新形勢下生態學教學實踐研究

張雯雯 李青松 張登曉

（河南農業大學資源與環境學院 河南·鄭州 450002）

0 引言

中國實現了用全球7%的耕地養活全球20%的人口的偉大壯舉。新時代中國社會主要矛盾已經轉化為人民對美好生活的需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾，農業生產也從單純的追求增產轉向開發優質環保的新農業。2019年，新農科建設安吉研討會上發布的《中國新農科建設宣言》提出了要面向新農業、新鄉村、新農民、新生態發展的新農科理念，建設新農科為高等農林教育服務鄉村振興、生態文明和美麗中國建設指明了戰略方向。隨農業農村發展趨勢的變化和“三農”問題的不斷發展，新農科建設面臨更多困難和挑戰。

1 生態學教學改革的意義

生態學是為我國生態文明建設需求和國家農林發展布局，為建設“資源節約型、環境友好型”社會，培養具備生態科學素養和環境倫理觀，并扎實掌握生態學基本知識和技能的人才的一門學科。生態學是一門研究生與其周圍環境相互作用關系及其內在規律的科學，在生態文明建設和生物多樣性保護中具有重要地位。該門課程強調遵循生態學的相關規律，從生態系統的角度開發、利用和保護自然，實現人與自然的和諧發展。該學科致力于利用生態學理論來指導解決因人類大規模和強度影響環境而導致的資源枯竭、人口膨脹、糧食短缺、環境退化和生態平衡失調等全球問題。生態學教學不僅要傳授知識，更要提高學生系統思維、邏輯思維、綜合分析和解決問題的能力，培養學生樹立生態文明觀和生態環保意識。因此，研究滿足新農科建設的人才培養的生態學教學實踐模式對推動我國農業綠色可持續發展、生態文明建設和中國美麗鄉村建設具有重要意義。

2 生態學教學改革的必要性

新時代卓越的農科人才一定具有飽滿的“三農”情懷和高度的社會責任感。我國是農業大國，重農固本是安民之基、治國之要。農業興則天下安，農業衰則社稷危。農業不僅是生產問題，還是社會問題、經濟問題。農業的興衰直接關系每一個人的生存和社會的穩定。隨我國經濟的發展和人民生活水平提高，農業領域的發展也從食品保障功能逐漸拓展到原料供給、就業增收、生態保護、觀光休閑、文化傳承等功能。無論是保供給還是保收入、保生態，農業工作者肩負的使命只會更艱巨，農業的地位和價值只會更重要。只有真正做到重農、愛農，才能實現為農、興農。農業的根本特點是經濟再生產與自然再生產交織在一起，只有滿懷愛農熱情的工作者，才能披荊斬棘、突破萬難去抵抗農業發展的道路上源于自然和市場的雙重風險，開辟農業新天地。農業的基本定位決定農科從業人員的物質回報遠低于工、商業者，這是一個基本的事實。農業是通過植物種植和植物養殖生產食品及工業原料的產業，若收益高，農產品價格勢必提高，若糧食價格提高，保障廣大勞動人民基本生活的難度增加，不但直接影響社會穩定，而且會動搖其他產業的長期發展。目前有很多國內環境領軍環保企業，如我們今年帶環境生態工程專業本科生參加生態學實習單位光大環保能源（新鄭）有限公司、花花牛乳業（中牟）、洛鉬集團等，周圍這些優秀企業堅定不移的將生態文明建設和社會責任感融入到他們的文化理念和實際運營的過程中，通過在這些踐行建立美麗中國的企業單位的實地學習和親身感受，可以大大促進和影響學生樹立高尚的價值觀和人生觀。大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。因此，在生態學教學過程中，借助個體和群體的關系，引導學生樹立正確的個人定位，提高學生作為生態文明建設的中堅力量認識和主人翁意識，培養學生重農、愛農的三農情懷和社會責任感和使命感，讓學生在為農、興農的過程中實現自我價值和社會價值。

3 課堂教學方法的改革

開放和引導式教學激發學生的主觀能動性是提高生態學教學質量的必然趨勢。教學質量的高低是教師與學生共同作用決定的。傳統的注入式教學過程中教師比學生投入更多的學習時間和教學激情，而學生作為課堂的主角成為旁觀者、沉默者，違背了“學生主體和教師為主導”的現代教學理念[2]，不利于發揮學生學習積極性、主動性和創新性。愛因斯坦曾說興趣是最好的老師。怎么最大限度地開發和培養學生對生態學課程的學習興趣是高等院校教師長久努力的方向。要激發學生的求知熱情，就要了解他們心之所想，更多的聽到他們的聲音。目前，部分高校已經陸續研究建立了開放式教學、啟發式教學、趣味式教學等教學方法，利用多媒體制作視頻和圖片將多復雜的機理形象、簡明化[3]。這些教學方法為課堂上學生發聲提供了新途徑。除了教學方法，在有限的課時內的教學內容的合理設置也很重要。生態學課程是一門涉及植物學、動物學、社會學等多個學科的綜合性課程，研究尺度廣、內容豐富，有限的教學學時內教師不可能深刻而全面的教授所有內容。因此，在教學和課程設計方面，就必須按照一定的分類體系進行課程設計。如本教學團隊分別設置了生物與環境、群落水平、生態系統水平、物質循環、能量流動等幾個系列的知識體系。教師應根據教學大綱按少而精的原則，整理重點生態學知識體系。通過分解知識點、小組討論等方式有意識的將學生引導入課程的學習中。教師著重講授重點難點，總結和答疑，培養學生用生態思維關注農業問題和解決農業問題的能力。

4 實踐教學改革的思路

實踐與理論教學結合是培養應用型和創新型人才、服務國民經濟發展的重要途徑[4]。近年來，高等高等院校積極響應新農科背景下的創新人才培養戰略，促進人才培養與區域經濟社會發展的銜接。傳統的生態學教學重理論輕實踐，導致學生對農業生產問題認識不足，容易理論脫離實際。目前大部高校的生態學課程都設置有實習環節。實踐教學可以鞏固學生理論知識、拓寬學生專業視野、訓練學生實踐能力、提高其綜合性思維和創新精神，建議院校加大對生態學實踐實習的重視和投入，合理利用實踐學時。部分高校將生態實習時間分成開課前的實踐認知預實習和課程結束后的實踐考察實習。這種設計可以在開課前讓學生對實際的生產生活中的生態學問題有意識的了解和關注，對社會發展需求有初步的認識，有利于學生提前了解自己的就業方向和服務領域，從而有的放矢地去學習和思考，結合各專業行業的特點，將生態學知識融入到各行業領域與生態環境的相互作用中進行講解。如參觀花花牛乳業的養殖廢棄物牛糞，經處理在加工為有機肥，引導學生思考奶牛養殖過程中的物質循環再利用和廢氣污染物處理等過程，增加學生的運用生態學思維分析和解決實際生產中的問題。通過考察人工濕地和自然濕地的布局、結構和功能，引導學生對兩種濕地的建設和功能進行比較式學習，實地驗證生態學知識在生態文明建設中的作用。此外，可以增加平時過程性考核比例，提高實踐教學考核比例，從學術和應用兩方面綜合評價學生的學習效果。建議與自然保護區、濕地公園、污水處理廠、環境保護企業合作，搭建多領域教學實踐基地。鼓勵學生寒暑假親近大自然，探索山、水、林、田、湖、草的生命共同體的奧秘，激發學生熱愛自然和保護自然的意識。利用校內外研究基地為學生開展野外科研和創新訓練提供支撐。

5 結束語

新農科是農業高等院校教學育人的戰略方向，要從農業產業的新變化、鄉村振興戰略的新需求、高等教育發展的新趨勢、生態文明建設的新挑戰等方面全面理解新農科的時代背景和歷史使命。高等農業院校的生態學教學實踐應堅持立德樹人與服務鄉村振興融合的理念、堅持卓越農林人才培養與應用型人才培養融合的導向、堅持人才培養與產業和區域發展融合的目標，積極參與新農科建設，為生態文明建設和創建美麗中國提供智力支持，為中華民族水更清、天更藍、環境更優美貢獻力量。