巧用思維導圖，落實高段閱讀教學中的口語交際訓練

洪藝琴

（廈門大學附屬實驗小學，福建 漳州 363123）

口語交際是人類一項重要的實踐活動，《語文課程標準》強化了口語交際學習的重要地位和重要作用。新課標強調：“重視在語文課堂教學中培養口語交際能力，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。”每一堂優秀的語文課，一定是一堂扎實的口語交際訓練課。

小學高段學生在進行口語交際時由于生活經歷少，表達能力不強，口語能力較弱，仍存在著以下問題 ：1.無從說起，開口難。對于老師提出的口語交際話題，學生不知道從哪個角度進行交流，不著邊際，沒有主題，或經常跑題，存在無法拓寬思路，話題片面、單一等問題。2.無話可說，亂說話。學生不知道該怎么說，表達不清晰，詞不達意，常用口頭禪，語言啰唆，卡殼，久而久之，對交流失去信心。

思維導圖的特點是“從一個中心點開始，每個詞語或圖像自身都成為一個中心或者聯想，整個合起來以一種無窮無盡的分支鏈的形式從中心向四周發展，或者歸于一個共同的中心”。可以聯想成它是一個向四處伸出無數觸手的球體。大腦由一個中心，發散出很多個點，這就是發散思維，思維導圖就是把人腦的這種發散思維變成可視化的一種工具，使大腦釋放出無限潛能。在學習、工作、生活的各個方面，思維導圖已被廣泛運用和使用，并逐漸擴展到了教育領域。本文主要探索巧用思維導圖，將高段閱讀教學中的口語交際訓練落到實處。

一、巧用思維導圖，抓住教材中的留白進行口語交際訓練，提高學生口語表達的有序性和創造性

有序表達的基礎是學生具備清晰的思路和有條理的知識框架，怎樣使學生的思路變得清晰并有條理呢？思維導圖的線性結構特點，不僅能拓寬學生思路，并能將各種想法有序組合，讓學生在口語表達時更有條理，內容更豐富。

統編版五年級上冊第三單元主題是“民間故事”，故事內容都比較長，情節比較復雜。故事中有很多的情節留白。以《獵人海力布》一課為例，課文中講到“海力布經常幫助鄉親”，他是怎么幫助鄉親們的？龍王把寶石交給海力布時，他可能在想什么？他會和海力布交代什么？寶石給海力布帶來了哪些方便……這些留白都是非常好的口語交際訓練點。

本課中“海力布把事情一五一十地告訴了鄉親們”，是一處培養學生概括性復述的訓練點。概括性復述又稱“簡要復述”，簡要復述的要點是抓住重點內容，簡明扼要、提綱挈領地講述。這就要求學生能抓住關鍵詞，按情節順序，主次分明地進行概述。巧用思維導圖就能幫助學生達到此項要求。文中“一五一十”比喻敘述從頭到尾，原原本本，沒有遺漏。就是指海力布如何得到寶石，如何聽到鳥兒議論等事情的來龍去脈，也就是對前面情節的一個梳理，教師在此處設計一個口語表達訓練問題：“假如你是海力布，你要如何向鄉親們講述？”教師同時提醒學生“情況緊急，海力布要以簡短的語言將事情來龍去脈講述清楚”。由此，教師引導學生運用思維導圖，以“事情來龍去脈”為中心詞，將提示故事來龍去脈的關鍵詞用層級結構按順序標示出來，如“救白蛇”“得寶石”“聽鳥語”“知災難”，再在每一層級分支記下講述時的提示語，如在第二分支“救白蛇”下標示提示語“白蛇身份”和“酬謝報恩”；在“得寶石”分支下標示提示語“寶石作用”和“使用禁忌”；在“聽鳥語”分支下標示提示語“打獵方便”和“眾鳥議論”；在“知災難”分支下標示提示語“大山崩塌”和“水淹大地”等，一份簡易的思維導圖就出來了（如圖1）。這份思維導圖包含情節要點，發展順序。它就像一張導航圖，呈現出完整清晰的大腦思維。 學生依據這份思維導圖進行復述，就能講得條理清楚，情節完整。

圖1

創造性復述，是高段口語交際的訓練重點，也是難點。思維導圖的發散性特點能夠使學習者進入無窮盡的多維能量空間，充分激發學生的想象力，多維度進行創造性思維。

仍以統編版五年級上冊第三單元《獵人海力布》為例，本單元的語文要素是“了解課文內容，創造性地復述故事”。本課中“海力布勸鄉親們搬家”寫得很簡略，此處留白很適合訓練學生創造性復述的能力，在學生開始口語交流之前，啟發學生以“勸搬家”為中心，發散思維，從不同角度思考海力布和鄉親們的不同表現。再引導學生利用思維導圖，理清思路，把思考的過程可視化。教師先引導學生以“勸搬家”作為主題詞寫在白紙上，再從中心用紅色筆畫出兩條粗線分支（代表重要的強鏈接），分別寫上“海力布”和“鄉親”，或是貼上海力布和鄉親的圖片，作為第二分支；接著用藍色筆畫出較細的線條（代表下一級的弱鏈接），以“神態”“語言”“動作”“心理”作為第三分支，最后用紫色筆畫出更細的線，作為第四分支（內容留空）。接著，教師組織學生分小組合作，繼續完成思維導圖的創作，用關鍵詞將自己想象的情節標示出來。此時，思維導圖通過頭腦風暴和聯想技巧，幫助學生實現從線性一維到橫向二維，再到發散性或者多維思考，釋放非凡的大腦能量。在這場頭腦風暴中，學生不僅從人物的對話、動作、神態、心理活動進行想象，還想到了“老人”“小孩”等不同人物的表現，甚至還用景物來襯托出此時情況的危急。通過思維導圖，學生在有限的課堂上，便能栩栩如生地再現“海力布勸鄉親搬家”的故事情節，講得生動有趣 ，能做到說話規范，表達有條理，內容豐富。

二、巧用思維導圖，抓住教材中的爭論點進行口語交際訓練，提高學生的思辨能力

“口語交際的互動過程需要運用多種器官，有賴分析、綜合、歸納、演繹、判斷、推理等思維能力，還涉及復雜的心理過程。”辯論是訓練學生思辨能力的有效方法，統編六年級下冊第五單元口語交際學習里也安排了“辯論”的內容。在閱讀教學中，教材中的爭論點，也是教師訓練學生思辨能力的最佳時機。教師善于捕捉教材中的爭論點，創設情境，引導學生展開辯論，從多角度進行思考、學習客觀全面地看待事物。此時，思維導圖就是很好的輔助工具。它可以幫助學生理清觀點，明辨是非，有理有據地進行表達，提高思辨能力。

筆者教學人教版四年級下冊《自然之道》一課時，課文學習結束后，學生都有一個疑惑：向導到底該不該救這只小龜？學生的回答又雜亂無章，各說各的道理，甚至引起激烈的爭執。教師抓住契機，引導學生圍繞分歧的問題“救”或“不救”，展開辯論，提醒學生聯系課文內容和課外知識，擺事實，講道理。教師先將學生分為正方“救”和反方“不救”兩組，再引導學生利用思維導圖，分組討論“救”和“不救”的理由。討論結束后派代表進行集體匯報。正方學生依據思維導圖闡述觀點并列出三條理由，教師板書：1.小龜身處險境；2.眾人呼“救”聲高；3.借此教育眾人。反方學生按思維導圖也說出了三條理由：1.自然規律不可違背；2.作為向導該有自己的判斷；3.救了一只，害了一群，得不償失。學生各執一詞，都認為自己說的有道理。此時，教師在“救 ”的三個理由上用大括號標示，并歸納概要“該做的事”，在“不救”的三個理由上同樣用大括號標示，并歸納概要“正確的事”，引導學生總結出此時“該做的事”——“救”與“正確的事”——“不救”發生矛盾，并板書關鍵詞“矛盾”。接著教師引導學生舉例生活中有哪些“該做的事”和“正確的事”，有哪些是“正確的事”和“該做的事”發生矛盾，標示在關鍵詞“矛盾”的左邊分支上（如圖2）。根據這份思維導圖，學生之間碰撞出思維的火花，展開了激烈的討論，有學生舉例：當對面交通指示燈變成綠色，而此時卻有一隊羊群從斑馬線上經過，司機此時是做“正確的事”：紅燈停，綠燈行；還是做“該做的事”：停車讓行？經過一番唇槍舌劍，學生經歷了一場道德洗禮，將彼此的思想進一步延伸，促進思辨能力的提高。

圖2

三、巧用思維導圖，借助教材的文體特點進行口語交際訓練，提高學生的演說能力

表演是更高級別的口語交際能力。不僅要求表演者能根據角色，設計對白，進行口語表達，還要合理運用各種身體語言，以求達到最佳表達效果。思維導圖是有效表達放射性思維的圖示，可以幫助學生理清故事邏輯框架和整體走向，高效地傳達信息，調動觀眾情緒，增強表演的感染力。

統編版五下教材《草船借箭》，故事性強，情節生動，適合安排課本劇表演。在本單元口語交際中，也安排了《我們都來演一演》的活動。在本課教學中，教師可以創設情境，組織學生演一演精彩情節，為單元口語交際活動作鋪墊。

在表演前，教師組織學生四人小組合作，從“立軍令狀”“借箭準備”“草船借箭”等情節中，選擇感興趣的情節，運用思維導圖，分好角色，設計人物臺詞、動作、表情，把提示性詞語記在思維導圖的分支里。“因為思維導圖中所有內容都是相互聯系的，所以它能幫助大腦通過聯想更好地進行理解和想象。”小組里根據思維導圖分角色進行排練，學生就可快速厘清角色及故事情節發展，并能根據情節分支，合理地創編故事，為學生的表演提供基礎。

思維導圖同時可用于演講、即興發言、介紹事物等情境中，如統編五下教材《威尼斯的小艇》中，教師可創設情境：假設你是一名船夫，將如何向大家介紹自己的小艇？教師引導學生運用思維導圖，從小艇的外形、構造、行動和船夫的駕駛技術等四個分支進行介紹，在每個分支上寫出介紹時的關鍵詞。學生上臺介紹時，只帶思維導圖，遇到卡殼的地方，看一眼導圖上的關鍵詞，學生便能繼續順暢地進行介紹。

統編版六下第三單元安排了“即興發言”的口語交際訓練。即興發言對學生的語言組織能力、應變能力、表達能力，提出了更高的要求。教師在閱讀教學過程中，可以根據教材特點，有意識地加強訓練。如本單元第十三課《金色的魚鉤》一文，學完課文，教師可以創設情境：“假如你是中國人民軍事博物館的講解員，你會如何向前來參觀的人講解這枚魚鉤的故事？”通過這一情境的設置，引導學生進行即興發言。快速打腹稿是即興發言的重要方法，通過快速打腹稿學生能清楚發言的重點內容及先后順序，使發言言之有物，言之有序。思維導圖在幫助學生快速打腹稿中發揮了巨大的作用。在本例中，教師先組織學生進行討論：向游客介紹時，可以講些什么內容？哪些內容先講？哪些內容后講？哪些內容重點講？接著引導學生通過思維導圖把這些內容的先后順序按照層級結構列出來。然后，讓小組成員各自展示即興發言，并進行評議。最后派代表全班交流。

教師在日常教學中，堅持以思維導圖為輔助手段訓練學生口語表達能力，必能從中受益，學生的演說能力也將不斷得到提高。

思維導圖運用在口語交際訓練中，幫助學生梳理脈絡，拓展思路，解決了學生“無話可說”“無從說起”的問題，將口語交際訓練落到了實處。我們還將不斷探索，拓展出更多有效的方法，充分發揮思維導圖的強大功能，切實讓口語交際訓練落到實處。