幼兒園教師教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)素養(yǎng)發(fā)展的路徑探討

莫 瑩

（銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文學(xué)院 貴州·銅仁 554300）

1 當(dāng)前幼兒園教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求

評(píng)價(jià)素養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求，幼兒園教師教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)素養(yǎng)也會(huì)直接影響幼兒的發(fā)展。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家對(duì)合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，當(dāng)中就要求幼兒園教師要積極進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，如在“幼兒保育和教育的態(tài)度與行為”領(lǐng)域用了兩個(gè)“注重”和四個(gè)“重視”；在“個(gè)人修養(yǎng)與行為”領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)教師要善于自我調(diào)節(jié)情緒；在“幼兒發(fā)展知識(shí)”領(lǐng)域中用了四個(gè)“了解”和一個(gè)“掌握”；[1]這些對(duì)教師的基本要求本質(zhì)上都是建立在教師自身對(duì)教育活動(dòng)價(jià)值判斷基礎(chǔ)之上，只有教師有較高水平的價(jià)值判斷才能更加科學(xué)、合理的照顧幼兒的個(gè)體差異以彌補(bǔ)集體教學(xué)的缺點(diǎn)。然而關(guān)于教師評(píng)價(jià)，長(zhǎng)期以來(lái)，外界及大多數(shù)研究者關(guān)注的重心放在教師教學(xué)行為上，忽視了對(duì)教師的師德評(píng)價(jià)，如工作主動(dòng)性、職業(yè)奉獻(xiàn)精神等，陳鶴琴先生曾明確指出幼兒教師該具備“要能掌握自我批評(píng)的勇氣、對(duì)兒童要熱愛(ài)和公平等”的品質(zhì)。這也促進(jìn)我們對(duì)幼兒園教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)進(jìn)行深入思考。

2 幼兒園教師教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)素養(yǎng)發(fā)展的困境

2.1 方法與能力：教師評(píng)價(jià)方法單一，專業(yè)技能需提升

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》“基本理念”在“能力為重”中強(qiáng)調(diào)將“學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力”，從此可看出，一名幼兒園教師所擁有的評(píng)價(jià)方法，都可看出該教師整體的專業(yè)能力，但目前大多數(shù)教師的評(píng)價(jià)方法局限于封閉式的口頭語(yǔ)言，如“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”，這樣的評(píng)價(jià)方法不僅會(huì)限制幼兒的想象力和創(chuàng)造力，還會(huì)減少幼兒的探索行為，不利于幼兒健康的身心發(fā)展。

2.2 情感與倫理：教師評(píng)價(jià)情感起伏大，專業(yè)倫理需內(nèi)化

大量研究表明：教師師德評(píng)價(jià)的高低對(duì)學(xué)校組織以及教師個(gè)體的任務(wù)績(jī)效至關(guān)重要。[2]師德作為教師專業(yè)素養(yǎng)的重要構(gòu)成要素，在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中位居首位，是教師專業(yè)素養(yǎng)的核心成分，[3]通常我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，自身的情緒會(huì)無(wú)形中影響到與他人的談話深入層次，幼兒身心發(fā)展處于幼稚期，不僅會(huì)有很多對(duì)生活中的疑問(wèn)，還會(huì)有嬉戲與爭(zhēng)吵，幼兒園老師難免會(huì)將生活中的瑣事的情緒融入到工作中，難免有時(shí)會(huì)忽視幼兒的提問(wèn)，忽視幼兒的內(nèi)在情感需求。除此之外，教師無(wú)意中在與家長(zhǎng)溝通時(shí)，會(huì)泄露其他兒童的相關(guān)隱私，這都是值得關(guān)注的。

2.3 合作與交流：教師評(píng)價(jià)合作機(jī)會(huì)少，交流對(duì)內(nèi)大于對(duì)外

幼兒園是教師直接的教學(xué)工作環(huán)境，幼兒園環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境）對(duì)教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)發(fā)展具有直接的影響。教師作為評(píng)價(jià)的主要參與者、解釋者，其對(duì)幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)、對(duì)日常教學(xué)工作的評(píng)價(jià)、對(duì)同事的評(píng)價(jià)、對(duì)幼兒園發(fā)展的整體評(píng)價(jià)都會(huì)產(chǎn)生連鎖反應(yīng)。然而目前大多數(shù)幼兒園對(duì)外交合作缺乏關(guān)于評(píng)價(jià)方面的交流，且園內(nèi)大于園外，關(guān)于“評(píng)價(jià)活動(dòng)”的話題似乎自然而然就戛然而止了。

2.4 反思與發(fā)展：教師評(píng)價(jià)反思不充分，自我發(fā)展相對(duì)停滯

馬克思唯物辯證主義提到“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，教師只有從實(shí)踐中不斷反思教學(xué)才能獲得自身真正的成長(zhǎng)。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中也強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持實(shí)踐，反思，再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力”，可見(jiàn)教師的反思程度，才可促進(jìn)教師的終身學(xué)習(xí)。但目前對(duì)于大多數(shù)幼兒園教師而言，教師的教學(xué)活動(dòng)僅限于上班時(shí)間，教師缺乏對(duì)每天教學(xué)活動(dòng)真實(shí)事件的思考，沒(méi)有了自我反省，自我發(fā)展也相對(duì)停滯。

3 幼兒園教師教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)素養(yǎng)發(fā)展的路向探討

3.1 靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)方法，提升教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)能力

幼兒園教學(xué)活動(dòng)是能直觀檢驗(yàn)教師專業(yè)評(píng)價(jià)水平的活動(dòng)。我們將評(píng)價(jià)認(rèn)知的萌芽視為教師行為開(kāi)始的初始特征，教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)兩者是相互交融，相互促進(jìn)的關(guān)系。由于幼兒的個(gè)體差異，教師不能為了教學(xué)方便對(duì)所有幼兒的評(píng)價(jià)方法都整齊劃一，教師首先應(yīng)根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)、內(nèi)容為幼兒選擇適宜的活動(dòng)材料以支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)靈活的調(diào)整活動(dòng)進(jìn)程，切忌為了完成教學(xué)活動(dòng)而開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；其次教師應(yīng)根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，因材施教，能夠突出事件評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，善于抓住教育契機(jī)并運(yùn)用不同的引導(dǎo)方式對(duì)幼兒進(jìn)行教育；再次教師要提供充足的機(jī)會(huì)供幼兒自主探索。因此，合理的教師發(fā)展規(guī)劃能為教師評(píng)價(jià)方法與能力的提升提供方向，構(gòu)建多維度，職前、職中、職后的培訓(xùn)與交流是促進(jìn)幼兒園教師評(píng)價(jià)方法與能力的重要途徑。

3.2 遵守職業(yè)操守，形成良好情感與倫理道德

隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的持續(xù)重視，對(duì)幼兒園教師隊(duì)伍素質(zhì)的要求也隨之提高，在評(píng)價(jià)方面不僅注重純知識(shí)理論的學(xué)習(xí)、實(shí)際操作技能，更重視教師師德師風(fēng)的培養(yǎng)。這需要教師清楚自我的角色定位。由于幼兒園活動(dòng)對(duì)象特殊性質(zhì)，教師不僅要開(kāi)展教學(xué)任務(wù)，還要照顧全體幼兒的一日生活，幼兒“麻煩事”頻率也較高，煩瑣的事件容易使得教師忽視幼兒的需求和正確的引導(dǎo)，這時(shí)候就需要教師積極的調(diào)控自我情緒調(diào)節(jié)效能感，保持平和的心態(tài)去評(píng)價(jià)每個(gè)幼兒、每個(gè)事件，才能站在較為公正的立場(chǎng)上給予幼兒支持與幫助。因此，不僅開(kāi)展幼兒園教師需要學(xué)習(xí)關(guān)于評(píng)價(jià)情感與倫理的知識(shí)，更需要實(shí)踐中的案例，讓她們能投射到自己的教學(xué)活動(dòng)中，反思自己的行為。

3.3 營(yíng)造良好的教學(xué)工作環(huán)境，增強(qiáng)教師的合作與交流

從物質(zhì)環(huán)境來(lái)看，幼兒園應(yīng)為教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)盡可能提供需要的材料，為教師能順利開(kāi)展活動(dòng)提供物質(zhì)保障。從人文環(huán)境來(lái)看，良好的工作氛圍、團(tuán)隊(duì)意識(shí)較強(qiáng)的教師團(tuán)隊(duì)，能有效促進(jìn)彼此的合作與交流，激發(fā)教師的工作熱情。幼兒園首先要高度認(rèn)可教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)質(zhì)量高低對(duì)幼兒園發(fā)展的重要性，開(kāi)展有效的評(píng)價(jià)交流沙龍，為教師提供表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，讓教師有平臺(tái)去展現(xiàn)自我，提高對(duì)評(píng)價(jià)信息的表達(dá)與解釋能力。因此，幼兒園可對(duì)不同教齡、不同發(fā)展階段的教師提供開(kāi)展活動(dòng)指南與發(fā)展規(guī)劃，使不同階段的教師都能較清晰的掌握評(píng)價(jià)方法與能力，養(yǎng)成良好的評(píng)價(jià)情感與倫理，有效反思自我在評(píng)價(jià)活動(dòng)中存在的困惑，積極解決存在的問(wèn)題，以便在向幼兒、家長(zhǎng)交流信息、評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)更有自信，使教師對(duì)自我角色有更清晰的認(rèn)知，保持對(duì)工作熱情。

3.4 自覺(jué)反思教學(xué)工作中的問(wèn)題，支持自我專業(yè)發(fā)展

幼兒園教師教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)素養(yǎng)的發(fā)展是一個(gè)不斷成長(zhǎng)的過(guò)程，不同背景的幼兒園教師的評(píng)價(jià)理論知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知觀念、方法能力都有較大的差異，她們都會(huì)在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展實(shí)踐中遇到不同的問(wèn)題，在教學(xué)工作開(kāi)展中也應(yīng)該不斷進(jìn)行反思教學(xué)來(lái)促進(jìn)自身評(píng)價(jià)素養(yǎng)的發(fā)展。因此，無(wú)論是任何背景的教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行不斷反思都能夠有效促進(jìn)教師認(rèn)知與理念的更新、評(píng)價(jià)能力的提升以及專業(yè)的發(fā)展。在幼兒園中，教師可以養(yǎng)成將教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)不可預(yù)料的情況以及棘手的事情事后及時(shí)記下的習(xí)慣，認(rèn)知上沖突的反思、改進(jìn)，提高了教師的工作效率，也使教師為下一次教學(xué)活動(dòng)來(lái)臨時(shí)更能輕松應(yīng)對(duì)，這實(shí)質(zhì)上是螺旋式的上升過(guò)程，也是教師在自我反思的過(guò)程中勤于學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取的體現(xiàn)。