中職會計技能競賽與教學改革融合探索與實踐

李斌紅

（東莞理工學校 廣東·東莞 523468）

1 中職會計技能競賽發展現狀

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010～2020》指出改革創新是教育發展的強大動力，通過開展各類技能競賽不斷提升學生的綜合能力，達到“以賽促教、以賽促學、以賽促技”的教育目標，從而促進職業教育大力發展。近三年，廣東省會計技能競賽主要是“沙盤模擬企業經營”“會計技能”兩個賽項，2020年順應經濟改革發展的趨勢和對接產業需求，新增了“財金綜合技能”“稅務技能”兩個賽項，這是信息化時代對財務人員職業技能的要求，也是市場對人才需求的有效體現。

2 我校會計專業技能競賽與教學改革融合的目標

技能競賽引領著中職會計專業的教學改革，我校會計專業通過技能競賽與教學改革融合，將競賽資源成果建設成可共享的會計專業教學資源，擴大技能競賽的影響力，惠及更多的學生。具體目標：一是通過分析技能競賽資源成果，了解企業需求，完善人才培養方案，合理優化會計專業課程體系；二是了解行業發展政策和內容，及時更新教學內容，改進教學方法，創新教學模式；三是不斷加強教師團隊的理論及技能水平，進一步完善實訓教學配套資源平臺，從而將優質競賽成果資源轉化為教學資源，引領專業建設與教學改革，提升人才培養及教育教學的質量水平。

3 我校會計技能競賽與教學改革融合的過程

3.1 調整優化人才培養方案，明確培養目標

中職會計技能競賽順應會計職業變革、大智移云技術應用等趨勢，在比賽時長、比賽內容、崗位設置、平臺系統、設備選擇上都做了全新的升級創新，競賽在內容、形式設計上更加貼合產業需求。透過競賽可以看出信息化時代市場對技能人才的需求：知流程，懂業務，會核算，會軟件，會溝通、善協調，這也是廣大中小企業需要的會計技能型人才。

我們通過實地走訪、調查問卷、網絡調查等多種方式，對中小“微”企業財務人才需求情況進行調研。校企雙方就企業對人才質量的需要進行討論分析，總結提煉出“校企共培、業財融合”的人才培養模式，優化調整了原來的人才培養方案。我校會計專業人才培養目標從原來的“培養掌握崗位操作技能、綜合職業能力強、具有良好職業道德的財務人員”，調整為“培養高潛質、有全局觀的實務型、入門級財務崗位人員”，畢業生應具備扎實的會計核算能力、分析和決策能力、愛崗敬業精神及溝通協調能力。就業范圍更為廣泛，除企業會計人員外還可以適應財務共享中心會計、會計信息化軟件公司客服、會計信息化系統管理員、企業會計信息化實施顧問、企業購銷存部門員工等。

3.2 合理優化專業課程體系，提升課程品質

通過參與技能競賽，了解最新的競賽內容、形式，分析人才市場對會計專業人才職業能力的要求、學生可持續發展能力等方面的信息，創建“業財稅”立體式課程體系，在課程結構模塊化、課程內容綜合化、課程資源現代化等方面進行教學改革。

（1）破打以往會計基礎、財務會計、電算會計、納稅實務、EXCEL在財務中的應用等課程獨立授課的思維及學科框架，按照崗位能力標準，課程對接崗位，教材對接技能，校企共同制定核心課程標準，編制校本實訓教材。

（2）以電算會計、會計綜合實訓作為課程改革的核心，充分考慮基礎課程之間的銜接關系，依托暢捷通云平臺、財會商圈把業務和會計核算、信息系統數據處理、財務、稅務結合業務融合，從純軟件操作課程轉向培養學生會計信息數據整理、分析、預測綜合能力，培養學生計核算能力、納稅申報能力、成本計算能力、會計信息化處理等核心能力和崗位操作技能。

（3）“課證”融合，程授課內容和考核指標與企業會計信息化人才需求對標，課程教學與“1+X”職業技能等級證書融合。例如：專業課程與業財一體信息化應用職業技能等級證書（初級）進行課證融合，設置了《業財一體化信息化技能實訓》課程。學生畢業時不但獲得學歷文憑，也能獲得職業資格證書，如1+X證書、計算機能力證書（會計軟件方向）、會計信息員證書等，提升就業競爭力。

（4）開設了個性場合與魅力、溝通的藝術、時間管理、團隊合作等職業素養課程，培養學生的溝通能力、表達能力、團隊合作能力，將來能夠更好地對接企業需求。

3.3 創新教學模式，增強綜合素質

會計技能競賽內容貼合職業需求，對教學模式的改革有著引領和導向作用，實踐性、操作性、變通性是會計專業教學模式改革的特點。

（1）改變以前先理論后實訓的教學模式，推行“教學做”一體化實踐教學模式。按照會計課程標準和專業能力要求，從基礎技能訓練到崗位能力訓練，再到發展能力訓練，形成漸進式分崗實訓和綜合實訓相結合、模擬實訓和校內代理記賬工作室真賬實訓相結合教學模式，培養學生的綜合職業技能。

（2）實施分層分類教學，以“個體自主學習+團隊互助學習”替代個體獨立學習。通過虛擬仿真軟件模擬崗位工作情景，對不同崗位的工作內容進行設置，使每一位學生都能從了解自己的工作崗位開始，提高學習興趣；再通過分組崗位模擬等方式，讓學生通過團隊合作開展業務活動，進行團隊互助學習，激發學生成就感，由被動學習轉換為主動學習，在提升綜合技能的同時，提高溝通能力和團隊合作能力。

3.4 提升師資團隊教學水平，深化教學改革

在會計技能競賽引領下，會計行業企業發展動態及有關崗位的要求是教師關注的重點。根據賽項各個環節實施任務，實施方案、項目組成員團隊配合完成各自分工研究任務，且收集分析相關教學資料、教學案例，開發線上線下動態教材、微課、慕課，切實提升教師自身的教學水平、技能水平及科研能力。我們還鼓勵專業教師考取職業資格證書，提高業務水平；也派遣教師到企業行實踐，了解專業和行業發展的新動向，提高教師的實踐能力。此外，還通過校企合作的形式，聘請校外優秀會計師和企事業單位專家，企業、行業會計實踐經驗豐富的一線人員聘請作為兼職教師，跟專業教師一起參與教學與教研活動，優化專業教師團隊組成結構，帶動整體師資團隊會計職業能力和素養的提高。

3.5 充實完善教學平臺及資源庫，堅持與時俱進

在信息化時代，會計教育教學需要依托對應的軟硬件實訓條件。對接會計技能競賽設備、場地與平臺的需求，近年來我校建立升級ERP沙盤仿真對抗實訓室、電算會計實訓室、財稅實訓室、會計綜合實訓室等多功能實訓室，配備了暢捷通云平臺、網中網財會商圈、財務數據處理競賽平臺、科云稅務綜合賽訓平臺等最新的實訓資源。會計技能競賽平臺與專業實訓建設相聯系，把會計技能競賽平臺運用到實訓教學中，強化綜合實訓。同時建立課程資源庫，不斷充實完善微課視頻庫、電子教材、多媒體課件、訓練測試、習題庫，建設了《基礎會計》《會計電算化》《企業財務會計》《會計崗位綜合實訓》四門慕課，實現數字化教學資源共享，充實完善教學平臺及資源庫，為開展實踐教學提供了必備條件。

4 思考

目前會計技能競賽與教學改革融合也存在問題：學校實訓課程與真實產業環境仍存在差距。第一是“時差”，我國財稅政策變化快捷，企業財稅工作靈活應對，學校實訓課卻無法同步，甚至出現實訓軟件過時的現象。第二是“環境差”，實訓課對于企業實務的案例和流程的模擬過于簡化，學生接觸不到真實的財稅環境，更無法提升財稅一體化思維素養。教育部門推行的職業院校定點實習基地政策，目標是通過校企合作逐步改善這一現象，讓職業院校的實踐教學能更好地對接企業需求。

中職學校要順應時代發展的趨勢，把握中等職業教育教學改革的重點，把技能競賽的備賽作為教學常態工作，將會計技能競賽資源成果建設成專業教學資源，融入日常教學過程，從而引領教學改革與專業建設，不斷提升人才培養質量和教育教學質量。