基于積極心理學理論中職快樂語文的教學策略

徐宏萍 束方泱

（鹽城市經貿高級職業學校，江蘇 鹽城 224041）

積極心理學是一門新興科學，它研究幸福，倡導心理學的積極取向，研究人類的積極心理品質，關注人類的健康幸福與和諧發展。中職生由于在小學、初中階段所受的學業挫折，常有厭學、自卑、自信心不足、人際溝通不順暢等消極情緒，這些不良情緒又進一步導致學生學業成績下降。在中等職業學校語文教學中引入積極心理學理論可以較好地改變中等職業學校學生的消極情緒，激發學習興趣，提高學習成績，體驗成功樂趣。

一、中等職業學校學生語文學習的現狀

中等職業學校學生往往文化基礎薄弱，學習習慣不良，學習態度不夠端正，自制能力差，甚至有些學生中考失利后來到中職學校，只是為了度日子、混文憑。一些家長對孩子冷漠、放縱的態度也增加了中等職業學校學生的沮喪感，導致學生對待學習更加慵懶懈怠。

在當前的中職語文課堂教學中，教師可以清晰地感受到學生學習目標不明，思想上不重視，主觀能動性不強，學習興趣不高，學習效果不好的現狀。學生沒有參加課堂學習的愿望，缺乏進入文本的熱情、缺少成功的喜悅，這使得教師、學生都經常處于尷尬和孤立的境地。另外，當前的中職語文教科書中有些選文與學生的生活經歷相去甚遠，有些選文的難度又偏大，這些也導致了學生難以理解和接受課文內容，降低了學習興趣。

二、積極心理學的本質特征及其在中職快樂語文教學中的意義

積極心理學是美國心理學界的一個新的流派，它利用現階段相對完整、合理的社會心理學實驗方法，來研究人們的潛能和傳統美德等積極方面。積極心理學理論認為，關注人的積極方面，挖掘、培養積極因素可以充分激發人們的原始潛力和整體能量，促進個人和社會的發展。

積極心理學理論在中等職業學校語文教學中的現實意義在于：第一，有利于完成課程目標。積極心理學的基本理論對中職語文教學的實踐活動具有指導意義。在實際的教學過程中，學生可以獲得愉快的學習體驗，感受語文學習的樂趣，促進學生努力學習，從而按計劃完成課程目標。第二，它有利于激發學生積極的心理狀態，促進學生學習、理解文本內容。在中職語文教學中，教師可以基于積極心理學的理論整合文本內容，創造合理的教學情境，激發學生積極的心理狀態，從而使學生能夠更好地學習、理解文本內容。第三，有利于培養學生良好的品質。中職生的思想、心理易受社會不良風氣和其他因素的影響。運用積極心理學的知識，教師可以使學生在積極的情感體驗中養成良好的思想品質和心理品質。

三、基于積極心理學理論，中職快樂語文的具體教學策略

（一）進行課前的調查分析

“快樂語文”的達成，離不開課前的調查分析，沒有調查分析，教學就不能有的放矢，談何實現“快樂語文”？

“建構主義”理論強調，應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中生長出新的知識經驗。“積極心理學”的理論強調，在教育教學的過程中應重視學生的情感、興趣、動機、潛能等內心世界的研究。故要實現快樂語文，既要了解學生的原有知識基礎，又要了解學生的心理需求，這樣才有可能設計、實施好教學活動。要了解學生的原有知識基礎，了解學生的心理需求就要對學生的相關方面進行調查分析。

具體的調查形式可以靈活多樣，只要能達到效果就好。例如，教師可以通過教學平臺推送調查問卷，學生利用手機作答，教師通過后臺實時、快捷地了解學生需求，根據學生需求進行教學設計。對調查結果要進行分類匯總，分析研究，在此基礎上進行教學設計。

（二）重視學生積極情緒的激發

積極情緒即正性情緒，是指個體由于體內外刺激、事件滿足個體需要而產生的伴有愉悅感受的情緒。致力于研究積極情緒的美國心理學家芭芭拉·弗瑞德列出了積極情緒的10種形式，按照人們所反饋的感受頻率，從高到低依次為：喜悅（joy）、感激（gratitude）、寧靜（serenity）、興趣（interesting）、希望、自豪（pride）、逗趣（amusement）、激勵（inspiration）、敬畏（awe）、愛（love）。

積極的情緒可以使人擁有良好的心理狀態和較高的學習效率，消極情緒會導致沮喪和缺乏熱情，在消極情緒下學習會導致學習效率低下。中等職業學校學生是一個特殊群體，他們有許多不成功的經歷，或多或少地具有一些消極情緒，形成了一些不良的心理傾向，例如學習倦怠、叛逆、不自信和不耐煩等。這些消極情緒和心理傾向會導致課堂氣氛沉悶、課堂參與度降低，嚴重影響學生學習效果，因此，調動學生的積極情緒是中等職業學校課堂教學的重要內容。教師必須采取多種措施，喚起學生積極的心理狀態，調動學生的積極情緒，引導學生積極地開展學習活動。此外，教師還要結合學生的人格特征，給予學生足夠的動力，建立學生的學習信心，促使學生積極主動地學習。

語文課程的內容涵蓋了過去和現在，涉及東方與西方。不論是古代還是當代的，中國的還是外國的，大多數范文的選定都包含有趣的事物或簡短的故事。因此，根據課文內容并結合學生的實際，在課堂教學中使用熱情喚醒法、游戲喚醒法、情境喚醒法、小說喚醒法、論據喚醒法和表揚喚醒法等方法調動學生的積極情緒，在積極的課堂氛圍中教學，很容易吸引學生的注意力，提高學習的效率。

另外，教師還可以設計一些學生喜歡的課前故事、游戲和小組比賽等主題活動，這些活動不僅能吸引學生的注意力，還能調動學生的積極情緒。

（三）側重積極品質的培養

積極心理學倡導研究正面的、積極的心理品質，從多方面探討促進個體產生積極狀態的心理因素。2000年7月在Christopher、Peterson等人的領導下，研究者們通過拜讀大量名人著作，從中歸納出了兩百種人類擁有的美德，并在此基礎上提出了普遍著作和觀點都支持的6種美德，包括：1.智慧與知識；2.勇氣；3.愛與人性；4.正義；5.節制；6.靈性與超越。后人又通過研究發現與這6種美德相對應的24種積極品質。例如智慧與知識包括：好奇心、愛學習、判斷、靈活性或獨創性、社會智力、觀察。

語文學科的許多選文都是關于社會人生的美文，非常利于培養學生積極的心理品質。例如在教授《冰河英雄》一文時，教師完全可以結合主人公威廉斯舍己救人的事跡，培養學生“勇敢”這種積極的心理品質。教育學生在遇到挑戰、威脅、挫折、痛苦時不退縮；面對困難時，勇敢面對；遇到重大事件或面對頑固病魔時，能堅忍、鎮定地應對，甚至樂觀和陽光地面對等。

（四）注重教學情境的創設

教學情境是指在教學中，根據教學內容，為落實教學目標而設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產生一定情感反應，能夠使其主動積極建構性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環境。

一般而言，中等職業學校的學生基礎較弱，他們的學習能力略遜于普通高中的學生。當前許多教師仍然長期使用相對單一的講授法進行授課，易造成課堂氣氛壓抑，易使學生產生厭學心理，教師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡，或者在底下玩得不亦樂乎。

教師必須在教學中明智地使用與教學內容相關的各種資源，并將兩者有機地結合起來，創造良好的教學情境，以便學生較好地進入。例如，教師可以使用現代信息技術，創設適合的教學情境，直觀化、趣味化地呈現教學內容。又例如，教師可以讓學生編輯課本劇，在尊重原文的基礎上，進行大膽創新。通過實踐活動，我們發現這種教學策略能有效地創設情境，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，同時，學生重寫的過程也是進一步思考的過程，對課文內容會有更深的理解。

再如，學習《致橡樹》時，學生會接觸到“愛情”這一話題。這時，教師可結合學生實際、校園現象，創設教學情境，積極地與學生進行交流討論，引導學生理解什么是真正的“愛情”。這一系列情境的創設不僅可以激發學生的學習熱情，還使學生對課文有更深的理解，同時又塑造了學生良好的愛情觀和人生觀。

（五）注意學習興趣的調動

激發學生對語文的興趣和愛好，不僅能保證學習效率，還能激發學生的自學能力。新學期的第一堂課尤為重要，通常這節課不宜馬上講課文，可以帶領學生初步領略我國五千年燦爛的文學藝術：從屈原的《離騷》到朱自清的《荷塘月色》，從《詩經》中的“關關雎鳩，在河之洲”到戴望舒鐘情的丁香般芬芳的姑娘，摘其精華展示給學生，以激發學生的學習興趣。

一堂課吸引學生的注意力并不是很困難，難的是如何使每節課都受學生的歡迎。為此，教師需在課前盡可能多地收集與課文內容相關的材料，并進行處理，以盡可能多地增強課堂的趣味性，激發學生的學習興趣。例如，在教《鴻門宴》一文時，教師可先節選電視劇中的精彩片段讓學生觀看，以激發學生的學習興趣；在分析人物形象時，也可通過電視劇中的片段進行輔助分析。

（六）加強學生的快樂體驗

積極心理學認為：“改善個人的積極情感是發展積極的人格特質和活力的基本方法。”因此，教師必須采用各種教學措施，加強學生的快樂體驗，以改善個人的積極情感。

首先是整合教學資源，使之貼近學生的生活。整合不是簡單得組合，而是要依據學生的個人興趣和社會發展需要進行重新構建。例如，教師可以使用“愛情”作為主題，整合《致橡樹》《靜女》等課文，緊緊圍繞“什么是愛”“怎樣愛”等話題，進行設計，促進學生正確愛情觀的形成。

其次是采用學生喜聞樂見的教學方式進行教學。例如，“00后”學生生活在互聯網時代，他們有足夠的能力來獲取信息，教學中，教師可指導學生利用好慕課等教學平臺的學習資源，采用自己喜歡的方法解決學習中遇到的問題。

（七）發揮學生的主動性

學習這件事，內因始終起決定性作用，學生積極主動地去學習，才能更好地學到知識，鍛煉能力，也能更好地體驗到探索未知、攻克疑難、獲取新知的快樂。要想實現快樂的語文課堂，教師必須想盡一切辦法，千方百計地發揮學生學習的主動性，變“要我學”為“我要學”。

首先，要讓學生認識到學習的意義。中職學校學生由于吃穿住行都是父母提供，許多父母對孩子又是有求必應。既然和父母一要就有，又何必辛苦學習呢？另外，學生由于缺少體驗，對許多知識的現實作用也認識不到位。針對這些情況，教師既要因材施教，也要對癥下藥。對因“衣來伸手飯來張口”而導致缺乏學習動力的學生，可以通過思想動員、現身說法、參觀體驗、暑期打工等形式讓其體驗到賺錢的艱辛，明白自己成年之后、父母年老之時都要靠自己，進而認識到現在努力學習的重要性，增強學習的主動性；對因無法認識到某些知識的現實作用而導致學習動力不足，主動性不強的學生，要通過教師講解、案例分析、參觀體驗、實際應用等形式讓其清晰地了解所學內容的現實作用，增強學習的主動性。

其次，要盡可能多地讓學生參與到課堂教學的活動中，不能僅僅讓學生做個觀眾，有參與才更有興趣，才能更好地增強學習的主動性。教師在進行教學設計時，不能只注重知識的全面性、深刻性、邏輯性，也要關注學生學的環節，是否設計有學生的參與環節，能否讓學生“動起來”。例如，筆者受到陶行知“小先生”制的啟發，嘗試了用“小先生”教的方法進行試卷講評，效果較好。筆者將班級學生按照組內異質的原則分為12個小組，明確成績優異、組織能力強的學生為組長，讓學生先就試卷進行自主訂正，不懂的題目問組長，組長也無法解決的做好記錄，由筆者根據情況統一講解或個別指導。采用這種方法后，學生學習的積極性更高了，主動性更強了，試卷講評更具針對性，疑難問題得到了迅速解決，不同層次的學生都有明顯提高。