高職院校數學混合式教學模式探索與實踐

王淑華

（湖南幼兒師范高等專科學校 湖南·常德 41500）

混合式教學模式產生于信息化發展背景下，是教育教學與信息化有效結合的產物，該教學模式實現了傳統板書教學與信息化教學的有效結合，是一種具有顛覆性的全新的教學模式。應用混合式教學模式有助于加強師生間的互動交流，提升學生對知識理解掌握的程度，尤其在培養學生創新性思維方式以及自主學習能力方面意義重大。

1 高職院校數學混合式教學模式應用的緊迫性與必然性

1.1 應用混合式教學模式的緊迫性分析

隨著高職院校在課程改革方面的不斷推進，高職數學的課程教學時長相較之前得到縮減，面對這一情況，教師為了完成一定的教學任務而不得不在有限的教學時間內加快教學速度。長此以往，在盲目追求教學進度的過程中教師與學生之間的交流溝通日漸減少，填鴨式教學成為主要的教學模式，這直接影響了學生在學習中的主動積極性，更難以激發其學習興趣。另外，對于那些數學基礎較為薄弱的學生，他們很難跟上教師的授課進度，在課堂教學中十分容易走神，注意力不能得到集中，這就使得高職院校在數學教學方面難以得到良好的效果。教師如果一直使用灌輸式的教學方法，學生長期處于被動地位，那么其數學教學將很難取得滿意的效果，學生在學習過程中會長期缺乏獲得感與成就感，學習動機逐步弱化，在這種惡性循環中，高職院校的數學教學將難以得到長遠發展。因此，高職院校改革數學教學模式并應用混合式教學模式是迫在眉睫的。

1.2 應用混合式教學模式的必然性分析

隨著信息技術、互聯網等的迅速發展，人們的工作、生活方式都隨著發生了顛覆性的變化。在這一背景下，信息技術、互聯網等技術與教育逐漸實現了深度融合，教師的教學方式、獲取教學資源的方式、教學環境等都發生了很大轉變。高職院校在數學教學中要充分發揮互聯網帶來的新的發展契機，從新的教學環境與學生發展實際出發，豐富教學資源，革新并優化傳統的教學方式，著力實施以互聯網為基礎的新型教學方式，形成以互聯網為基礎的線上線下相結合的混合式教學模式。通過利用這一新型教學模式，有利于激發并強化學生在學習過程中的積極主動性，提高其獲得感與成就感。而且在信息化環境中，可以幫助學生提升其學習實踐效果，不斷提升學生學習數學的自信心，進而提高高職數學教學的質量與效果。因此，在高職數學教學中應用混合式教學模式，是信息化背景下的必然選擇。

2 混合式教學及其應用到高職數學教學中的意義

在信息化發展日漸深入的背景下，傳統教學與信息化教學結合而成的混合式教學模式成為新的發展趨勢。混合式教學模式融合了二者的教學優勢，不僅關注了教師的“教”，更關注了學生的“學”，從如何教到怎樣學，逐步提升教學效果。

2.1 混合式教學模式的內涵

混合式教學模式是融合了傳統教學模式與信息化教學模式的優勢而形成的新型教學模式。該模式一方面是對教師角色與教學方式的革新，另一方面是對學生學習理念與認知方式的改變。應用混合式教學模式不僅要充分發揮教師在教學中的組織、引導、啟發、設計的作用，還要讓學生的創造性、主動性與積極性得到充分發揮，提高教學的實際效果。

2.2 應用混合式教學模式的意義

在實施混合式教學模式的過程中，教師可以充分利用多種教學軟件、教學平臺以及豐富的網絡教學資源等，從學生的認知規律與特點出發進行線上與線下相結合的混合式教學，實現傳統課堂教學的補充與延伸。學生可以利用電腦、智能手機、學習平臺等獲得豐富的學習資源，促進學習的個性化發展。不僅如此，學生還可以通過在線交流互動、記錄云筆記等方式對學習方法進行有效改進，提升學習的質量。總的來說，混合式教學模式可以幫助學生獲取豐富的學習機會，教師也可以獲得多樣化的教學方式，這對于學生學習興趣的提升、新型師生關系的建立、教師授課方式的改善等都有重要意義。基于混合式教學模式，很多教師的教學理念都得到不同程度的革新，在教學實踐中其教學水平與教學質量得到逐步提升。而且，在高職數學教學中應用混合式教學模式，有效解決了課堂時間有限、學習資源匱乏、學習方法單一的問題，給學生提供了生動化、可視化、互動化的新型學習體驗，對于學生學習質量的提升具有重要意義。

3 在高職院校數學教學中應用混合式教學模式的注意事項

3.1 要對線上的教學資源進行高質量篩選

在教育信息化背景下，大量的教學資源噴涌而出，這些良莠不齊的教學資源需要教師的認真篩選，只有經過嚴格篩選的教學資源才能提供給學生。除了篩選已有資源外，教師也可以進行教學資源的自主開發。供學生使用的教學資源，不僅要符合學生的認知發展規律及學習特點，還要具有一定的知識系統性與連貫性，因此教師要對教學資源進行嚴格把關，對教學資源進行優化重組。另外，教師還要按照一定的層次對教學資源進行分類，并根據學生的學習程度有針對性地進行資源推送，形成一定的區分度。具體來說，可以把教學資源分為基礎與拓展兩類，其中所有學生都要掌握基礎內容，而學習程度好的學生可以通過對拓展內容的學習實現深度學習。通過這一方式，學生更容易獲得學習成就感，體驗學習樂趣，進而得到自我提升，提高數學素養。

3.2 確保高職數學教學目標與線上教學資源的有機契合

在線上進行數學教學時，教師要從學生的實際需求出發對課堂進行設計，提高學生參與教學的程度。一節高效的線上教學課，需要教師具有一定的教學智慧、科學的教學思想、高效的教學設計等，教師要正視線上教學資源，正視信息技術的載體作用，以高職數學教學目標為指導并貫穿于線上線下混合式教學中。

3.3 線上教學要加強師生間的積極有效互動

在進行線上的混合式教學時，很多學生反映在上課時不能隨時向老師進行題目，而這也是困惑學生的主要難題，因此在線上教學時教師要多關注學生，加強與學生之間的交流互動。教師可以利用騰訊會議、QQ或微信視頻等方式開展授課并與學生進行交流互動，在線上授課時，不僅要完成教學任務，還要加強對學生的情感教育，引導學生主動提問與互動，鼓勵學生對所學知識進行思考并參與問題作答，提高線上教學的實效性。

4 高職院校數學混合式教學的有效策略

4.1 依托網絡共享機制開展混合式教學

信息技術的發展為高職院校的數學混合式教學提供了技術保障，高職院校依托信息技術可以構建知識共享平臺。通過該共享平臺，教師可以充分利用平臺上的教學資源，并融入數學教學中開展混合式教學；學生可以通過該共享平臺進行自主學習，并與老師、同學實時進行交流互動，共享學習成果。高職院校還可以運營微信公眾號、建設網絡公共平臺，教師可以把數學教學中所涉及的相關知識進行匯總整理，然后上傳到相應的公共平臺以供學生去下載學習。基于互聯網學習平臺以及網絡的開放、共享機制，學生獲得了在網絡平臺自由討論、交流的機會，學生之間、師生之間可以互相交流，開展知識解答活動。總之，混合式教學離不開網絡的共享機制，要充分利用先進的信息技術手段，在混合式教學中不斷提升學生的數學學習效果。

4.2 加強教師培訓，提升其混合教學能力

高職院校數學教學要想高效開展混合式教學，其中教師的作用是關鍵。作為連接教學內容與學生的橋梁，教師的重要作用顯而易見，只有教學能力高的教師才能更好地完成教學工作。所以，高職院校要對教師加強教學專業能力培訓，輔助教師開展混合式教學。首先，從專業能力方面，要確保數學教師具備過硬的數學專業能力，并不斷得到提升；其次，培養教師的網絡應用素養以及線上教學技能，為開展線上混合式教學做好準備，確保能夠熟練操作計算機進行教學；最后，培訓教師自主搜集網絡平臺中的優質數學學習資源的能力，豐富教學內容，確保教師可以有效借鑒、使用網絡中的數學教學資源，學會取長補短。總之，在數學教學中開展混合式教學就要加強對教師的培訓，提高其教育教學的綜合素質，以更好適應混合式教學模式。

4.3 改革考核方式以適應混合式教學模式

在混合式教學模式下，授課方式主要是線下課堂與線上教學相結合，因此相應的評價模式也要進行改革，堅持課堂與平臺為主，終結性評價與形成性評價為指導的考核方式。從終結性評價來看，傳統的考核主要采用期末考試的方式，在這種考試中存在屢禁不止的抄襲作弊現象，為了有效解決這一問題，我們可以借助網絡平臺的考題數據庫，建立“筆試+機試”的考核方式。學生需要完成網絡平臺中隨機組成的試卷，主要包括選擇題、判斷題、填空題，相鄰學生的考題是不同的，這有效避免了學生之間的抄襲作弊現象，有利于展現學生的真實學習水平；同時，學生還要完成試卷上的計算題型，通過此類題目考察學生的計算能力與邏輯思維能力，突出學生的演繹與演算步驟。從形成性評價來看，教師可以依據學生在網絡平臺中學習的各項數據記錄，比如學習時長、作業完成度、討論情況、測驗結果等，按照一定比例進行統計從而轉化為學生的線上成績；而線下課堂成績主要從學生的課堂回答問題、討論情況、隨堂測驗、出勤等方面進行評定，進而統計出學生的線下成績。最后，結合學生線上線下的期末成績與線上線下的平時成績對學生進行綜合評定，客觀、全面地對學生進行考核。