基于微課的《基礎日語》翻轉課堂教學設計

齊楊柳

（北京理工大學珠海學院 廣東·珠海 519000）

2018年9月，教育部印發《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》，提出“要以學生發展為中心，通過教學改革促進學習革命，積極推廣小班化教學、混合式教學、翻轉課堂”。翻轉課堂重點在于“翻轉”，學生在課前完成一些任務以獲得基礎知識，在課堂上則通過項目式學習、問題式學習等方式掌握并應用這些知識，進行深度學習。學科不同，課前任務往往不同。筆者通過對本校學生和所授的《基礎日語》進行分析后，發現其適合用在線微課，進行部分翻轉的方式進行授課。厘清微課作為課前主要學習資源的利與弊，趨利避害，提出一個實操性強，設計科學的翻轉課堂教學方案是本論文的主要目的。

1 何謂翻轉課堂模式

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”，目的是重新調整課堂內外的時間，將學習的主動權交給學生，教師在其中起引導作用。翻轉課堂模式下學生在課前完成自主學習，比如看視頻、聽講座、閱讀，與別的同學討論等。課堂內的寶貴時間，教師安排學生專注于基于項目的學習，從而獲得更深層次的理解。“翻轉課堂模式”是網絡互聯網時代對基于印刷術的傳統課堂教學的挑戰，將引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

翻轉課堂等新的教學模式的興起還與美國教育家布魯姆提出的教育目標分類學有關。布魯姆把認知領域的教育目標可以分為六個層面，記憶（remember），理解（understand），應用（apply），分析（analyze），評價（evaluate）和創造（create），其中記憶和理解屬于較低層次的目標，而我們教育的終極目標——應用、分析、評價乃至創造則屬于深層次的認知活動。……