新時代高校教師教學能力及實踐能力提升方法探賾

劉 琳 李晨寧 韓正波 常曉紅 張 薇

（遼寧大學化學院 遼寧·沈陽 110036）

1 提高高校教師教學能力和實踐能力的重要意義

教育強國是習近平總書記在十九大報告中強調的重要內容之一，教育質量是教育強國的核心、生命線，最能彰顯教育強國內涵的就是質量。進入新時代，我國社會的主要矛盾發生轉化，滿足人民日益增長的美好生活需要，迫切需要我國經濟由高速增長轉向高質量發展，同時也迫切需要我國教育由“學有所教”的規模增長轉向“學有良教”的高質量發展。[1]接受高質量教育，是美好生活的應有之義；提高教育質量，是建設教育強國的必然要求。

教育興則國家興，教育強則國家強。高等教育是一個國家發展水平和發展潛力的重要標志。今天，黨和國家事業發展對高等教育的需要，對科學知識和優秀人才的需要，比以往任何時候都更為迫切。[2]高等教育擔負著培養高級專門人才和知識創新、技術創新的重要任務。高校教師作為高等教育的靈魂，其教學能力和實踐能力對高校教育的質量起著至關重要的作用。提高高校教師的教學能力和實踐能力，是高校由“量”向“質”發展的重要途徑，是高等教育發展不可回避的中心任務，更是我國實現社會主義現代化強國不可或缺的一部分。

2 新時代高校教師教學能力及實踐能力現狀分析

2.1 知識更新能力現狀

知識是能力的基礎，沒有豐富的知識儲備就沒有高質量的教學，教育等級越高，就意味著對教育者的專業化程度要求也越高。隨著教育工作的精進發展，目前高校教師所具備知識儲備已無法滿足實際教學所需，但由于教師自身條件，如家庭等非教學工作影響，使其疏于對自身知識儲備的更新。當今社會發展日新月異，新的理念、知識層出不窮，而有些高校教師故步自封，拒絕接受新知識，這勢必會造成所教之知非學生所求之知，“老化”的知識無法吸引學生的課堂注意力，其教學效果可想而知。

2.2 教學設計能力現狀

課前鉆研與設計能力作為教學能力的重要環節，能夠反映高校教師教學設計的質量。當前，不少高校教師存在過于依附教學設計或忽略教學設計的現象。受教師自身能力限制、備課時間不充足等因素影響，很多高校教師僅憑記憶或經驗授課，很少進行課前鉆研，甚至不做教學設計；而有的教師由于經驗水平不足，課堂實施完全依附教學設計，不會隨機應變，導致課堂實施中出現課堂形式單一、課程內容枯燥、課程邏輯含糊等現象。

2.3 課堂管理能力現狀

課堂管理是課堂實施賴以生存的基礎，良好的課堂教學活動是課堂順利進行的重要保障。在高等教育教學的改革推進下，以往傳統的課堂教學管理已然不能夠適應當前教育的發展。如今，我國高校課堂出現了不少亟待解決的問題，例如上課玩手機、課堂作業相互抄襲、學生上課專注度不夠等。面對學生在課堂中的不當行為，有的高校教師采取“放養模式”，放任其自流；有的高校教師則采取“專政模式”，讓學生絕對服從他們的個人權威；而真正適合“問題學生”的管理模式應當是“民主模式”，讓學生以適合自己的學習方式學習。

2.4 教學研究能力現狀

教學研究的過程即教師不斷思考教學程序，即時總結教學經驗、深刻反思教學實踐的過程，教學研究是高校教師提高教學能力的有效途徑。目前高校教師，尤其是剛入職的青年教師，由于其不具備充足的科研條件，缺乏較高的科研能力，在教學研究上往往事倍功半。

2.5 線上教學能力現狀

目前高校教師的線下教學能力日益熟練，但是不可否認的是，在以技術為支持、以網絡為常態的數字時代，高校教師對信息技術的有效運用及線上教學能力還有待提高。特別是特殊時期，全國高校實現了全面在線教學，但是由于教師對現代化教學方式的生疏，以及教學模式的老套，線上教學的質量往往不盡如人意。

3 新時代高校教師提高教學能力和實踐能力的策略研究

3.1 提升知識素養

提升知識素養是新時代高校教師提高教學能力和實踐能力的根本途徑。高校教師特別是青年教師入職后，首先應該充分的利用校內資源進行學習，包括教育教學理論和教學技能的學習。其次要充分把握學校提供的跨校學習機會，還可以充分利用網絡資源，通過MOOC、學堂在線等網絡平臺學習。始終堅信自我完善是教師追求進步的前提。高校教師不能只滿足于將自己的所學教給學生，還要在教學過程中注重“創新”，在日常教學中不斷總結，不斷反思，從而不斷解決問題，充分提升自己的知識素養，進一步提高教學能力和實踐能力。

3.2 優化教師評價體系

就高校而言，努力優化教師評價體系是提高教師教學水平和實踐水平的不竭動力。首先，要打破傳統的靜態評價機制，即從各方面給教師打分排名，分成優、良、合格、差不同等級，這一評價機制不利于教師間的團結與合作。在新的教改過程中應該樹立以人為本的辦學理念，用科學的發展觀來構建學校教師評價體系，以促進高校整體發展。其次，堅持習近平總書記提出的“四有”好老師標準：有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心，讓高校教師真正做高校的主人，切實的傳授本領和技能，而不是一味地追求學生成績、就業率、升學率等。

3.3 推動教學研究

推動教學研究是提高高校教師教學能力和實踐能力的有效途徑之一。作為教師應該以研究者的眼光審視和分析教學實踐中的各種問題，要經過自己的消化吸收，創造性指導自己的教育教學實踐，才能保證高效的教學質量。微格教學是一種利用現代化教學技術手段來培訓教師教學技能的系統方法。學校可以組織微格教學研究小組，讓廣大教師集體參與，互相評議，一起分析在教學中遇到的問題，這樣既可以增加教師之間的團結與合作，又可以切實的提高教學能力和實踐能力。

3.4 提高課堂管理能力

良好課堂紀律是高質量教學的必要前提。針對目前高校課堂現狀，教師應該在課堂管理中制定合理的課堂管理規則，規范學生的行為，樹立良好的課堂紀律。其次，建立和諧的師生關系而不是樹立教師權威。教師要以幽默的方式增強課堂教學的趣味性，借助新技術實現豐富多樣的教學方法，提高教師的個人魅力，讓學生在課堂中高效有趣的學習，爭取實現更大的教學成果。

3.5 提高線上教學能力

在多媒體技術高速發展的新時代，線上教學能力在高等教育中越來越顯得重要，特別是2020年初，為配合國家統籌推進防控工作，各大高校紛紛開展線上教育，而且周期甚至長達一個學期之久。與傳統線下教學不同的是，線上教學更考驗學生的自覺性，也對老師提出了更高的要求，即熟練操作多媒體設備及靈活的轉變授課方式。高校平時可以多舉行多媒體教學培訓，提高高校教師線上教學水平，高校教師也應該主動學習互聯網相關知識和技能，在備課過程中根據授課方式靈活調整課程安排，充分發揮線上教學的優勢。

4 小結

高校教師的教學能力和實踐能力，直接關系到應用型人才的培養質量，關系到我國教育強國的進程。新時代高校教師應勇擔培養時代新人的重任，通過如上方法不斷提高自身的教學能力和實踐能力，為社會培育出一代又一代的高素質應用型人才。當然，高校教師教學能力和實踐能力的發展過程是漸進的，不能一蹴而就。總之，提高高等教育的質量是一個永恒的話題，只有學校、老師以及學生多方努力，才能促成教育質量的加強，為我國社會主義現代化做出貢獻。