思維導圖在高中語文閱讀教學中的應用

武 峰

（江蘇省睢寧縣李集中學，江蘇 徐州 221000）

思維導圖之所以能夠對語文閱讀教學起到輔助作用，關鍵在于思維導圖注重圖片和文字的結合，運用圖文并重的技巧，使各層關系清晰地呈現在讀者面前。具體表現為圍繞一個中心主題不斷向外延伸，形成一級、二級、三級等層級的知識點。教師可以巧妙運用思維導圖，從而有效解決傳統教學中存在的學生依賴式的學習模式，激發學生的學習興趣，加深學生對知識的理解，有效提升學生的閱讀水平。

一、思維導圖預習導入，引導自主學習

思維導圖的重點在于對學生思維的培養。從學生預習的角度來看，學生學習的惰性和依賴性，使很多學生在預習階段的學習是低效的，甚至是無效的。教師可以在預習階段讓學生自己繪制文本內容的思維導圖，這樣不僅能夠將學生的預習任務落到實處，更重要的是讓學生理清整個文章的行文思路，培養學生的語文思維。但是在布置預習任務之前，學生如果之前并未接觸過思維導圖，不會繪制思維導圖，教師需要簡單講解。

例如，在教學《小狗包弟》的時候就可以采用這樣的教學方法。從學生的角度出發，教師需要給學生布置明確性非常強的預習任務：第一，認真閱讀本篇課文，了解本文的大意。第二，完成本文內容的思維導圖，即用思維導圖的方式將內容進行精彩完整的呈現。首先教師需要為學生講解什么是思維導圖以及如何繪制思維導圖，之后給學生參考一到兩個樣圖，強調思維導圖的形式多樣性，不需要拘泥于基本的線條圖形模式，可以采用大樹、花朵等充滿想象力的圖式。大部分學生上交的預習作業非常完整。他們以“小狗包弟”為中心詞，第二層級的內容分別是楔子、開端、發展、結局和尾聲，第三層級與第二層級相對應，楔子寫的是藝術家與小狗的故事，開端是“包弟”的來歷，發展是“包弟”和主人公的七年相處，結局是主人公為了自己的生命放棄包弟，尾聲是主人公對自己行為的真心懺悔。學生對整個文章的理解是正確的，并且能夠從整體上把握文章。一位學生表示繪制思維導圖的前提是先要將文章的思維理清楚，否則就無法繪制成功，而且在繪制的時候要注意層級。這位學生的預習作業非常完整，而且從書上的筆記也可以看到這位學生對待作業的態度富有熱情而且認真。其他學生則表示可以一邊閱讀一邊繪制。學生通過本次學習逐漸認識到思維導圖對自身學習的幫助。這次預習任務很成功，雖然有些學生的繪制內容存在錯誤，但是幾乎每一個學生都能夠對整體內容有一定的理解。

二、思維導圖文本分析，引導深入理解

良好的開端是成功的一半。思維導圖的精彩預習作業證明本次教學已經成功了一半，接下來的重點就是課堂教學中的文本分析。在課堂教學環節中，教師需要利用思維導圖對本文的整體教學內容進行梳理，讓學生逐個突破。教師先給學生呈現出教學的主要內容，然后讓學生一邊學習一邊補充完整思維導圖。這樣的學習方法能夠讓學生在課堂上動起來，充分參與到課堂之中，大大提升學生的課堂參與度。

本案例仍然采用《小狗包弟》展開闡述。教學內容的思維導圖（圖1），中心主題是“小狗包弟”，第二層級主要內容是主題思想、相關鏈接、課本內容、重點知識，重點知識包含寫法鑒賞和問題探究。由于學生已經完成了課本內容部分的思維導圖，因此教師可以先讓學生將這部分填充完整。緊接著讓學生認真朗讀課文，概括本文的中心思想。相關鏈接中主要介紹作者巴金，原名、祖籍、出生、經歷、成就等以及本文的背景介紹，告訴學生在“文化大革命”中人們的生活現狀，學生可以在教師的講解過程中將這些內容寫在思維導圖中，教師不需要逐字逐句告訴學生如何寫或者是寫什么，而是要讓學生學會自己完成具體的內容。在寫法鑒賞中主要從寫法、結構、語言和感情四個方面入手，學生通過閱讀和學習課本，說寫法比較新穎，因為作者主要寫的是小狗，但是從中讀者卻可以看出人的命運，結構比較自然，因為每一次過渡都非常有技巧性，給人渾然天成的感覺，語言非常質樸，沒有用過于華麗的辭藻，而是娓娓道來，沒有過多的修飾，感情非常真摯，可以感受到作者對包弟的喜愛和對其悲慘命運的憐憫。在最后的問題探究部分，教師需要提出一個問題：作者懺悔的意義是什么？

圖1 《小狗包弟》教學內容的思維導圖

三、思維導圖例題講解，掌握基礎知識

課堂教學中除了基本的文本分析以外，教師需要給學生就課本內容出一些例題讓學生完成，為的是學生掌握閱讀理解中的基礎知識，學會從細節分析。思維導圖可以將每一個題目中的答案和解析整合起來，讓學生自行連接成為一個整體，這樣可以讓學生對基礎的知識和細節有更加深入的理解和記憶。教師需要根據學生的實際學習情況給出相應的例題，要求和教學內容匹配、難度適中。

學生完成閱讀之后，緊接著教師可以出一些題目來對學生進行檢驗：下列詞語中加點的字讀音無誤的一項是？選項中一共有十六個詞語。這時候教師可以畫一個簡單的思維導圖：試題解析（圖2），答案解析是A，在解題技巧中主要考查的是多音字、形近字以及音近字的讀音，學生在做題的時候需要區分辨別，或者從意義的角度變音。這是一個簡單的思維導圖，學生可以記筆記，也可以單純聽講，視情況而定。在分析課本之后教師可以給出題目：句子中標點存在錯誤的一項內容是？她到北京參加緊急會議，看見我她就問：“您的小狗怎樣？”聽到我說很好，她笑了！……讓學生自己完成思維導圖：中心詞是試題解析，答案解析部分明確寫出A選項才是正確的。原因是因為這是一個陳述句，沒有帶有很強烈的感情，所以不需要用到感嘆號。學生在解題技巧中標注需要明確比較常見的標點的用法，可以記住幾個比較經典的句子，在做題的時候要注意結合上下文進行辨別。

圖2 試題解析思維導圖

四、思維導圖課后延伸，提升閱讀水平

要想提升高中生的閱讀水平，需要引導學生開展大量深入的閱讀。學生在閱讀高質量文本的過程中也會逐漸提升自己的閱讀技巧，并且愛上閱讀。教師需要給學生提供高質量的閱讀材料，引導學生運用課堂上學習的閱讀方法展開閱讀。課后延伸閱讀就是以課文為中心，擴展到閱讀相關作品，旨在開闊學生的思路和提升閱讀水平。教師需要提前制作與教材內容相關的思維導圖給學生作為參考。

本案例仍然以《小狗包弟》展開詳細闡述。教師以“小狗包弟課后延伸”為中心詞，由于上課的時候已經詳細分析過文本的內容、作者和手法等種種細節，因此第二層級的內容可以是巴金、“文革”時期、動物三個維度，巴金的作品有《滅亡》《家》《春》《秋》《愛情三部曲》等等，教師將其作為第三層級的內容，而描寫“文革”時期的作品有《北京知青》《人啊，人》《金光大道》等作品，描寫動物的文學作品有《坎特伯雷故事集》《狼王》等作品。教師將這些內容全部整理完畢后交給學生。為了督促學生，教師可以定時批閱學生的讀書筆記。

五、結語

借助思維導圖可以顯著地提升高中閱讀教學效果，但關鍵還在于對思維導圖這種模式的運用、把握，只有靈活、有效、合理地制作個性化的思維導圖，才能提升學生的思維水平，提高學生的語文素養。