應用型本科基于實踐的混合式教學實施與評價
——以齊齊哈爾工程學院《大學語文》課程為例

王春鳳

（齊齊哈爾工程學院基礎部，黑龍江 齊齊哈爾 161005）

引言

隨著信息技術飛速發展，傳統教學模式也受到了有史以來最大的沖擊，如何滿足學生個性化學習與發展的需要，大學教育將面臨新的更大挑戰。大學語文教學充分利用智慧樹優秀的教學資源，開發、整合線上與線下兩種資源，構建線上線下混合式教學模式，著重開發教學實施及教學評價環節，結合《大學語文》線上開放課程與線下教學建設，對此進行了研究與實踐。

一、混合式教學現狀分析

（一）混合式教學現狀

混合式教學是由20世紀90年代末出現于國外的混合學習理論延伸而來的，在大型企業培訓領域中最先得到運用。國外關于混合式教學的理論及應用，為教育的發展提供了理論基礎和實踐依據，也為中國的教育提供了借鑒?；旌鲜浇虒W傳入中國后，在教育界及各大高校引起強烈反響，教育者開始進行深入的研究、討論和大膽創新，并在此基礎上設計出符合中國教育現狀和基本國情的新教學模式。

筆者通過梳理和分析國內知網上目前收錄的文獻，發現目前對混合式教學的研究已經鋪開，范圍在不斷擴大。不僅在媒介上開發了眾多的網絡教育平臺，豐富的教學資源為開展教學提供了充分的準備；同時，內容上也開發了新的教學模式、評價方法。教師通過開展混合式教學有效地提高語文實際應用水平，提高教學質量。

（二）學習平臺優勢

智慧樹網絡學習平臺目前已成為全球大型的學分課程運營服務平臺，在各大教育運營平臺中優勢明顯，擁有大量高校高品質課程?！洞髮W語文》課程教師在智慧樹網絡平臺的幫助下，已完成授課內容視頻的錄制工作，以及配套的測試、主題討論等線上教學工作。目前，學生只需通過手機客戶端或者網頁進行登錄就可以參加課程學習，成功完成屬于自己的線上理論學習小課堂?，F智慧樹網絡平臺已建成在線開放《大學語文》課程，教師可以利用智慧樹平臺實現對學生和教育課程的更好管理，提高老師的教學效率。

二、混合式教學實施

為了更好地實施混合式教學，《大學語文》課程將教學分為第一課堂與第二課堂。第一課堂具體是指正式的線上和線下課程學習，第二課堂具體是指非正式線上和線下學科競賽。

（一）第一課堂教學實施

1.課前平臺導學

《大學語文》課程2020年暑期已完成在線課程錄制，9月份新學期已經在智慧樹平臺開放學習，目前完成配套的課程資源上傳。目前累計10余所學校，近5000人次參與選課學習。大學語文教師利用自有錄制資源，開展混合式教學，課前教師依據教學內容，合理設計學生的學習任務單。任務單涉及學習要求、學習目標、明確任務及完成標準，推薦的學習資源等，并將學習任務單提前發放到網絡平臺，供學生導學，旨在通過此方式讓學生養成良好的自主學習習慣，并能夠通過此方式提高學習效果。例如，《大學語文》課程學習清代文學家張岱的《西湖七月半》，任務前置，教師提前將學習任務單——“西湖七月半”以Word形式上傳至課程學習任務中，同時推薦學生觀看教師已完成錄制開放在線課程第四章文學品讀中的4.4.1張岱簡介，4.4.2文本解讀2個短視頻作為導學內容。為檢測學生的預習質量和效果，學生在觀看視頻的時候網絡平臺會發布與視頻內容相關的彈題、測試題和討論題。教師對學生自主學習效果進行監測。同時，豐富線上資源也會被教師充分利用起來，教師會同時推薦其他高校的優秀資源供學生拓展學習。這樣，就可以有效地提高預習效率，教師也擁有更多的精力和時間為線下教學做準備。

2.課中精講釋疑

學生完成線上知識點、技能點、態度點學習后，會有不理解、疑惑的地方，需要教師盡快地對學生所提出的疑問進行及時解答，同時，教師基于對學生教學內容的掌握的了解，并有針對性地選取教學內容進行精講。線下采取抽簽匯報、討論、PK等形式檢測學習成效。《大學語文》作為一門面向全校各專業的通識教育課程，在教學過程中，不只單獨培養聽、說、讀、寫能力，即閱讀能力、寫作能力、口語能力、鑒賞能力等，更重要的承擔著育人的重要作用，最終，提升學生的人文素養。教學內容選取中華古典美文，來引導學生樹立積極向上的思想觀念，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。例如：讀到白居易《長恨歌》“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝”，怎能不被那動人美麗又令人可惜的愛情故事所觸動？納蘭性德濃烈的感情，盟誓般的語言“一日心期千劫在，后身緣、恐結他生里”。從李清照的詞中不難看到一位忠心不貳的北宋臣子，追求自由的女權主義者。那么，在線下教學中如何做呢？比如：在第四個教學模塊中學習張岱《西湖七月半》，學生要了解張岱的身世、性格及創作特點，理解《西湖七月半》在庸俗和高雅、喧嘩與清寂的對比中自然表現了張岱的清高之姿，更重要的寄寓了他的家國之痛。這些內容需要深入理解和分析，教師可以就這一問題與學生進行深入的學習和研討，教師在理解深度、掌握廣度和上升高度上下功夫。課上利用智慧樹網絡平臺采取“選人”“搶答”等多種學習互動方式，“搶答”可以激發學生學習的積極性，“選人”方式既可以做到課堂的考勤，也可以適時檢測學生的學習效果。在學生充分討論交流中，思想得到了升華，同時鍛煉了語言運用能力。教師也從家國之思方面滲透思想教育學生，進行潤物細無聲的課程思政教育。

3.課后檢查督學

為保證學習質量和效果，混合式教學課后檢查督學很重要。大學語文教師在課后會根據學生的學習內容設置相應的隨堂測試，作業及答疑、主題討論等，以達到檢測學習效果的目的。

（二）第二課堂教學實施

線上線下學科競賽：傳統大學語文教學對于學生語文能力的培養有所忽視，特別是在實踐教學中體現得尤為突出，因此，語文的教學效果并不理想。目前，在大力提倡以學生為中心的教育思想引領下，重視學生主動學習，參與學習，并運用多種方式，提高學習效果。依照應用型本科院校辦學定位和人才培養目標，在《大學語文》課程教學中突出應用能力的培養，并鼓勵學生參加課外實踐活動、參加各類語文競賽，真正做到“以賽促教、以賽促學”，從而大力推進教學改革?！洞髮W語文》課程以“項目化”教學為中心，由語文教師和學生組成項目團隊，積極開辟第二課堂，把課內和課外聯結起來，讓學生浸染在濃厚的、持續不斷的人文氛圍中，為大學語文教學改革創造了條件。學生通過參加線上線下各類比賽，提升了大學語文學習的積極性，反思自身學習的不足，不斷改進學習方法，加強薄弱環節訓練，從而達到“以賽促學”目的。如目前開展線下演講、讀書匯報、經典戲劇演繹及線上經典誦讀、國學知識、征文等語言文學類活動。

三、混合式教學評價

在混合式教學過程中，運用多元評價，有利于構建更加高效的教學課堂，激發學生學習興趣。因此，基于智慧樹網絡平臺，教師結合學生學習實際，科學地制訂完善的多元評價方式，真正落實以學生為中心。大學語文教師以成果為導向，量化學習產出，設計三級矩陣對學生的學習進行科學多元評價。基礎知識全部采用線上闖關式考核，包括漢字使用、詞語運用、文學常識、詩詞背誦等，要求學生正確率達到95%以上為合格。語文能力采用線上線下相結合方式考核，教師結合教學項目口語交際、經典誦讀、職場寫作、文學品讀，設計相應的能力成果產出及考核標準，成果產出包括：讀書匯報、人物傳記、經典戲劇演繹、應用文作品，專業案例集等；每個成果產出還設計相對應的知識點、技能點及態度點的考核標準，比如“讀書匯報”知識點考核標準為能說出文章的體裁及特點，正確率100%，能對書籍或文章作者進行背景、風格的介紹。技能點考核標準為精讀一本專業圖書，能夠選用恰當的方法閱讀，每周閱讀一部分，并記錄閱讀內容及收獲心得，十周讀完；記錄內容體現原著重點的部分，或警句，或段落，重點摘錄與專業學習有關的部分；結合自身學習實踐，能夠把握原著含義，能使用規范的現代漢語寫作，語言流暢，用詞準確，句與句之間銜接自然，句式選擇得當；字跡工整，書寫規范，體現自己獨特觀點，字數不少于200字。態度點考核標準為匯報評比：制作PPT一份，要求結構合理，界面美觀；匯報內容包括作者介紹、內容簡介及感悟心得，要求主題明確，思想深刻，觀點正確，內容充實、原創；語言表達：語音規范，吐字清晰，表達準確、流暢，不卡頓，沒有口頭語，條理清晰，語言技巧處理得當，語速恰當，節奏張弛符合思想感情的變化，情緒飽滿；匯報時間8分鐘以內。

評價結合具體實踐教學項目進行，注重對學生聽、說、讀、寫能力的測查。本學期結合智慧樹輔助教學平臺，設計主題討論、學習任務點、階段測試等，及時檢測學習效果。終結性評價包括階段測試及綜合考，主要測查學生對課程涵蓋的基本概念、基礎理論，包括詩詞背誦、文學常識、應用文寫作基本知識等掌握的程度。其中平時成績為線上和線下相結合考核。

四、結語

隨著社會的進步和教育教學改革的推進與發展，為混合式教學提供了新的機遇，混合式教學迅速得到推廣，利用信息技術與教育教學相結合，大學語文課程利用自有錄制課程，為學生課外學習提供了新的學習方式，更接近學生學習需要，對激發學習動力、提高學習能力有助推作用。