課教育與專業課程教育“兩張皮”現象依然存在，思政課之外的課程未能有效發揮育人的作用；另一方面部分高校教師育人意識和能力明顯不足，課程思政理念還未直入人心；最后，課程思政實施中知識傳授與價值引領未能有機融合。這需要高校管理者進一步明確課程思政的重要新和緊迫性，強化各類課程“協同育人”的價值認同，以形成思想政治教育整體育人合力。

第三，教育教學評價體系有待完善。新文科建設要求推進學科交叉融合，培養復合型人才，因此要探索與新文科復合型人才培養相適應的教育教學評價體系。為此，高校管理者要轉變評價導向，與時俱進科學設置評價指標，既要重視課程思政的實施效果，也要凸顯學生的學習成效，以便及時反思課程思政實踐中存在問題。

3 新文科建設背景下構建高校課程思政體系的路徑

構建高效課程思政體系要緊扣當前課程思政建設中的難點和問題，堅持黨的教育方針，在“三全育人”教育思想下明確課程思政建設的目標導向，堅持推進思政課程和專業課程緊密結合，思政課教師與專業課教師有機融合，抓住教師這個關鍵環節，抓好課程建設方向，深挖思政育人資源，在實踐中增強廣大教師課程思政建設的能力。

第一，明確育人目標，著力構建“課程思政”價值體系。教育的本質是立德樹人，課程思政建設要圍繞立德樹人這個核心點，實現思想政治教育在各類課程教育教學中全面覆蓋，所以課程思政是一種整體性的育人實踐活動。因此必須將立德樹人置于課程目標之首，把課程思政建設作為深化教學改革的重要內容，牢固樹立課程思政教育觀、課程觀，促使課程思政的理念在教育主體中形成廣泛共識。

第二、加強統籌設計，著力構建“課程思政”課程體系。在社會多元價值交織、滲透的復雜背景下,單純或過度依賴思政課程對大學生進行價值引導的局限性日益凸顯，因此需構建“課程思政”課程體系，以緩解思想政治教育孤島困境。一是高校管理者做好統籌設計積極推動課程思政，各部門逐層落細落實形成內生動力、各學院結合專業特點逐層分類推進；二是要發揮專業特色，要以新的思路和跨界模式，探索引領時代發展、符合學校特色發展的新課程，構建多學科滲透融通的課程體系，引領課程思政建設新方向。

第三，圍繞顯隱結合，著力構建“課程思政”教學體系。一方面思政課程是課程思政建設的主渠道，需從橫向處理好思政理論所有課程內容知識貫通問題，充分發揮自身顯性教育的優勢，在改進中加強育人效力；另一方面專業課程是課程思政建設的基本載體，實踐類課程是課程思政建設的有效補充，需從縱向解決好思政課與專業課程、實踐類課程有效融合的問題，在鞏固思政課顯性教育地位的同時，需充分發揮各類課程隱性思政育人的作用，挖掘各門課程的優質教育資源，圍繞“顯性教育”與“隱性教育”相結合的課程目標，構建科學合理的課程思政教學體系。

第四，深化課程改革，著力構建“課程思政”內容體系。課程思政建設就是一種教學改革的實踐活動，廣大教育者應將“價值引領”功能的增強和發揮作為一個重要指標，進一步加強課程思政改革創新。一要優化課程設置，積極發揮多學科優勢，探索思政教育與文、史、哲、經、管理、社會、法學等交叉融合新專業，編訂新教材，將馬克思主義最新理論成果、中國傳統優秀文化、社會主義核心價值觀等內容轉化為優質課程教學資源融入各類課程教學；二要完善教學設計，聚焦學生需求，根據不同課程特點有針對性提供優質教育資源供給，在知識傳授和技能培養中實現思想引領和價值引領；三是要增強“融入技巧”，不能機械化推進而是要“去粗取精”，提煉各類課程的思想內涵和價值內涵，以適切的方法和手段進行生態重構，活化教學形式；四是要理論聯系實際，課程思政要主動結合當前形勢和教育發展趨勢，在教學內容選擇上要體現時代性，構建內涵豐富、形式多樣的課程思政內容體系。

第五，抓住關鍵要素，著力構建“課程思政”隊伍體系。在學科融合發展的大趨勢下，高校思想政治理論課教學主體既需要專任思政課教師努力擴大知識面，也需要其他學科的專業教師或有其他學科知識背景的教職工參與到高校思想政治理論課教育教學之中來。教師是全面推進課程思政建設的關鍵因素，教師的育人意識和能力直接影響著課程思政實效。一方面要增強教師的德育意識，進一步提升教師在課程思政教學育人活動中的自覺性和主動性、創造性；另一方面要加強教師課程思政能力培養，鼓勵專業課教師積極參與到學生第二課堂、社團活動，探索專業課教師與思政課教師集體教研、合作教研等形式，實現教師的教學、科研、育人的有機結合；還要鼓勵教師充分利用自媒體技術和互聯網技術，實現線上和線下學習融合創新課堂講授形式，著力構建高素質高水平的課程思政教師隊伍。

第六，健全評價機制，著力構建“課程思政”保障體系。在學科融合發展趨勢下，教學評價既要凸顯課程思政教學的成效，也要及時通過評價及時反思教學不足。一方面健全完善教師評價體系，需重點考查教師傳播先進思想文化的意識和能力、教師的教學設計對學生思想價值觀的影響，將教師參與課程思政情況和教學效果作為教師考核評價、崗位聘用、評優獎勵、選拔培訓的重要內容；另一方面健全完善學生學習效果評價體系，需重點考查學生在特定的教育生態環境下認知情感和價值觀轉變情況，結合學習過程進行動態化管理，設置增值評價模塊，借力人工智能大數據制定多維度、立體化學習成效考核評價量化表，切實提高課程思政建設質量和育人成效。