巧用情景教學法，提高初中語文教學有效性

于彩珍

（甘肅省天水市秦州區石馬坪中學，甘肅 天水 741000）

初中是語文教學從“以積累和記憶為主”向“以理解和創作為主”進行轉變的關鍵時期，因此在語文學科教學中有著相當重要的地位。然而，語文學科學習內容的轉變相對而言不易為學生所接受。為了解決這一問題，初中語文教師可以在教學過程中巧妙地運用情景教學法，以此激發學生對于語文學科的學習興趣，大力提升初中語文教學課堂的質量與水平。

一、調動學生學習積極性

在進行課堂設計之前，教師應當首先考慮“如何進行新課導入，從而調動學生的學習積極性”這一問題。為了較好地吸引學生的注意，教師可以從教學內容中選取一些較為學生所喜愛的內容進行情景再現，同時設置懸念，讓學生在這一教學環境下產生了解故事內容及其中心思想的興趣，進而使學生積極主動地參與到課堂學習活動中。此外，教師可以利用情景教學法，讓學生從視覺上對課文文本或是教材中其他因素產生直觀的認識，這不僅能輔助學生進行想象，還能切實培養其對語文的學習興趣。

例如，在進行《我的叔叔于勒》的教學時，教師可以將課文中與主人公的家人幾次對于勒態度的轉變相關的文字截取出來，將其作為課文的引入部分。同時，教師可以將主人公全家一起游玩的場景做成圖片或動畫進行投影，如將主人公對牡蠣產生好奇、父母看到賣牡蠣的人的反應等片段做成動畫，讓學生觀看之后展開討論。通過這樣的方式，教師可以幫助學生更好地體會主人公，也能激發學生的學習興趣。

二、利用網絡、多媒體等現代技術

在現代的教學模式中，網絡信息、多媒體設備等現代技術都是教學過程必不可少的輔助工具。在設置具體的情景時，教師可以適當利用高新科技，利用網絡與信息技術查找一些進行情景創設的方法，借鑒網絡上共用的前人經驗，觀看網絡教學視頻進行學習，對情景教學法產生更深入的了解。此外，教師還可以從網絡上下載一些音樂、視頻或圖片等內容，更好地進行情景創設。教師還可以進行投影與播放，讓學生通過視覺、聽覺等多種感官對所設置的情景有更為直觀的感受，進而設身處地地理解課文中的內容、體會人物感情。

例如，在進行《你是人間的四月天》的教學時，教師可以利用多媒體設備為學生播放這首詩歌的朗誦以及改編之后的歌曲音頻，以此為學生留下關于這首詩歌的大致印象。此外，教師還可以利用網絡技術尋找一些與詩歌意象相關的內容為學生進行展示，幫助他們更好地體會“四月天”的含義，破除大眾認為其是與愛情相關的詩歌的錯誤認知，使學生更好地掌握現代詩歌賞析的技巧。

三、鼓勵學生進行情景劇表演活動

除了教師進行情景創設之外，學生的情景劇表演也是語文科目利用情景教學法的重要手段之一。在當下的娛樂活動中，電視劇、電影等影視作品無疑是影響最為深遠的形式之一。教師可以利用學生對這些表演形式的興趣，鼓勵學生根據課文內容進行劇本化的改編，讓其進行情景劇表演活動。在這項活動開展的過程中，教師可以通過劇本化改編，鍛煉學生的文學創作與改編能力；通過分角色的扮演幫助學生將自己更好地置身于課文描述的環境中，進而深入地了解課文中人物的思想與情感；通過小組合作提升學生的團隊協作能力等，同時為每個學生搭建展現自我個性的舞臺。

例如，在進行《劉姥姥進大觀園》的教學時，教師可以為學生布置如下小組任務：在全組成員合作的基礎上，根據長篇小說的選段，將其改編為劇本；根據不同人物的性格特征，小組成員分工進行角色扮演；根據劇本所寫時代特征以及人物個性特點，為不同的角色準備符合其行為特征的服裝以及造型，同時做好場景布置工作。通過這樣的方式，教師可以幫助學生更好地進行課文的理解以及人物的分析，同時能培養學生的分工合作能力，這對學生的理解能力以及實踐水平提升都有非常積極的意義。

四、安排一定的課外擴展內容

無論哪個階段的語文教學都不應局限于教材與課程目標中的內容。除了課文文本的教學之外，教師還應當不定期地為學生安排一些需要從課外積累的、適合他們學習的拓展內容。在各個版本的初中語文教材中，大部分課文都會與我國不同民族的風俗習慣以及特色文化進行結合。教師可以將這些課文作為切入點，在條件允許的情況下讓學生進行民族特色文化的體驗，幫助學生進行與我國各民族特色文化相關的課外拓展。此外，初中語文教材中有相當多的科普類說明文，在進行這些文章的教學時，教師可以為學生安排一些科學常識的普及，增加學生文學文化素養的同時，提升學生的科學素養，讓學生在學習文化知識的過程中，開闊眼界，切實促進學生綜合水平的提升。

例如，在進行《大自然的語言》的教學時，教師可以從這篇文章出發，為學生普及一些與物候學相關的知識，如各種常見植物的播種、發芽、開花以及收獲的季節等；又如，在進行《核舟記》的教學時，教師可以為學生講述我國傳統雕刻藝術，通過情景設置幫助他們了解我國優秀的傳統文化；再如，在進行《蘇州園林》的教學時，教師可以借由這篇文章，幫助學生了解我國古代建筑藝術，讓學生對我國古代不同的建筑樣式有大致的了解，增強學生的文化自信。

五、分組討論，活躍課堂氛圍

除了激發學生的學習興趣之外，情景教學法還有一個非常重要的作用——培養學生積極進行思考的習慣，提升學生的思維能力。為了幫助學生更好地進行思考，同時幫助教師比較及時地了解學生的思考內容，教師可以將班上的學生分為幾個不同的討論組，讓學生在討論組中進行與人物分析、課文主題、關鍵字句賞析等相關的思考與討論，活躍課堂氛圍的同時，提升學生的思維水平。在分組時，教師應當根據自己對班上學生的了解，將平常思維模式不同的學生分在一個小組，引導學生進行思維碰撞，讓學生在不同思維的辯論中自覺鍛煉與加強自身的思維能力以及辯論水平。在學生進行分組討論時，教師可以引導學生進行不同情景的創建，讓學生在不同的情景中進行比較，進而更好地領悟文章中人物的行為與思想。

例如，在進行《海燕》的教學時，教師可以將班上的學生分為不同的討論小組，讓他們在積極建立情景的基礎上，以小組為單位分別進行以下幾個部分的討論：其一，《海燕》這篇文章講述了一個什么樣的故事，描述了一個什么樣的形象；其二，作者創作《海燕》有什么意圖，文中的“海燕”形象寓意是什么；其三，這篇文章中有哪些句子令人印象深刻，簡述其藝術特征。通過這些討論，學生能夠在輕松的氛圍中盡快把握整篇文章的重點內容，這對初中語文課堂教學效率的提升有相當積極的作用。

六、設定問題情景進行教學

問題情景是情景教學法的重要表現形式之一，通過問題情景的設定，教師可以有意地引導學生對學習過程中某個方面或某些層面進行思考。這不僅能夠幫助學生養成勤于思考的好習慣，還能夠讓學生更好地了解教材中所蘊含的人文思想以及豐富多彩的文化內涵。在設置問題情景時，教師可以采用層層深入的方式，讓學生由淺入深地了解和體會課文文本中的思想。此外，教師也可以為學生展示不同的情景，鼓勵學生根據這些情景提出自己的問題并進行交流，為學生提供交流與提問的平臺，以巧妙的方式幫助學生解決自己的疑問，這也是情景教學法在運用過程中的一大創新之處。

例如，在進行《孔乙己》的教學時，教師可以使用以下幾個問題來創設問題情景：“我們對魯迅先生的文學創作有多少了解？”“看到‘孔乙己’這三個字，同學們首先會想到什么？”“通過對多媒體投影上這張插圖的觀察，同學們認為孔乙己是一個怎樣的人物？”“通讀課文，對于孔乙己的命運與結局，你們是更偏向于同情還是諷刺？”利用這些問題，教師可以帶領學生逐步進入到魯迅先生筆下孔乙己所生活的世界，從他的世界中更好地尋找造成他這種性格與命運的原因，進而更好地體悟人物。

綜合上述觀點可知，初中階段的語文教學對于學生的學習以及成長有著相當重要的作用。為了進一步提升初中語文課堂教學的質量，教師應當在課堂教學的過程中大力運用情景教學的方法。通過調動學生學習積極性；利用網絡、多媒體等現代技術；鼓勵學生進行情景劇表演活動；安排一定的課外擴展內容；分組討論，活躍課堂氛圍以及設定問題情景進行教學等方式，教師能夠進一步激發學生對于語文學科的學習興趣，幫助學生更好地進行文本分析與理解，為其寫作打下良好的基礎，進而切實提升學生的綜合素質以及語文水平，促進學生全面發展。