職業院校物理教學與人文素養教育的融合分析

徐 光

（淮安市高級職業技術學校 江蘇·淮安 223005）

0 引言

隨著當前社會發展節奏的不斷加快，理論的持續教學可以促進人們基礎知識能力的不斷提高，也能使學生以更加專業的方式應對日常的生活，而在理論教學逐漸深入的社會背景下，人文素養教育也要不斷的實踐與組織。職業院校更加強調科學理論知識的學習，整個的教學培養方向在于學生對于知識的有效應用上，而忽視了利用物理教學對于學生進行思想道德、科學素養、人文素質等全方面的培養。物理教學與人文素養教育的融合可以通過人文素養教育與物理教學在教學實踐環節的相互補充既相互促進，提高人才培養質量，也利用單個教育方式對于學生開展多種能力的綜合培養。

1 人文素養教育

人文素養教育主要指的是對于學生開展精神道德品質的培養，在傳授學科人文知識的過程中，使學生明確人生意義，明確個人在社會中的社會責任，通過良好價值觀、世界觀、人生觀的形成，引導學生以積極的態度面對生活，也鍛煉學生處理社會事務的能力。

在人文素養教育的基礎上，學生自身道德品質價值態度的形成，可以使學生持續的對于人生開展思考，對于個人不斷提高。在學科教學中，雖然學科有著基礎具體的教學任務，但各個學科也承擔著立德樹人的重要人才培養方向，在學科教學中對于人文知識的傳授有著必要性，也有著積極的意義。

人文素養教育對于學生的綜合素質、精神品質、精神狀態都有著至關重要的影響，而人文素養作為關于本性、關于個人發展的重大問題，在教育領域既要開展人文素養教育，也要探究人文素養教育的實踐方式。道德水平沒有量化的評價標準，而對于學生開展人文素養教育也存在著一定的難度，高等教育人才要掌握專業知識技能，也要具備基本的人文素養。面對具有一定培養難度的人文素養教育內容，當前開展人文素養教育可以通過人文素養與學科教育的融合，以專業能力培養過程中的人文素養教育，使學生以開放的形式交流、感悟、感受生活中的人文素養。通過個人的不斷反思，不斷學習，以持續的教學滲透為學生搭建人文素養培養的環境，也在潛移默化的環境影響中使學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，促進學生道德品質不斷發展，也促進學生個人綜合素質持續提高。

2 物理教學與人文素養教育

物理教學強調科學與人文的結合，在教學實踐環節主動對于物理教學的人文元素進行提取，也要在教學環節對于學生的人文素質進行持續的培養。物理教學與人文素養教育有著內在的聯系。

為了促進人才培養質量的不斷提高，物理教學要持續豐富教學內容、創新教學形式，利用課堂教學培養學生的多種能力。物理教學與人文素養教育在學科劃分方向存在著較大的差異?？茖W教育與人文素養教育是兩種不同的人才培養方向，但從具體的教學實踐進行分析，二者之間是相互聯系不斷促進的過程。

人文素養教育主要指的是真善美的追求，在評價上帶有一定的感性色彩。人文素養與科學理論知識教育同等重要，兩者在教學內容教學形式上雖然有所差別，但二者之間的相互滲透不斷促進，則能使學生積極成長，全面發展。職業院校開展物理教學與人文素養教育都是為了促進學生個人能力的不斷提高。在教學實踐環節，物理教學與人文素養教育在功能上有著互補性，二者以差異化的人才培養方式可以實現學生多種能力的融合發展，而學生在個人成長不斷發展過程中，通過理論知識、人文素養的提高，也能形成自己個人獨特核心競爭力，形成個人獨特的人生世界價值觀。在對于知識靈活運用，對于個人道德理論持續建設的過程中，學生既可以實現更好的參與社會改造世界，也能通過追求美的感受與情感體驗向內不斷充實自己，形成積極向上的生活態度。

當前職業院校要將物理學科教育與人文素養相結合，通過學生理論知識情感體驗的同步培養，促進學生的全面發展，也使學生在日常生活持續學習中，以良好的精神境界來持續學習、不斷發展。

3 物理教學與人文素養教育融合實踐策略

面對當前物理教學與人文思想教育相融合的重要人才培養方向，教育工作者既要不斷轉變教學理念，也要持續創新教學方法，以二者之間的有效融合，以正確思想觀念的樹立、有效教學實踐方式的應用，提高職業院校的人才培養質量。

3.1 樹立正確教育觀念

物理教學主要培養學生的社會實踐能力，而物理學科作為一種學科，物理文化蘊含著一定的人文精神。對于職業院校的教師而言，其在組織物理教學時，要從教材知識理論知識出發，分析學生的專業技能要求，分析學生的個人能力培養方向。但與此同時，面對物理學科中的學科文化部分，教師要主動對于其人文素養元素進行提取，通過學科教育與人文教育的融合既凸顯學生的主體地位，也堅持教學實踐環節，以人為中心的教學理念。

新課改持續發展背景下，對于學生開展培養工作，既要堅持立德樹人的教育理念，也要把握全面發展的人才培養方向。物理學科教學更多的是從理論知識的教學出發對于學生進行專業知識技能的培養，而為了使學生樹立正確的思想觀念，教師要意識到物理教學與人文素養教育融合的必要性，重視科學知識的傳播意義，強調科學與人文的相互融合。在教學實踐環節既關注教材理論知識，也分析學生的思想觀念發展要求，在課堂教學中持續開展物理教學與人文素養的相互滲透、相互促進，既培養掌握物理學科知識的專業人才，也通過人文素養教育的開展，促進學生道德水平的全面發展。

3.2 開展課程改革

對于院校教師而言，物理教學與人文素養教育作為課程改革的重要方向要從課程內部出發，既把握學科特點，也提取物理學科中的人文元素，以課堂中對于人文元素的講解，利用物理學科中的元素提取在物理課堂上向學生滲透人文素養教育。

科學教育與人文素養教育的融合，強調課堂實踐環節二者的相互滲透，而面對教師在教學時只單一重視某一方向的教學問題，當前教師要主動創新教學方式，把握物理中的人文素養教育元素，積極運用物理中的道德思想對于學生進行感染。物理中有愛國思想、有科學精神、有探索品質，在物理實際教學中，教師要根據課程的不同教學環節對于物理中的道德思想進行提取與利用，而為了培養學生正確的人文精神，教師也要在物理學科中持續滲透道德思想的部分，在學科理論教學中為學生提供情感培養的機會。

除此之外，在物理教學中為了利用物理學科知識，對于學生開展人文素養教育，教師要重視對于學生多種能力的培養。當前物理教學除了基礎的理論支持訓練之外，也要發展學生的創造能力思維能力。教師在課堂上為了激發學生的情感，要主動凸顯學生的主體地位，把握學生的核心地位，在課堂上以學生為主體，尊重學生個體，在教學過程中對于學生進行積極的引導，使學生積極主動主動參與物理學習，并不斷在物理實踐中發展個人的創造力與物理思維能力，以學生多種能力的綜合訓練來實現學科教育與人文素養教育同步開展的綜合人才培養目標。

3.3 提高教師人文素養

教師作為整個課堂的實踐者、設計者、組織者，在教學環節個人的人文素養直接影響著教學的效果影響著人才培養質量，教師既承擔著知識傳授的責任，其個人的人文素養也會影響到學生的人文素養，在與學生交際交往過程中，潛移默化地影響著學生的行為舉止思維方式。

因此為了保障良好的物理學科與人文素養融合效果，教師要提高個人的人文素養，以良好的專業能力、良好的道德品質、良好的行為方式，在教學過程中既堅持科學的教育理念，也對于學生進行潛移默化思想品質培養環境的構建。既啟發指導學生開展物理學習，也在學習過程中以個人的言行影響學生的行為，使學生感受人文素養在實踐環節的具體體現。

4 結束語

職業院校物理教學與人文素養的結合可以通過學科知識與人文素養教育的相互融合，促進學生的全面發展，既使其接受基礎的學科知識學習，同時也在學科知識的人文素養元素提取、人文精神追求方向開展個人獨特的思考。通過職業院校物理教學與人文素養的教育的結合，培養全面人才，也通過人才培養質量的提高，促進社會的進步與發展。