多元教學，讓語文課堂凸顯精彩

孫 茜

（江蘇省鹽城市濱海縣明達中學，江蘇 鹽城224500）

語文是學生學習成長路上的基礎學科之一，對學生綜合素養的有效推進有重要意義。步入高中階段后，學生學習的語文知識變得更加豐富，文本體裁的多樣化和文章篇幅的增加促使學生需要具備更強的能力才能實現教學有效性。在實際教學過程中，教師要能夠充分發揮學生的學習主體地位，要能夠從教學理念到教學形式都作出重要的調整，通過采用學貴有疑，關注問題促進探究；合理留白，引導學生主動品味；技術輔助，化解教學重點難點，引導學生積極參與到語文課堂中探析自身素養的有效提升。

一、學貴有疑，關注問題促進探究

在語文學習過程中，教師要能夠充分認識到學生在學習中的主體地位，要能夠關注學生的學情實際開展教學，鼓勵學生以積極的態度投入到語文課堂中探究知識，讓他們自主發現和分析解決問題。現代教育背景下，問題教學方法是當下教育體制改革過程中最為常見的一種方法，教師在應用此種教學方式進行教學時要能夠結合新課程改革教育思想，倡導學生積極主動參與到語文課堂中，激發他們的語文學習興趣，引導學生在教師的問題導學下主動參與課堂探究知識。

例如，《奇妙的克隆》是一篇說明文，這篇文章學習任務和目標在于幫助學生了解克隆相關的知識，能夠理清說明文的說明順序和方法，能夠在整體感知文本大意的基礎上提高學生科普文的閱讀能力，培養學生嚴謹求實的科學態度。在實際教學過程中，教師要能夠通過播放《西游記》動畫片中的片頭曲導入課文，針對孫悟空會七十二變的技能提出問題，孫悟空能用自己的猴毛吹出與自己一模一樣的猴子體現了科學的哪個設想？現在這個設想已經成真，通過閱讀本篇課文，你有什么問題想知道？讓學生通過自主預習課文自主提出問題，對克隆的具體含義，我國克隆技術的發展程度及采用這類技術能夠做什么，這篇課文的說明順序等提出自己的問題，通過思考問題的提出指導學生在自讀學習過程中獨立思考解決閱讀疑難，以此有效調動學生的學習興趣，讓學生用積極的態度投入到學習過程中，在思維碰撞中得到語文教學的有效性發展。

二、合理留白，引導學生主動品味

閱讀在語文教學中占據著重要地位，很多教師在教學時常常會根據自己的教學設想看似有條理地一講到底，事無巨細地從不同的角度對文本進行剖析，試圖將一篇文本的方方面面都考慮到位，通過引導學生分析文本每個細節，將一篇文本肢解開來展開論述。這樣的語文課堂看似教師講得細致，學生學得全面，但這種教學卻破壞了文本作者想要呈現的藝術美感，對學生的綜合能力培養提升不利。在實際教學過程中，教師可以采用“留白”的方式展開教學，在課堂中給學生留出足夠的時間和空間，讓學生自主感悟文本表達，領悟作品思想內涵，在多讀多悟中感受作品的意蘊，在反復朗讀學習中體會作品的思想感情表現，在情境教學過程中讓學生與閱讀文本產生情感共鳴，獲得共情體驗。

比如，在教學《故都的秋》這一課時，我在教學導入環節沒有馬上領著學生進行文本的詳細解釋，沒有對文本的篇章結構和語言特色進行分析，而是先通過配樂朗誦的方式讓學生沉浸在朗讀調動的氛圍中、作者所營造的情境中回味感受，教師與學生共同暢想一會兒后才開始鼓勵學生自主展開想象，讓學生說一說在聽完這樣的朗誦后你腦海中想到了哪些畫面，有什么問題想要問嗎？學生在各抒己見發表自己想法時，表現出了不同的個性差異，比如，有的學生從不同感官描述中進行言語表述，結合作者的視覺、聽覺描寫表達自己腦海中想象的畫面，我仿佛看到了……，作者是通過……描寫這幅場景的，這個場景表達了作者……的情感；還有的學生結合北方的景物，通過結合文本寫的秋雨為切入點，表達自己對其心馳神往的感覺；還有的針對文本中出現的人的話語“一層秋雨一層涼啦！”表達人情味的融入情感。這樣，通過一系列的文本品讀“留白”，鼓勵學生在賞析品味的過程中積極展現文本想象，通過藝術層面的“留白”，讓學生的思維想象力得以有效提升，在無形之中陶冶學生的情感，潛移默化地激發學生的學習興趣。

三、技術輔助，化解教學重點難點

任何一個階段的知識學習，相應的教育專家都是結合學生的年齡和認知特點展開的有效教學，每個學習階段的學生都是在自己的“最近發展區”內探究學習新知識，因此每個課時學習中均存在著部分需要學生重點探究和突破的語文知識，在實際教學過程中，教師為了構建精彩語文課堂，可以采用多媒體技術輔助的形式呈現生動形象或者動態拓展語文知識，通過關注學生既有認知和具體教學內容中的重難點知識讓學生興趣盎然投入到語文學習中，在生動活潑的激情引趣和情思促進過程中實現教學的有效性。

以學習《我有一個夢想》為例，教師在教學備課環節通過網絡收集的方式將作者當時所處的時代背景拓展開來，通過截取《幫助》電影中的片段讓學生能夠深刻感知到當時美國種族歧視的嚴重性，教師可以讓學生在了解到這些背景知識的前提下表達自己的想法和看法，深入認識到作者所說的“愛心武器”，感知作者“必生致力的和平改革事業”的必要性，在有了初步的認知之后，教師可以因勢利導借著學生還有的探究熱情讓他們說一說自己的夢想是什么，自己會怎么寫這個夢想，未來會通過怎樣的努力去實現自己的夢想，在一連串的知識拓展和鏈接延伸中引導學生深刻感受；又如，在教學《我與地壇》一課過程中，教師沒有針對閱讀內容引導學生研讀，而是從寫作的角度入手，借助多媒體挖掘文本內涵的寫作素材，將這些內容整合到多媒體課件中拓展學生的語文素材庫，讓學生能夠自主寫作，而在課后習作練習布置環節，教師可以鼓勵學生將自己母親平時的照片找出來，然后教師借助多媒體進行呈現，學生可以上臺分享自己對母親的看法，可以從照片細節入手，可以以此作為契機向日常生活拓展，通過分享喚醒學生的情感后，教師可以讓學生將自己的這種感受以文字的形式描述出來，讓學生在強烈情感的彰顯過程中提升寫作表現力。在教學《祝福》一課時，在多媒體課件中呈現小說相關的閱讀技巧和策略給學生提供新的閱讀學習方法……通過以上各種閱讀課上的多媒體課件呈現，不難看出整個探究知識的過程中多媒體課件的有效應用，通過多種教學手段的輔助教學，教師可以在此期間引導學生進行學習時突破教學重難點，實現課堂教學效率的提升。

綜上所述，當前教育改革背景下，教師在構建高效語文課堂的過程中要能夠始終堅持生本理念，采用多元化的教學方式引導學生積極參與到語文課堂中探究知識是核心素養理念的充分彰顯，也是學生綜合素養提升的必然要求。教師在實踐教學過程中可以針對傳統高中語文課堂中存在的問題進行解析，并能夠從創新的角度提出針對性的策略優化教學過程，激發學生學習興趣，引導學生積極參與到學習活動中，提高其教學效率，極大地促使語文課堂的活力和魅力得到增添，實現語文課堂高效構建的最終目標。