BOPPPS教學模式在大學英語課堂教學中的應用探索

姜怡佳

（廣西科技大學外國語學院 廣西·柳州 545006）

學生在長期傳統英語教學中，接受知識一直是處于被動情況。這也導致學生在學習英語過程中知識掌握較慢，并不能實際運用學到的英語知識，從而形成了“啞巴英語”，而BOPPPS教學模式更注重學生對于英語實踐應用能力，以學生實踐應用為主要教學目標，讓學生在英語學習中變得更加積極主動。BOPPPS教學模式在一定程度上改善了傳統教學模式的不足，激發了學生學習英語的積極性，培養了學生獨立思考和創新思維能力。這種教學方法已經滿足了時代要求，因此是一種可以進行推廣的教學模式。

1 BOPPPS教學模式簡介

BOPPPS教學模式在一開始是加拿大教師進行資格認證而創建的，BOPPPS教學模式中提出的理念是以學生為主體，要求教師使用多樣化教學方法進行教學，在教學中增強學生和教師之間互動交流時間，培養學生獨立思考能力和主動參與能力，保證學生在思維高度活躍時期將教師所授知識進行學習運用。

BOPPPS教學模式在國外推行是比較早的，也是國外教師經常使用的一種教學形式。BOPPPS教學模式是將教學過程劃分成六個小元素，在學習過程中是以學生好奇心為開展的，這六個小元素分別為導入、目標、預評價、參與式學習、后評價、總結。而BOPPPS則是這六種小元素首個英文字母。

一開始的導入階段主要是為了吸引學生興趣，讓學生對所要學習的知識有一定好奇心。目標階段則是為了讓學生在認識、感情和技能掌握三個方面制定下想要達到的水平和要求。而在預評價階段是要學生根據學生現有的知識和自己對所學知識的理解進行預測，這可以讓學生在后續學習指導中有一定方向，也能讓學生對自己本身所掌握知識進行復習。參與式學習階段是大學英語課堂重點，教師要讓學生能夠積極參與到所學知識當中，并在參與過程中充分發揮思維創造力，讓思維活躍起來，這樣會產生更好地參與效果。后評價階段指的是在學習完成后，對學生知識掌握情況進行的評價，這個階段也能很好地看出學生在課堂上知識掌握較差區域，也有利于進行之后的查漏補缺。最后的總結階段就是讓學生和老師共同思考的時間，讓教師思考下還有那些沒講到的知識點，為下次上課內容進行鋪墊。而學生則是想一下哪些地方掌握不牢固，下課后進行下復習。

2 BOPPPS教學模式在大學英語課堂教學應注意的情況

2.1 學生參與度情況

在新課改要求下，很多教師教學方法都在向素質教育開始轉變，但由于學生長期受到傳統教育影響，在一些發揮學生主體思想過程中，學生往往會反應不過來。習慣性地等著教師進行知識“填充”，依舊是被動性接收新知識。在學生無法參與到互動性課堂素質教育中之后，教師所傳授知識還是不能讓學生靈活運用于實踐當中，這也和教師預期目標存在一定距離。

2.2 教學方法適應情況

學生在學習英語知識時，雖然教師對教學方法已經進行了改動，但在詢問學生問題進行回答這一過程中還是難免有一部分教師感到焦急，教師在看到學生短時間內沒有回答上來后，往往會下意識幫學生進行解答，而學生在這種新型教學模式下會有些不適應，并不能快速轉動思維，最終還是會出現被動接受知識的情況，這也是教師在轉變教學方法之后容易出現的問題。

2.3 環節時間控制情況

BOPPPS教學模式是以互動教學為主要教學方式的，這種教學方法中，教師對每個環節時間要有良好把握。大學英語課堂教學中，涉及學生討論問題和師生互動情況，這也讓每個環節時間存在了一定的不確定性。時間過短學生無法討論出結果，時間過長，學生會出現精力不集中現象。如果學生討論中沒能得到結果，最后還會過渡到傳統教學模式下進行學習，時間過長，學生會出現聊天的興趣，討論的話題也會進行偏移，后期也不能得到較好學習成果。可以了解到BOPPPS教學模式對于教師教學水平有著極高要求，想要實行BOPPPS教學模式必須要求教師提高自身教學能力。

2.4 知識點不適用情況

BOPPPS教學模式雖說是一種很好的互動性教學，但在教學中有些知識內容會不適合使用BOPPPS教學模式。雖然理論上看BOPPPS教學模式是符合所有知識內容的，但在實踐應用中就會發現，一些知識點并不能經過學生討論得到最后答案，在很多情況下，英語知識點是需要學生去被動接受教師所講知識的，因此，教師在講授教學內容時要根據知識點具體情況去進行BOPPPS教學模式運用。

3 BOPPPS教學模式在大學英語課堂應用策略

3.1 BOPPPS教學模式導入階段方式策略

BOPPPS教學模式中，引入階段是教師進行新內容講解的基礎，在講解過程中運用恰當方式引起學生好奇心，把學生關注力放到要講的新知識點上，將學生引進良好學習狀態。教師在課堂開始就應快速把學生帶入狀態，否則，學生會對課程產生無聊的想法，或是像以前一樣被動接收所有知識點。教師在課堂開始可以用游戲互動增強學生興趣將學生引入課堂主題，或者講述相關故事來培養學生邏輯思維，讓學生自己思考從而進入主題，也可以在課堂一開始就設置問題懸念，將問題和現實生活相連接，在從而引發學生進行思考。

3.2 BOPPPS教學模式目標階段方式策略

教師授課時先確定教學目標可以讓學生清晰感應到學生學習方向，安排教學活動時也應以教學目標作為課程導向進行授課。教學目標是學生英語課堂上學習的方向標，能讓學生清楚知道教師在講授課本上哪些知識點，讓學生了解到通過這堂課學習學生能有什么收獲。教師在展現課堂教學目標時可以借助多媒體來進行課件展示，也能讓學生在課前瀏覽幾分鐘課本知識，然后讓學生自己總結出課程中要進行哪些知識點學習，之后教師在幫學生確定本節課具體教學目標。當學生清晰了解教學目標后，學生會清楚知道能夠學到什么。

3.3 BOPPPS教學模式預評測階段方式策略

預評測階段能夠幫教師清楚了解到學生現有基礎，對于學生之間的差異性也能更好進行掌握，了解到學生不同程度知識掌握情況后，教師能夠根據學生具體情況進行具體教學，讓學生更好掌握大學英語教學目標。預評測階段除了能讓教師對學生知識掌握能力有所了解外，學生自己對于自身知識能力也將有所了解，這也方便學生在教師教學過程中和教師進行溝通，進而可以促進大學英語課堂質量。在預評測階段教師可以采取提問的方式了解班級內學生集體水平情況，也能設計出一些問題讓學生組成小組進行討論，還能整理一些測試題讓學生根據自己所掌握的知識進行解答，試題測評方式所了解到的學生能力情況也是最精準的，更有利于教師對學生知識掌握情況進行了解。

3.4 BOPPPS教學模式參與式階段方式策略

參與階段是BOPPPS教學模式核心階段，大學英語課堂能否取得成功就在于在這個階段中學生能夠得到多少知識。傳統教學模式中，學生大都處于被動接受知識狀態，這也讓學生在上課時思維不夠活躍，從而導致了學生知識點接受能力較慢。想要隱去學生興趣，增強學生積極性，就要讓學生思維活躍起來，加強學生和老師之間的互動，在授課過程中教師要以學生為主導，對教學內容進行討論。教師在授課過程中還應注意隨機應變，根據課堂具體情況去處理課堂時間，也要避免學生討論時間太長出現注意力不集中等現象。教師還要根據學生情況，適當運用多媒體等資源去引起學生注意，讓學生積極主動參與到教學內容討論中去。

授課過程中教師可以采用四種方法來進行互動，第一種是問答法，這是需要教師對學生進行提問，讓學生回答，也能把學生分組，一方學生提問另一方學生回答，之后進行反復變換。第二種方法是教師提出教學內容相關話題，之后學生以小組形式進行討論，這種時候可以引起學生興致，從而加入討論之中。第三種方法是情景模擬，教師可以提出一個情景，然后用教師所講內容進行對話，讓學生將所講內容快速應用到實踐當中，除了可以活躍班級氣氛之外，還能讓學生將知識點掌握更為牢固。第四種方法則是讓學生在課堂上進行角色扮演，一人充當教師一人是學生來進行新知識點講授，作為學生一方將自己不懂的地方進行詢問，扮演教師哪一方進行解答，讓學生將新知識內容講授出來將能有效加強學生掌握情況。

3.5 BOPPPS教學模式后測評階段方式策略

后評測階段主要針對的是學生在教師教授課程中所學知識掌握能力，根據BOPPPS教學模式來講，后評測階段測試和預測評階段相比，問題是要稍難一點的，時間也要稍微多一些。在后測評中，教師可以出一些貼合現實情況題目，讓學生在測試過程中進行一些實踐應用，這將有助于學生未來實踐應用能力發展。教師在測評中可以根據提問、選擇、情景設置等方式為學生進行教學測試。經過測試后學生對課上所學知識點掌握情況將會有大概標準，對于掌握力度不夠的地方可以進行重點復習，這也會讓學生在之后學習中清楚自己復習計劃。

3.6 BOPPPS教學模式總結階段方式策略

總結階段是BOPPPS教學模式中不可缺失的一部分內容，整個階段作用就是將學習到的知識進行梳理。BOPPPS教學模式中總結階段和傳統教學模式中的總結是有些許不同的，BOPPPS教學模式總結中是需要教師引導學生將自己課程心得分享出來，整個過程中教師對學生只是起一個引導作用。總結階段下，教師也可以根據課堂情況進行適當教學內容延伸，對學生課后作業和課外閱讀進行一些要求，也能讓學生了解到下節課教學內容，之后讓學生做好預習。此外，教師在這個階段對于課上表現較好，思維比較活躍的學生要進行表揚，肯定學生能讓學生對自己充滿信心，并對學習充滿積極性，課堂上有助于進行師生互動。

4 結束語

BOPPPS教學模式應用到大學英語教學中能夠解決英語傳統教學中很多難題，學生在被動接受英語知識點的同時也會認為學習英語過于無聊從而失去興趣，但BOPPPS教學模式在講授英語知識點時比較注重學生和教師之間的互動，在BOPPPS教學模式六個階段中也能讓學生從淺到深的接觸到新知識點學習內容，在設計BOPPPS教學流程時教師也能靈活變換教學方式，讓學生在課堂上一直處于注意力集中、思維活躍等情況，讓學生在享受學習過程時更能適應這種學習進度掌握新知識，讓學生在交流討論情形下可以實踐運用所學知識點，培養學生大學英語綜合能力。