淺談讀寫結合在高中語文閱讀教學中的實踐策略

李永清

（廣東梅州平遠縣平遠中學，廣東 梅州 514600）

一、高中語文讀寫教學中存在的問題

（一）形式主義，缺乏對教學內涵的重視

在高中階段語文課堂教學工作開展和實施的過程中，教師教學的觀念直接對教學的整體質量產生著影響，一些教師由于受到傳統教育思想理念的誤導，導致高中階段語文課堂教學活動，所采取的依然是相對比較落后的課堂教學方式。特別是在作文教學的過程之中，其所涉及的內容相對比較枯燥乏味，學生無法真正地對所涉及的知識點有清楚的理解，也難以激發起學生學習的興趣，容易導致學生對于作文的學習產生厭惡之感。其中最明顯的就是命題作文的講解，命題作文主要就是教師給學生一個題目之后，讓學生根據規定的字數，完成作文的寫作，這種方式忽略了學生主體性的地位，導致學生只能夠被動地學習知識，教師也很難帶領學生取得最佳的教學成果。

究其根本的原因就是，教師只注重作文教學的形式，忽略了內涵，學生在寫作過程中需要一些語言對某一個觀點給予支撐。但是學生由于日常積累素材存在著欠缺，如果教師只能夠利用形式主義對學生進行作文的講解，那么就難以激發學生的寫作潛能。由此帶來的問題就是，學生在文章寫作的過程中會出現一系列的大白話和套話，從而在寫作階段無話可說，也難以完成教師所布置的任務。

（二）興趣閱讀，忽視了對素材的積累

在最新課程改革理念提出之后，很多教師都已經意識到了教學過程中，學生趣味性激發的重要性。所以在高中語文課堂上也不例外，閱讀教學中很多教師都能夠結合學生的興趣愛好，提供有力的閱讀材料，讓學生進行分析和理解，但是卻忽略了學生素材的積累。大部分閱讀課程的開展，都是以學生了解作者寫作的核心思想，以及文章的主旨等方面為重點，讓學生深刻地對文章進行分析。但在面對作者寫出的好詞好句好段時，教師沒有讓學生刻意地對其進行積累和記憶，這也影響了學生后期的寫作教育工作有效開展，導致學生出現提筆忘字的現象，不利于高中語文課堂教學整體質量的提升。

二、讀寫結合在高中語文閱讀教學中的實踐策略

（一）轉變教學觀念，全面認識讀寫教學

很多高中階段的語文教師由于受到傳統教育思想理念的影響，并沒有清楚地意識到閱讀、寫作以及考試成績三者之間的關系，這樣的情況嚴重阻礙了學生的發展，也導致教育工作不能夠真正地發揮出自身的優勢和特色。因為在很多教師的角度來看，如果閱讀的時間過長，則會影響整體閱讀的進度，學生的學習成績也會因此出現下降的現象。所以在教學活動開展的過程之中，高中階段語文教師為了能夠完成應試教育所提出的要求，經常試圖剝奪學生自主閱讀的時間。實際上，這種做法是錯誤的，教師還需要保證每天學生的閱讀時間和閱讀量，因為高中階段的學生已經擁有了自主學習的能力，在閱讀的過程中不僅僅能夠對語文知識學習起到有力的促進作用，更能夠為其他的知識學習奠定基礎。閱讀能力提升意味著學生的發散性思維也能夠得到良好的發展，在學生擁有較強發散性思維時，寫作的過程中就能夠有話可說，寫作能力也會因此得到提升。

（二）優化教學內容，強化師生讀寫意識

在高中語文課堂教學活動開展和實施的過程中，比較值得關注的一點就是，語文閱讀教育工作不能夠僅僅憑借著學生的興趣開展和進行，因為很多學生比較感興趣的內容都與課堂教學知識無關。再加上當前學生對于是非好壞善惡的分辨能力相對比較薄弱，所以教師如果僅僅按照學生的學習興趣進行文章的選擇，以及閱讀教學工作的開展，很難達到最佳的教育標準。

學生閱讀實踐以及教師閱讀教學工作都需要具備較強綜合性的能力，才能夠實現這一教學活動的順利開展和實施。對于不同閱讀的內容，學生寫作能力所產生的影響也是不同的，因此教師只有真正地立足于學生的視角，采用全新的讀寫結合教育模式，才能夠實現學生的長足發展和進步。為了保證高中階段語文課堂上讀寫之間有效結合，教師需要首先讓學生樹立起良好的讀寫結合思想意識，對于此教師需要給予學生足夠閱讀的時間，讓學生能夠以自主發展的情況為視角，真正地對文章進行閱讀分析和理解。這樣也能夠體現學生在閱讀學習過程中的主體性地位，從而有效地為其創造出最佳的閱讀環境，達到高中階段語文課堂上讀寫結合的最佳教育效果。

（三）完善教學方式，提高學生探究能力

在改革的教學環境下，基于問題開展閱讀的工作，使學生能夠真正地帶著問題對文章進行深度的剖析和思考，也能夠在閱讀的過程中提高寫作的能力。所以教師在引導學生對文章進行閱讀的時候，還需要意識到主題的選擇會影響整個課堂教學的效率，以及學生閱讀的積極性。如果選擇出一個比較完善的主題，就能夠引導學生真正地積極主動加入到課堂之中，加快教學的進度。所以教師在選擇主題的階段，需要考慮到課堂教學的任務，以及學生心理發展的狀況，以學生為核心實現課堂教學的最佳效果。

在高中語文閱讀教學中，一些貼近生活化的話題，能夠激發起學生閱讀的興趣，教師可以組織開展有效的課堂教育活動，這樣不僅僅能夠加深學生學習的印象，也能夠打造高質量的課堂環境。例如：在講解《祝福》這篇文章時，教師可以以問題作為導向，向學生提出問題：這篇文章中心思想是什么？除了祝福這個字面的意思，還包含哪些意思？讓學生帶著問題對文章進行閱讀，這樣就能夠使學生深入地對文章進行理解，也能夠在閱讀的過程中積累寫作的素材，從而提高讀寫結合教育的效果和質量。

（四）創造閱讀情景，改善課堂教學弊端

情景創設這一教學模式的使用在教學的過程中，擁有著一定的優勢，特別是高中階段語文課堂上，學生學習壓力比較大，教師還需要根據學生的學習興趣，為學生創設出最佳的課堂學習環境，這樣才能夠放松學生的思維和身心，使學生在一個較為輕松和愉悅的環境下，真正地提高學習的積極性和效果。

情景創設的方法有很多，隨著高科技的發展，情景創設教學模式也向著更加高效的角度所轉換。例如在講解《荷塘月色》這篇文章的時候，教師就可以利用高科技播放相應的歌曲，讓學生能夠以最快的速度融入到閱讀的過程之中，也可以烘托學生閱讀的氛圍。在播放完歌曲之后，教師可以播放荷塘月色的視頻，利用網絡中豐富的資源，讓學生能夠對所看到的文字進行思考，從而形成一個自己腦海中的圖片。隨后再繼續分析文章的內容，能夠讓學生了解到不同的景色，具體的文章寫作手法，以此提高學生閱讀能力的同時，培養了學生良好的寫作水平。

三、結論

綜上所述，縱觀我國高中校園內部，語文課堂教學工作開展和實施的具體情況能夠了解到，長久以來，由于受到了傳統理念的影響，課堂上教師所關注到的僅僅是學生對于基礎知識的掌握情況，并且以學生考試成績為核心，衡量學生學習的效果，這也影響了學生綜合素質的提升。所以本文基于上述內容，分析讀寫結合這種模式在高中語文閱讀教學中的具體實踐策略，希望能夠真正地發揮出讀寫結合教學所具有的特色，從而保證學生在閱讀文章的同時，為寫作積累素材，在寫作的過程中也能夠為閱讀找到最佳的開展脈絡，以便達到高質量課堂構建的效果，提高學生知識學習的質量。