教育心理學(xué)在初中語文教學(xué)中的運用

郭佩婕

（甘肅省隴南市武都區(qū)東江初級中學(xué)，甘肅 隴南746000）

引言

古今中外，任何一場教學(xué)活動都建立在教育理論的基礎(chǔ)之上，而作為教育理論的重要組成部分，教育心理學(xué)對教育教學(xué)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。這就表明，初中語文教師在教學(xué)的過程中要充分掌握教育學(xué)心理，從自身和學(xué)生的實際情況出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和健康心理為主，正確運用教育心理學(xué)來拉近自己與學(xué)生之間的距離，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓初中生迎來更加美好的人生。

一、教育心理學(xué)的現(xiàn)實意義

所謂教育心理學(xué)，就是在教育范疇內(nèi)不同主體所具有的不同心理。作為一種社會心理學(xué)，教育心理學(xué)更多的是指教師在教學(xué)過程中對課程的設(shè)計、對教學(xué)方法的改良、對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難的引導(dǎo)和幫助等內(nèi)容。從相關(guān)學(xué)習(xí)理論層面上講，教育心理學(xué)有行為主義、認(rèn)知觀點和人本主義的學(xué)習(xí)理論。行為主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，是在環(huán)境的刺激下所做出的行為反應(yīng)，強調(diào)教師在教學(xué)過程中要掌握引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為的方法，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。認(rèn)知觀點的學(xué)習(xí)理論在克勒的頓悟說、托爾曼的認(rèn)知——目的論、皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說、奧蘇貝爾的認(rèn)知同化論等學(xué)說的基礎(chǔ)上表明學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知的變化過程，強調(diào)教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。最后，人本主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人是心理學(xué)的對象和主體，同樣地，教育也需要將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，強調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展和興趣愛好是教師教學(xué)的重點。這些學(xué)習(xí)理論在構(gòu)成教育心理學(xué)的同時，也為教師的教育教學(xué)提供了不同層次和角度的思路，讓教師開始重新正視自己和學(xué)生之間的關(guān)系，從而促使自己在教學(xué)過程中正確轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，正確使用教學(xué)方法來更新課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，這為教師提供了巨大的幫助。另外，教育心理學(xué)的現(xiàn)實意義還體現(xiàn)在學(xué)校開展心理健康教育課程和活動方面，它同樣為學(xué)校如何開展心理健康教育活動、培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的認(rèn)知觀念提供了正確的方向。因此，教育心理學(xué)無論對于學(xué)校、教師還是對于學(xué)生，都具有重要的意義和價值。

二、教學(xué)心理學(xué)在初中語文教學(xué)中的運用策略

（一）根據(jù)學(xué)生心理特征，正確開展教育活動

首先，教師在語文教學(xué)過程中滲透教育心理學(xué)，就需要把教學(xué)的目光放在初中生這一群體上，根據(jù)這個時期的學(xué)生所具有的心理特征來正確開展教育活動。對于正處于青春期的初中生而言，他們的心理具有以下特征：第一，這個階段的學(xué)生的邏輯思維開始從抽象逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w，他們的觀察能力、記憶能力、想象能力比起小學(xué)生都有了較大的提升。正因為他們的邏輯思維處于過渡階段，所以大多時候他們對某一事物或觀點的看法都需要依托于感性經(jīng)驗，并常常伴隨著固執(zhí)和偏激。第二，隨著初中生自我意識的覺醒，他們的情緒和感情通常呈現(xiàn)出兩極性，比如有時會產(chǎn)生焦慮、沖動的情緒，有時又會產(chǎn)生孤僻、苦悶的情緒。第三，比起小學(xué)生，初中生的知識面和社會接觸面會隨著年齡的增大而逐步擴大，他們開始對外界事物和未知知識產(chǎn)生強烈的探究欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并會積極參與到不同的活動中來獲取獨特的體驗。針對以上初中生的心理特征，當(dāng)前初中語文教師就要合理運用教育心理學(xué)的知識來根據(jù)學(xué)生的不同心理特征來分析他們在日常生活中的行為取向，從而進(jìn)行針對性的教育，使得學(xué)生的個性需求得到進(jìn)一步的滿足。比如，教師在教學(xué)過程中要利用他們這個時期普遍具有的心理特征來以調(diào)動學(xué)生積極性為主，在每堂課教學(xué)中先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高他們的課堂參與度。以部編版初中語文《觀滄海》一課為例，這首詩以曹操與袁紹的兒子袁尚和袁熙之間的戰(zhàn)爭為歷史背景，曹操終于取得決定性勝利后經(jīng)過碣石山時所寫的。因此在講這首詩之前，很多學(xué)生會對這一歷史背景的具體內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，想要進(jìn)一步了解相關(guān)歷史內(nèi)容。這時，教師就可以為學(xué)生拓展這一方面的內(nèi)容，講述曹操北上征伐烏桓的具體過程，通過對這一歷史事件的引入，學(xué)生可以充分了解到這一內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行古詩的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步感受曹操當(dāng)時想要實現(xiàn)統(tǒng)一中國宏愿時的思想感情。同時，讓學(xué)生在增強對知識點的把握時，減輕了對詩歌學(xué)習(xí)和賞析的難度，激發(fā)了他們對語文學(xué)習(xí)的興趣。

（二）關(guān)注學(xué)生情感狀態(tài)，建設(shè)高效課堂

由于初中生在這個階段所表現(xiàn)出的情緒極其不穩(wěn)定，因此，教師需要在課堂教學(xué)過程中認(rèn)真關(guān)注每一位學(xué)生的情感狀態(tài)，對他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行耐心的引導(dǎo)和幫助。以部編版初中語文《藤野先生》一課為例，教師在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容回答問題：“藤野先生之所以在魯迅眼里是偉大的人，是因為哪些具體事例呢？”這時，學(xué)生會給出不同的答案，有的學(xué)生說：“因為藤野先生對魯迅給予了熱心的希望和不倦的教誨。”有的學(xué)生說：“因為他在工作時中規(guī)中矩，在生活中不拘小節(jié)。”也有的學(xué)生說：“因為他對學(xué)生的關(guān)心是無微不至，充滿尊重的。”等等。這時，有些學(xué)生會找錯答案，或者給不出答案，教師就要以友善、理解和鼓勵的態(tài)度對待學(xué)生并對學(xué)生加以引導(dǎo)和幫助，切忌諷刺、挖苦和歧視學(xué)生，使得學(xué)生在情緒波動的狀況下做出不理智的行為或者萌生棄學(xué)、輟學(xué)的想法。因此，多關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)，換位思考，用正確的方法來引導(dǎo)和教育學(xué)生，并且用發(fā)展的眼光來看待每一位學(xué)生，他們是處于發(fā)展過程中的人，要相信他們終有一天會找到自己的長處，發(fā)揮自己的長處。

（三）尊重學(xué)生個體差異，因材施教

夫子施教，各因其材。每一位學(xué)生在不同方面都有著個體差異性，這種差異性的存在就要求教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的個體差異，做到因材施教。因材施教是教師教書育人的重要內(nèi)容，也是促使學(xué)生挖掘潛能、發(fā)展個性的有效渠道。因此，當(dāng)前初中語文教師在結(jié)合教育心理學(xué)時要尊重學(xué)生的個體差異，因材施教。以部編版初中語文《桃花源記》一課為例，教師在講解這篇文言文時，可以結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來為他們設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，針對一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們正確掌握文中字詞的讀音和一些文言文字詞，例如找出文中的古今異義詞、一詞多義、通假字、詞類活用等字詞，然后理解整篇文章描述的內(nèi)容和作者抒發(fā)的情感。而針對一些學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們根據(jù)文中的一些特殊句式來加以拓展和引申，例如“南陽劉子驥，高尚士也”中“也”表判斷，是判斷句。教師就可以讓這些學(xué)生找一找文中有沒有同句式的句子或者以前有沒有學(xué)過相同句式的句子。這時，學(xué)生很快就會聯(lián)想到以前學(xué)過的《論語》中“知之為知之，不知為不知，是知也”中的“也”表判斷，是判斷句，還有《山市》中“奐山山市，邑八景之一也”中的“也”同樣為判斷句。通過上述個性化的教學(xué)設(shè)計，教師為不同層次的學(xué)生設(shè)計了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，讓他們在實際學(xué)習(xí)的情況下開展了有效的學(xué)習(xí)，使得每一個層次的學(xué)生都能夠在課堂上有自己要做的事情，有助于集中他們的注意力，從而學(xué)生之間的差異會越來越小，使得班級整體學(xué)習(xí)水平有所提高。

三、結(jié)語

總而言之，從教育心理學(xué)的角度來轉(zhuǎn)變具體的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，讓學(xué)生成為課堂的主人，是當(dāng)前初中語文教師所得到的有效成果。要相信，只有讓課堂教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識、發(fā)展才能、健康成長的天地，教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平才會得到有效的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也會充滿歡聲笑語。