初中生名著有效閱讀與策略探究

徐云芳

（江蘇省蘇州市吳江區盛澤第一中學，江蘇 蘇州 215228）

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基提出，課外閱讀可以提供廣闊的智力背景，展示學生的愛好能力，提高課堂效率，而文學著作的閱讀則更能使學生打破時空界限，與當代文學、思想藝術大師進行心靈上的交流、生命的對話。可見閱讀名著也為初中學生學習開啟了一扇通往知識世界的窗戶。它不僅能提高教學效率，更可以促進學生身心的全面發展。就現階段初中學生閱讀教學現狀來看，主要有教學效率較低以及學生閱讀意愿不強兩個問題。語文教師要承擔教師的責任，勇敢地擔負起傳承優秀文化和培養語文素養的人文教育重任。引導學生閱讀名著是讓他們吸取人類思想精髓和民族的文化精華的重要途徑，是學生學習名著的重要方式。下面筆者將對當前初中名著閱讀教學存在的癥結進行分析，探討名著閱讀教學的有效性策略。

一、探究病因，找尋名著教學癥結

《語文課程標準》提出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做練習，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。”閱讀名著，對中學生情感的熏陶、人格構建和傳承中華民族優秀文化都具有非常重要的作用。但是從我們學校學生名著閱讀的現狀看，情況很不樂觀，可以說舉步維艱。當前初中生名著閱讀還存在一些問題，教師在教學上面臨的困境主要體現在三方面：

一是對名著的重視度不夠，閱讀量較小。二是快餐式閱讀文化的沖擊，淺閱讀盛行。三是教師對名著閱讀與教學的認知力不夠，對學生的日常管理不力。中學生的學習任務繁重，而且學習的時間也很緊張，大部分學生將僅有的課余時間花費在掌上游戲上，閑暇時間也是看到書就犯瞌睡。而對于名著閱讀也沒有相應的考核標準，花費大量時間進行名著閱讀短時間內都不會有很明顯的提高。由于應試教育的影響還沒有徹底消除，中學生的課業負擔過重的問題還是沒有根本解決，對于名著閱讀這種柔性作業，往往能躲則躲。

課堂強調多，課后管理少，這就導致了教師按部就班地上完了所有名著的導讀，而部分學生在初三時還沒有完成教材所要求的名著閱讀量。中考前，老師們只能匆忙應對，學生們則囫圇吞棗在題海中淪為“題奴”。

二、撥動心弦，激發學生閱讀興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”興趣是最好的老師，有興趣就一定會讓你產生濃烈的求知欲。學習的主動積極性也就能最大限度地充分發揮，學習才會有成效。首先，我們要讓學生覺得閱讀就是尋找美與欣賞美之旅。我所教的班級學生大部分來自農村，面對厚厚的《水滸傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》等書，學生一片茫然，對于新課標中所列的名著系統閱讀過的更是鳳毛麟角。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有激發學生對名著閱讀的興趣，才能開啟學生閱讀名著之旅程。

（一）家校互動，營造書香氛圍

人們經常說“腹有詩書氣自華”，而書卷氣則是人的最高氣質。學校多次在告家長書中談及閱讀的重要性并附上指定名著閱讀書目，趁著假期告知學生正是讀書的好時機，發放名著閱讀記錄表。對閱讀感興趣的家長還可以親子共讀，營造濃濃的書香氛圍。同時拍下親子閱讀小視頻，參加校級比賽。這樣才能與家長達成共識，得到他們支持，讓他們督促孩子在家里完成規定的閱讀量，為下學期名著的閱讀做好準備。

（二）妙用媒介，激發閱讀之情

名著閱讀在初期階段對學生產生的心理壓力相當大。有一名初一學生曾經告訴我：“老師，我看到名著就頭痛，又長，又深，又厚。”這是初中生的普遍心理，他們看到厚重的名著就方寸大亂，產生畏難的情緒。但他們對時尚的好奇和追求卻很強烈。適時地給他們推薦幾道舌尖上的美味，亦會收到意想不到的效果。如中央電視臺最近熱播的《朗讀者》，我有意識地推薦學生觀看。其中節目組有一次請來了諾貝爾文學獎獲得者莫言，他談及開啟他閱讀之路的是從城里姑姑家偷偷帶回藏在衣服里的《紅樓夢》。同學們看后深受影響，激起了閱讀名著的漣漪。另外每次學生考完試，我總會獎勵他們一些精神食糧，有《蔣勛〈說紅樓〉》《平凡的世界》等等，學生拿到書后自然愛不釋手，漸漸愛上了名著閱讀。

（三）切入要點，開啟閱讀之路

初中生正處于求知欲極強的階段，喜歡探討問題，老師可以此作為切入點，課內外學習相互滲透。例如在學習魯迅《從百草園到三味書屋》時提到了阿長講美女蛇的故事。我就故意問學生：“這個阿長是誰?你還知道關于她的哪些故事?你們可以回去找找。”教師在課堂上沒必要把所有內容講透，留下一些懸念讓學生自己去探究，這就是“留白”藝術。學生的胃口被高高吊起，結果第二天他們找到了答案，有“阿長為我買《山海經》”，還有“阿長有許多奇怪的禮節”等。學生會在求知欲的驅使下，饒有興趣地找來原著《朝花夕拾》讀完。

三、有的放矢，點亮學生閱讀之路

正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。學生對于讀物的選擇以及閱讀的方法需要教師給予適當的干預，掌握閱讀方法才能使閱讀更有深度更有效率。對于名著的閱讀不應只是走馬觀花地去看，而是應該學會思考，依據書中語言的不同表現方法分析名著創作的時代背景，結合環境加以分析。這樣當閱讀量達到足夠多的時候才能提高自身的文學素養和語文素養。對于如何提高學生的閱讀效益，在教學的實踐中，筆者認為可以從以下幾個方面入手，使名著閱讀和教學得以真正地獲得其全面提高學生的語文素養的價值。

（一）立足起點，規劃全局

書海浩渺，眼界和精力有限，學生不可能在短時間內將所有的古今中外名著全部閱讀完，這就需要依據名著內容進行合理的規劃，根據現階段學生對于名著閱讀的理解能力以及興趣愛好，設立詳細的閱讀計劃，由淺至深仔細閱讀。閱讀名著需要學生投入大量的時間以及精力，良好的閱讀習慣并不是每個學生都具備的，這時候就需要有效的管理機制。教師要科學合理地安排閱讀的內容和時間，保證學生高質量的閱讀。因此，我會和學生在教學過程中一起制定一個切合實際的全年讀書活動計劃，明確完成讀書目標任務，明確規定完成讀書時間。例如我在七年級下學期學生名著閱讀進行了專題研究，學生閱讀名著的安排：寒假期間告知學生讀名著，并填寫閱讀記錄表。3月份讀完《駱駝祥子》，4月份讀完《紅巖》《創業史》，5月份讀完《海底兩萬里》。每本名著的閱讀進度表發給學生并在教室的墻上張貼，要求每個學生都自己打鉤確認，使班級形成了競爭閱讀的氛圍。每本名著認真閱讀，在閱讀過程中畫出思維導圖，對整部書的概括有加深記憶之效。

（二）引導閱讀，注重方法

現代學生對長篇名著的閱讀無從下手，這時教師的引導尤為重要。此時應該讓學生了解必要的閱讀方式，同時教會學生運用多種方法閱讀。學生可以依據自己的喜好進行閱讀，以名著中的人物關系為切入點進行快速閱讀，了解其中情節，在此基礎上仔細品讀語句之精妙，欣賞語言之優美等，以獲得情感的體驗與藝術的熏陶。

1.導與讀

“導”就是指針對教師的啟發性誘導，規定了教師在課堂教學中的主要活動方式是因勢利導引領激情；“讀”是指學生獨立閱讀的實踐，是一種獨立主動認識的活動。這是由錢夢龍大師提出的，為名著閱讀的有效教學指明了方向。初中語文教材選錄了經典名著的精彩章節。老師講課時巧妙地點撥，激情地點染，使課內講解與課外的衍生閱讀緊密相連，教給青少年如何看經典名著、解讀名著的方法，教給他們打開閱讀名著大門的鑰匙。如《西游記》中的《三調芭蕉扇》、《朝花夕拾》中《五猖會》、《水滸傳》中《智取生辰綱》等情節，它們均以生動的文筆深得學生喜歡。教師們可以此為例教給學生如何結合作者、背景整體把握文章，讓他們學會抓住重要情節、關鍵句子分析人物，簡析思想，引導學生閱讀整本書。教師針對性地指導，提高學生自主閱讀的成效。

2.略與精

文學名著可首先采用略讀的形式閱讀。略讀前可先讓學生找一些有關作品的內容梗概、名家評論來讀，讓學生先粗知大體的內容。略讀要有味，要有針對性地靈活閱讀，可以先理出故事的情節線索，然后關注其中的主要人物。略讀就好比品嘗食物時大快朵頤地吃，精讀就是細致地去咀嚼，品味其精神。茅盾說：“古人讀一部名著至少要仔細讀三遍，第一遍最好的就是快速地讀完。讀完這本書，就好像在桂林飛機上俯瞰桂林城的美麗全景一樣；第二遍要慢慢地閱讀，細細品味咀嚼，注意各章各部分的結構；第三遍要細致地一段一段讀，領會運用，這時就要注意它的煉詞煉句。”一部名著之所以有其經久不衰的魅力所在，必定存在著豐富的精神內涵，這也需要我們去細致地品讀精讀感受名著人物的性格魅力，用現代文學思想對作品進行重新審判，評價其積極意義與歷史局限性。正如你第一次讀《紅樓夢》時，可能你只是被寶黛的凄婉愛情故事所吸引。再讀時你會發現作品中各種人物的結局都由其相應的性格、社會環境所導致。再次細讀，發現這本書中值得研究的哪里只是人物，還有其中復雜的社會關系、豐富的飲食文化等。讀書和思考是同步的，即讀有思考，思有所得。只有將略讀和精讀相結合，才能開辟閱讀的真正通道。

3.放與收

閱讀的過程中我們嘗到了先苦后甘的味道。有一位學生曾這樣認為：所謂名著、經典就是“人人希望自己讀過，而又誰都不愿浪費時間讀的玩意兒”。該學生的話很能反映當代大部分初中生對待課外文學名著的態度。在此情形下名著教學中采取先放后收的原則就顯得尤為必要。那么如何先放呢?就是讓學生一開始信馬由韁地讀，你對書中的人物感興趣就圍繞人物讀；對情節感興趣就圍繞情節讀；你對書中優美的語言感興趣就享受其美吧！總之凡此種種，讓學生在名著的海洋中自由徜徉!“放羊式閱讀”倒不失為當前一種相對合適的辦法，全憑學生喜歡，讓他們有一段適應過渡期。當學生逐漸認為讀書是一種習慣和生命需要的時候，老師可以適當地握緊韁繩，逐漸將學生的注意力集中在問題的焦點上。短時內閱讀與此問題相關的章節，知識就會變得牢固。收放結合，就像孫悟空怎么也翻不出如來佛的手掌心。有的放矢地閱讀，不失為一種悅讀方式。

（三）閱讀交流，深化理解

名著閱讀要取得預期效果，除了良師的啟蒙還需與益友進行探討交流。教師要適時鼓勵學生相互交流，組織學生參加閱讀經驗交流會，談論對作品的理解、人物評價、技法方面的運用等等。要指導學生勇敢發表獨到的見解，學生個性化閱讀是名著深入閱讀所在，我們需尊重他們的獨特體驗。把閱讀、思考、感悟的主動權交給學生，把閱讀名著的過程變成學生生命以上的自由張揚。我們希望通過閱讀名著，點燃學生思想的火花，激起學生心靈的漣漪，獲得對真善美的把握和領悟。閱讀似乎是一粒火種，即使僅是一點，只要時機適當，也足夠點亮學生心目中的那一盞明燈。

我們看過的名著會給我們一種重新認識世界和自己的感覺，我們會因為一位作家在文字中表達的思想而改變自己的思想，或者在既有共鳴的思想中更加升華和凝固。帶著這份感情慢慢了解文學創作的歷程。教師在組織學生閱讀文學名著的時候，應給予學生更多的時間與空間，讓學生自主閱讀，僅僅在方式與方法上給予恰當的引導，這對于學生今后養成良好的閱讀習慣十分重要。