高中語文閱讀教學培養學生審美素養的措施研究

簡月芬

（福建省南靖縣第一中學，福建 漳州 363600）

引言

審美素養是一種綜合文化現象，它是對美的接受和感知能力的有效體現，將其滲透于高中語文閱讀教學中，能夠幫助學生更加深入地挖掘文學作品，實現語文閱讀教學意義的進一步深化。高中生正處于人生觀、世界觀和價值觀塑成的關鍵階段，在語文閱讀教學中培養其審美素養，強化對其審美教育，不僅能夠幫助學生深入挖掘和剖析文章，提升其閱讀素養和閱讀能力，還能夠有效契合素質教育理念所倡導的德育教育，使學生在實際的語文閱讀學習過程中強化對于美的感知能力，最終形成良好的道德品質。因此，對高中語文閱讀教學培養學生審美素養的措施予以研究，具有重要的現實意義。

一、高中語文閱讀教學中培養學生審美素養的意義

（一）適應新課改的進程和要求，提升語文教學質量

中國基礎教育正在邁向核心素養的新時代。在高中語文閱讀教學中培養學生的審美素養，符合新課改的特點，合乎時代的需要，使得全面發展要求所推行的美育教育原則得到有效落實。所謂審美教育，并不是獨立的個體，也并非在課堂教學中單獨進行的教育環節，而是要將其貫徹落實到教育全過程。高中語文閱讀教學的目的是為了教授學生閱讀技巧、培養學生的閱讀能力，而將審美教育融入閱讀教學過程中，有利于幫助學生更深入地挖掘閱讀知識，使得學生對閱讀內容形成透徹的感悟，繼而深化閱讀教學意義，從而讓學生能夠做到學習知識和積累審美經驗兩者兼顧，使其能夠將知識素養和審美素養有效結合，進而促進語文教學質量的有效提升。

（二）培養學生對外界的審美情感，促進全面發展

在高中語文閱讀教學中開展審美教育，培養學生的審美素養，即是引導學生觀察和思考自然、社會和藝術，讓學生在觀察和思考中，逐漸建立良好的道德品質以及正確的審美觀念，使得學生在今后生活學習中能夠具備體驗美、欣賞美以及創造美的能力。一個人只有具備一定的審美素養，才能發現生活中美的事物，才會充分調動自身的情感意識，而語文閱讀正是培養學生審美素養的重要載體，通過教師向學生灌輸文學閱讀中美的意境、美的詞匯和美的辭藻，能夠使得學生文學素養和道德情感意識得到進一步升華。故此可見，培養學生對外界的審美情感是語文閱讀審美教育重要的教學目的，其能夠使學生在潛移默化的學習和生活中獲得美的感悟。法國詩人儒貝爾說過“審美觀是人的文學悟性”，審美素養，也可以稱為藝術鑒賞能力和藝術感知能力，是人思想意識形態的升華。而高中生理解能力和鑒賞能力都處于重要的發展階段，這個時候培養高中生的審美素養就尤為重要。新課改提出，高中語文強調審美教育功能，教師在教學的過程中，要逐漸地引導學生感受美、發現美，從而陶冶情操，為推動學生全面發展奠定良好的基礎。因此在高中語文教育中要格外重視高中生的審美觀。

二、高中語文閱讀教學中培養學生審美素養的常見誤區

（一）急于求成

“欲速則不達”，審美教育作為高中語文閱讀教學中的重要組成內容，其特點具有一定的抽象性和復雜性，這使得學生不能快速地吸收和理解審美內涵。若教師還是沿用灌輸式教育模式，將審美教育強硬地灌輸到語文閱讀教學中，不僅不能充分激發學生的語文審美意識，還會適得其反，會極大程度上抑制學生語文學習的興趣。因此在高中語文閱讀教學中培養學生的審美素養并非是一蹴而就的，它需要一個長期的過程，這個過程就是學生的學習過程，即閱讀、思考、表達的過程，需要耳濡目染、潛移默化，層層滲透。但是從目前來看，大多數高中語文教師并沒有清楚地掌握審美教育的真諦，在實際授課過程中，沒有細化審美教育的實施流程和實施計劃，在課堂教學中存在拔苗助長的不良現象，這也極大程度上阻礙了學生審美素養的提升，最終弱化了語文閱讀審美教育的意義。

（二）統一規劃

審美素養是一個抽象化名詞，是文化的綜合表現形式，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這個道理也同樣適用于審美素養的理解上，學生基于年齡、認知以及思想的差異，對于審美素養的理解自然也就各有千秋，某種意義上而言，這也正是學生個性化發展的有效體現，故此，在高中語文閱讀教學中，為了真正意義上培養學生的審美素養，教師絕不能求同存異，按部就班地為學生做統一規劃，而是要充分尊重學生這種個性發展的趨勢和特點，避免規定單一的答案或者對學生的審美標準做絕對要求。

三、高中語文閱讀教學中培養學生審美素養的可行途徑

（一）鼓勵課堂討論，深化審美感受

高中語文閱讀教學是教材、學生以及教師三者互相對話、互相交流的教學模式，也是教學過程中一種常見的形式。但是在實際授課過程中，教學模式依然呈現于教師單方面的灌輸為主，課堂缺少必要的互動和交流，難以突出語文閱讀審美教學的實效性。通常情況下認為，對學生審美素養的培養，不僅僅是要傳遞給學生基本的鑒賞能力，也要鼓勵學生去表達自己的想法，要讓學生敢于開口，經常思考。過程中，并不是讓學生僅僅去思考老師的答案，而是結合自己最真實的感受去進行評價和討論。通過這樣一種方式，一方面能夠提高學生的思維能力，另一方面也能夠讓教師更真實、更及時地把握學生的實際狀態，然后再在學生真實狀態的基礎上為其提供針對性的指導。其間，如果教師只是單一地向學生傳遞閱讀知識，那么不但達不到學生審美素養培養的目的，還會限制學生的思維，起到反方向作用。對此，高中語文教師應該轉變自身的教學模式和教學思路，將課堂討論充分地融入語文閱讀審美教育中。即當教師給出一個命題后，可以組織學生對其進行討論，營造出一個活躍的氛圍，每一個學生都可以暢所欲言，說出自己的真實想法，也可以進行辯論，最后再由教師通過適當的言語予以解答。

（二）給予學生朗讀機會與方法指導培養其應用能力

語文教育中的美育，就是教師要對于文學作品，不斷地給學生滲透美的定義，可以鼓勵學生多閱讀美文、好文，摘抄一些優美的文字，學生在理解文章大意之后，教師要充分給學生朗讀和表現機會，切實做到學為中心為學而教。不同的作品會有不同的形象，學生通過朗讀，和作者產生情感上的共鳴，更有利于帶給學生情感的促動，這樣使學生升華了感情，并且激發了對于語文學習的認知。例如詩人王勃的《滕王閣序》，里面有很多優美的詞句，讓高中生多朗讀這些經典的千年名句，去感受到閱讀的美感，比如里面的經典名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，教師在給學生做朗讀的時候，就要聲情并茂，要在朗讀之中讓學生感受到，“一個美麗的秋天，詩人站在滕王閣上，望著浩瀚的江邊，看著美麗的孤雁在夕陽西下的晚霞中飛舞”。通過教師營造這種美妙的意境，使學生能夠在朗讀時體會其中的美感，最終使得學生在耳濡目染的學習中提高審美素養。

（三）拓展語文學習時空，采用多種形式加強審美教育

語文學科具有一定的特殊性，其與學生日常生活之間有著密切的聯系，某種程度上來說，語文閱讀審美教育正是學生生活的外延。因此，教師在開展審美教育過程中，不必拘泥于課堂教學，可以進行延伸和拓展，應用多元化的教學方式來開展語文課外閱讀活動，進而能夠推動高中語文中的審美教育靈活性、創造性地開展。一方面，教師要積極開展課外閱讀活動，可以推薦學生富含人生感悟和審美教育意義的作品。例如，引導學生去閱讀《人生》《我與地壇》等等作品，使學生能夠從文章作品中進一步體會審美、領悟審美，實現審美教育滲透的進一步強化。另一方面，教師可以定期組織座談會和交流會，引導學生能夠立足于審美教育為基礎，開展交流和探討，使學生能夠在潛移默化的學習過程中形成良好的審美意識，最終達到培養學生審美素養的目的。

四、結語

總而言之，將審美意識有效滲透于高中語文教學，能夠有效適應現代化社會現實需求，迎合高中生的實際身心特點，并能夠和新課程標準的德育教育相契合，實現語文教學意義的進一步深化和提升。因此，在實際教學過程中，教師要深入挖掘語文教材中的內容，從多方面出發來引導教學，進而有效強化學生的審美意識滲透，幫助學生樹立正確的人生態度，為學生今后全面發展奠定良好基礎。