讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀課堂中的應(yīng)用

陳艷麗

（江蘇省邳州市運河街道中心小學(xué)，江蘇 邳州 221300）

引言

從目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實際情況來看，仍存在一些問題，包括傳統(tǒng)教學(xué)模式落后、學(xué)生閱讀能力有待提高以及學(xué)生缺乏寫作興趣等。教師要進一步落實好讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀課堂中應(yīng)用的具體要求，結(jié)合問題成因，制定更為有效的改進措施，從而不斷提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，本文針對問題，探討讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀課堂中的應(yīng)用。

一、小學(xué)語文閱讀讀寫結(jié)合教學(xué)中存在的問題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式落后

從目前小學(xué)語文閱讀課堂讀寫結(jié)合教學(xué)的展開來看，仍存在很多問題，但首要問題仍是傳統(tǒng)教學(xué)模式過于落后，從而也阻礙了讀寫結(jié)合教學(xué)模式的開展。那么從傳統(tǒng)的教學(xué)模式來看，語文中的聽說讀寫往往是被分割開來的。例如，當(dāng)教師開展閱讀教學(xué)時，往往只是單一地進行知識點講解，而學(xué)生大多是處于被動接受的狀態(tài)。同時，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，也存在著大量機械性的背誦。在這些因素的共同作用下，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也限制了閱讀教學(xué)的進一步開展。

（二）學(xué)生閱讀能力有待提高

小學(xué)生的年齡比較小，自身的經(jīng)歷也比較少，所以在知識的儲備上一定是不夠充足的。而當(dāng)其體現(xiàn)在學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)上，便直接反映在了學(xué)生的閱讀能力和寫作能力上。同時，從教師的閱讀教學(xué)來看，也僅僅是一味地延續(xù)教材，并沒有針對學(xué)生自身的閱讀能力進行針對性的培養(yǎng)。包括強調(diào)學(xué)生背誦、強調(diào)學(xué)生套用公式來理解問題，都使得學(xué)生實際的文章感受不夠深刻，知識的掌握僅僅是流于表面。

（三）學(xué)生缺乏寫作興趣

從小學(xué)階段的學(xué)生來看，往往表現(xiàn)出活潑好動的特點，其自身的專注度是明顯不足的，并且也很容易出現(xiàn)情緒化的問題，使其無法認識到學(xué)習(xí)的重要性。同時，從教師的教學(xué)方法來看，本身也比較枯燥，無法引導(dǎo)學(xué)生在閱讀寫作中養(yǎng)成興趣。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的要求

（一）拓寬讀寫結(jié)合范圍

在新課程改革中，針對小學(xué)語文教學(xué)提出了一個新的概念，即綜合性學(xué)習(xí)。所謂的綜合性學(xué)習(xí)主要指的是在學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，借助多種途徑和多種活動來全方位地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。那么從這一概念的提出來看，不僅僅是拓寬了原有讀寫結(jié)合教學(xué)的范圍，也能夠更好地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成感悟。一般認為，讀寫結(jié)合教學(xué)的應(yīng)用是在真正意義上打破了傳統(tǒng)教學(xué)的壁壘，對分割的閱讀和寫作進行了重新整合。同時，在基于學(xué)生整體訓(xùn)練的過程中，也切實提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。其次，這一概念的提出，也同時突破了原有的教材限制，給予了學(xué)生更為開闊的思維，讓學(xué)生能夠在自身的真實情感驅(qū)動下，寫出更優(yōu)秀的文章。

（二）提高學(xué)生語文整體素養(yǎng)

從小學(xué)語文教學(xué)傳統(tǒng)的讀和寫來看，主要存在著兩個問題。其一是閱讀的中心論，其二是寫作的中心論。其中，在閱讀中心論的主張下，認為只有通過閱讀才能夠促進寫作。但是這樣一種觀點卻是完全忽略了學(xué)生的個體差異和心理年齡特點的。同時，在要求學(xué)生進行閱讀時，也只是關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量，反而忽視了學(xué)生的閱讀質(zhì)量，其結(jié)果上并不能起到對學(xué)生寫作的促進作用。而從寫作中心論來看，主要是倡導(dǎo)讀什么內(nèi)容就寫什么內(nèi)容。那么在這樣一種理論指導(dǎo)下，學(xué)生的寫作很容易變成單一的模仿和附庸，缺少學(xué)生自身的感悟和理解。由此可見，無論是閱讀中心論，還是寫作中心論，都不能夠達到理想的效果，都無法提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，還是需要進行讀寫結(jié)合教學(xué)。

（三）加強讀寫遷移

從小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的形式來看，主要分為顯性結(jié)合和隱性結(jié)合兩種。其中，顯性結(jié)合更適用于短期的教學(xué)，能夠在很短的時間內(nèi)便提高學(xué)生的寫作水平。反之隱性教學(xué)則是針對長期教學(xué)的一種方法。包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行培養(yǎng)、對學(xué)生的思維模式進行訓(xùn)練、對學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性進行提高等。在漫長的小學(xué)生涯中，隱性教學(xué)法是更適用的。

（四）強化技巧點撥

一部分語文教師雖然在進行學(xué)生的讀寫訓(xùn)練時，采用了讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，但是卻忽略了方法應(yīng)用同時的技巧點撥，使得學(xué)生出現(xiàn)了明顯的厭學(xué)情緒。通常情況下認為，讀寫結(jié)合是對學(xué)生語文素養(yǎng)進行提升的主要途徑，但也是需要技巧的，如此一來方可真正提高學(xué)生的語文水平。

三、優(yōu)化與完善小學(xué)語文閱讀讀寫結(jié)合教學(xué)的具體措施

（一）把握閱讀材料，開展后續(xù)寫作

針對以上問題，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的讀寫結(jié)合教學(xué)方法，首先便需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過對閱讀材料的閱讀來開展后續(xù)寫作。

例如，在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》一文時，教師可以先向?qū)W生提問，讓學(xué)生思考文章是從哪幾個角度進行切入來描繪北京的春節(jié)的。同時，針對文章中選用的紅色進行概括，又能夠體現(xiàn)出什么？這里的紅色代表了什么？又為什么要選擇紅色？面對教師的提問，學(xué)生能夠帶著問題進行文章閱讀，更好地提高了閱讀的質(zhì)量和針對性。同時，在學(xué)生完成閱讀后，便可以發(fā)現(xiàn)，該篇文章更多是從飲食、習(xí)俗等生活化的角度來切入的，以底層民眾的視角真實地還原了北京的春節(jié)。而文章中的紅色，一方面可以代表春節(jié)期間爆竹的紅、春聯(lián)的紅，也可以代表天安門城墻的紅，更可以是億萬中國人心中的紅。從而在逐層剖析中，深化文章的內(nèi)涵。

此外，在完成了閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)該篇文章的格式來對自己所在城市的春節(jié)進行描寫，并引導(dǎo)學(xué)生自行選擇角度，以及同樣通過一種顏色來進行概括。那么從教師的要求來看，一方面體現(xiàn)出了文章格式上的限制，從而幫助學(xué)生更好地匯總閱讀積累，轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼膶懽鞣椒āＡ硪环矫嬗址艑捔宋恼聝?nèi)容和角度的束縛，給予了學(xué)生思維的空間。面對春節(jié)可以從自身來寫，也可以從看到的東西來寫。可以是新衣服，可以是新玩具，也可以是別人臉上喜慶的神情等。而在最后的顏色概括上，不僅僅是要求學(xué)生選擇顏色，更要求學(xué)生說出選擇這個顏色的原因。比如有的學(xué)生選擇了白色，他聯(lián)想到的是春節(jié)在冬季，以及冬季里的白雪。又或者有的學(xué)生想到的綠色，是冬天即將過去，春上枝頭的綠等等。在這個過程中，不僅僅是幫助學(xué)生更好地閱讀了課文，也強化了課文和學(xué)生自身情感的共鳴，并在學(xué)生產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)上，通過寫作方法的積累，成功轉(zhuǎn)化成了文字，切實提高了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和自身的思維能力。

（二）組織課外閱讀，強化學(xué)生積累

在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，不僅僅是要關(guān)注教材內(nèi)的閱讀，也要關(guān)注教材外的閱讀，強化二者的聯(lián)系，強化學(xué)生的積累。

例如，在學(xué)習(xí)《火燒云》一文時，首先教師可以針對文章中出現(xiàn)的大量修辭手法，讓學(xué)生談一談感受，以及組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)。之后，教師再讓學(xué)生去理解文章的情感。但是若僅從《火燒云》一文來看，它更多是給人以安逸、祥和的正面情感，這也是學(xué)生所能產(chǎn)生的最直接感受。但是不能夠忽略的是《火燒云》并不是一篇完整的文章，它僅僅是蕭紅長篇小說《呼蘭河傳》的節(jié)選，若想要更深刻地把握《火燒云》一文，還需要從整本書的角度出發(fā)。因此，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生在課后進行閱讀。但同樣考慮到《呼蘭河傳》一文的長度和深度，小學(xué)生完成起來還是具有難度的，對此，便需要教師來幫助學(xué)生篩選。之后，再將篩選出來的具有代表性的內(nèi)容同《火燒云》一文進行比對，此時再讓學(xué)生重新說一說自己的感受，以及讓學(xué)生說一說《火燒云》一文在整本書中起到了什么樣的作用，并結(jié)合學(xué)生自身的理解和積累，組織學(xué)生進行寫作。

（三）豐富教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生興趣

同樣以《火燒云》一文為例，除了前文中所談及的內(nèi)容，教師也需要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)時的興趣。對此，針對文章中明顯的景物，教師便可以通過多媒體來給學(xué)生播放有關(guān)火燒云的視頻，讓學(xué)生在更為直觀的體驗下，感受火燒云的美。之后再去思考文章中的修辭手法。同時，教師也可以將文章與學(xué)生的生活進行結(jié)合，去觀察窗外校園的天空，以及校園天空中的云朵，看一看它們都像什么，又有什么感受，之后再讓學(xué)生將自己看到的形狀、自己的感受撰寫下來。

四、結(jié)語

綜上所述，在優(yōu)化與完善小學(xué)語文閱讀讀寫結(jié)合教學(xué)的過程中，可通過“把握閱讀材料，開展后續(xù)寫作”“組織課外閱讀，強化學(xué)生積累”以及“豐富教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生興趣”等一系列方法來達到教學(xué)目的。意在從多個角度出發(fā)，針對目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實際情況，分析問題成因，找尋解決方法，制定更為科學(xué)、合理的方案策略，從而不斷提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。