基于高中語文核心素養下的跨文化專題研討的課堂教學實踐研究

曹東峰

（安徽省阜陽市第二中學，安徽 阜陽 236000）

培養學生文化素養和跨文化學習能力，既是高中語文教學的重要目標，也是發展學生語文核心素養的重要途徑，為此高中語文新課標設置了“跨文化專題研討”學習任務群。開展跨文化專題研討教學，不但能讓學生了解更多的古今中外文化知識，豐富學生文化素養，而且還能對發展學生語言、思維、審美等多方面的能力具有重要促進作用。筆者結合語文教學和課題研究，對跨文化專題研討教學進行了實踐探索。

一、“跨文化專題研討”教學價值分析

要在跨文化專題研討教學中發展學生語文核心素養，需要教師全面認識跨文化專題研討教學價值，掌握跨文化學習與語文核心素養的聯系，這樣有利于教師樹立跨文化教學意識。

一是跨文化學習能幫助學生進行語言積累。在高中跨文化專題研討學習中，能讓學生感受到古今中外文學作品或其他體裁文章的語言表達差異性，能夠豐富學生的語言詞匯，從而能夠幫助學生進行語言積累。

二是跨文化學習能促進學生思維能力發展。要提高跨文化學習教學成效，需要培養學生的跨文化思維能力，培養學生的辯證思維、邏輯思維能力，因此通過跨文化研討學習能促進學生思維能力全面發展。

三是跨文化學習能拓展學生審美鑒賞能力。在古今中外的文章中，不但包含多樣性的文化內涵，而且還包含著多樣性的審美觀念與思想，因此通過跨文化學習能拓展學生的鑒賞審美能力。

四是跨文化學習能增強學生文化理解能力。進行跨文化專題學習，不但能讓學生感受到語言的多樣性，還能讓學生感受到語言背后古今中外文化的多樣性，能讓學生了解更多優秀文化，能增強學生文化理解能力，從而有利于培養學生祖國文化傳承意識。

二、“跨文化專題研討”教學的設計要領

要提高跨文化專題研討教學成效，促進學生語文核心素養的發展，需要教師在教學前加強教學跨文化專題研討教學設計，才能更好地指導教師的課堂教學活動。

（一）掌握跨文化專題研討教學設計原則

在“跨文化專題研討”學習任務群教學設計時要堅持如下原則：

一是設計要注重創設真實教學情境。創設真實的教學情境，既能激發學生研討學習興趣，又能讓學生對情境中的問題開展深入思考。

二是教學設計要有利于發揮學生的主體作用。跨文化專題研討學習，需要學生進行深入交流研討，只有發揮學生的主體作用，才能提高學習成效。

三是教學設計要體現層次性和有利于學生創造性學習。要注重研討學習問題與任務的層次性，要有利于培養學生的發散思維、批判思維能力的發展，要有利于學生創造性學習。

四是要注重科學素養內容的設計。要注重從語文核心素養的四個方面來設計學習任務群的教學目標與內容。

（二）掌握跨文化專題研討教學設計內容

跨文化專題研討教學設計應包括如下內容，通過這些內容的學習，最終達到豐富學生文化知識，發展學生語文核心素養的目標。

一是教學目標設計。在教學目標設計中，要通過讓學生對文本的閱讀與分析，并結合學生已有知識與生活經驗，能得出古今中外不同文化的思維方式的差異性及其原因；要能讓學生掌握不同文化的特點，培養學生在不同文化中樹立“同中有異、異中有同”的思想與學習理念；通過對不同文化的理解，能夠運用語言文字表達自己的見解與觀點等內容。

二是教學內容設計。在教學內容的設計上，主要包括對文本的閱讀與分析，研討問題（或任務）設計，讀寫結合設計等內容。

三是教學過程設計。主要是對課堂教學活動的設計，包括教學情境設計、教學方法選擇、研討交流環節的實施步驟、教學效果評價等內容的設計。

三、“跨文化專題研討”教學的實施策略

（一）加強教學資源開發，科學構建學習任務

要開展“跨文化專題研討”教學，需要教師根據教學內容需要，科學構建學習任務群，才能為師生課堂研討交流奠定基礎。

一是按照正確的原則選擇學習內容。由于本學習任務群內容多、范圍廣，包括古今中外文學作品等各種體裁的文章，而專題研討教學時間有限，要在有限時間內取得良好教學效果，需要教師精心選擇教學內容。一方面要堅持選擇經典文本和作品，這樣的文本或作品更具有典型性和研討價值；另一方面要堅持多樣化的選擇原則，注重選擇古今中外、不同體裁與題材的文本，為此需要教師加強教材內外資源的挖掘。

二是科學構建專題研討學習任務群。學習任務群要依據教學目標來構建，要有較好的整體性，要立足學情，能夠激發學生的學習興趣，要能充分體現語文核心素養四個方面的內容。例如，在教學“跨文化專題研討”學習任務群之六“研討信息化時代的文化傳播”專題時，根據當前自媒體比較流行的特點，設計“自媒體的文化跨越”這樣的題目開展研討學習。可通過“他山之石”“融會貫通”“百家爭鳴”三個環節引用古今中外文化傳播媒體發展進行研討，最后以“發揮自媒體優勢，講好中國故事”為題進行思考寫作，就能較好實現跨文化專題研討教學目標。

（二）合理選擇比較視角，多種方法綜合運用

開展“跨文化專題研討”教學，最重要的任務就是要對不同文化進行比較，掌握其特點和差異，從而豐富學生文化知識。同時要在研討教學中培養學生語文核心素養，需要教師根據語文核心素養培養要求，科學進行對比教學，才能使研討交流教學取得良好成效。

一是合理選擇比較視角。開展跨文化專題學習，就需要對閱讀材料中不同文化進行比較，通過比較才能掌握其特點和差異性，為此需要教師在教學中合理選擇不同文本中的文化比較視角。可從語文核心素養的四個方面選擇比較視角，即可從文本的語言、文本或主人公的思維方式、文本包含的審美內涵、文本包含的文化差異來進行對比學習；也可從體裁風格、主題內涵、同類人物形象、作品影響、原著與譯文等視角進行比較教學。通過科學比較，才能深刻理解不同文化的內涵，從而有效達到教學目標。

二是多種方法綜合運用。要提高“跨文化專題研討”教學成效，需要根據不同的內容合理選擇教學方法。例如，在教學《哈姆雷特》這一課時，可用為學生搭建文化體驗平臺的方式進行教學，通過讓學生進行分角色表演，有利于學生體會作品中包含的文化內涵；可采用“定題辯論會”的方法進行教學，通過辯論與比較，能加深對文本文化內涵的理解；可采用小組比賽的方式進行演講學習，以此能激發學生的文化傳播興趣；還可運用多媒體等教學方法開展專題研討教學。

（三）培養跨文化思維，針對性進行教學評價

在開展“跨文化專題研討”教學時，要讓學生全面深刻理解外國或我國古代文學作品或其他文章中包含的文化內涵與特點，需要改變學生常規思維方式，要讓學生樹立跨文化學習思維方式，同時需要對師生的“教”與“學”進行有針對性評價，才能促進教學目標的實現。

一是培養學生跨文化學習思維。有了正確的思維方式，才能提高學生的跨文化專題學習成效。在“跨文化專題研討”學習任務群教學時，要注重培養學生的跨文化思維能力。為此需要教師注重引導學生樹立文化（文學）整體學習觀念和思維方式，這樣有助于學生對作品文化有全面整體的了解；要讓學生樹立中外文化差異性的意識，特別是思維方式上的差異性，這樣才能使學生更好理解中外文化差異性的原因；在學習中要樹立比較意識和文化主體意識，能增強學生對我國文化的認同感，也有利于培養跨文化學習思維。

二是進行有針對性的教學評價。科學有針對性的教學評價，既能促進教師進行教學反思和改進教學方法，也有利于激發學生的學習動力，因此在開展“跨文化專題研討”教學評價時，要以學生核心素養全面發展為總目標進行評價。對教師的評價要從教學目標、教學內容、教學過程、教學效果進行評價，才能有效促進教師跨文化專題教學能力提升；對學生的學習評價要從傾聽與表達、合作與分享、構思與成果、分工與貢獻、能力與成績等方面進行評價，才能有效促進學生語文核心素養的全面發展。

四、結語

總之，高中語文“跨文化專題研討”學習與發展學生語文核心素養有著密切關系，對促進學生語文核心素養發展有重要作用，因此教師在跨文化專題研討教學中，要注重加強教學設計，科學有效實施多種教學策略，提高教學評價的針對性，才能達到提高跨文化專題研討教學成效，促進學生語文核心素養發展的目標。