新課改下優化初中語文課外閱讀教學策略探討

羅紅娟

（西工大附中分校，陜西 西安 710068）

閱讀教學一直以來都是語文教學中的重點內容，學生在閱讀的過程中，便是深入了解文章寫作過程以及作者寫作情感的過程，同時也可完成對語言知識的積累。閱讀內容中的價值觀念也會對學生的自身觀念產生一定的影響。因此，進行課外閱讀教學時，需要注重對閱讀內容的合理選擇，使其能夠幫助學生樹立正確的價值觀，并且使學生視野得到開闊，從中獲得更多新知，逐步完成對各類知識的積累，這有助于促進學生的全面發展。在新課改中，也對語文閱讀教學提高了重視，且做出了一定的指導。因此，對其教學策略展開研究具有極為重要的意義。

一、語文課外閱讀教學的教學價值

（一）可幫助學生養成自主學習的好習慣

語文教材中的閱讀教學內容教育目標較為明確，因此教師在針對課內閱讀進行教學時，通常是采取逐句講解的方式，導致學生僅能被動接受知識，很難調動學生學習的積極性。而在進行課外閱讀教學時，給了學生很多自由選擇的空間，學生可以根據自身的興趣選擇特定的課外讀物，當學生對某一方面的讀物感興趣，并且進行閱讀的過程便是對已學知識進行實踐應用的過程。此時不僅可以實現對語文知識的鞏固，也可從閱讀中獲得更多新知識。學生很容易獲得成功的喜悅，對課外閱讀產生興趣，并在今后的學習中發揮自身的主觀作用，積極主動地進行課外閱讀。

（二）可提升學生的表達能力和領悟能力

語文中的閱讀教學主要用于服務作文寫作和閱讀理解，即強調通過閱讀教學積累大量的寫作素材，培養學生的閱讀理解能力。而書本中的閱讀文章有限，很難實現對寫作素材的大量積累，此時便可開展課外閱讀教學活動，使學生可以接觸更多類型的課外閱讀，增長自身知識面的同時，還可積累大量的寫作素材。另外，學生在讀書過程中可感知文章的意涵，并且通過與同學和教師的交流來鍛煉自身的語言組織能力與表達能力。尤其是在長期堅持閱讀并與同學交流讀書感受的情況下，學生表達能力可得到顯著提升。通過對課外閱讀內容的積累，也可使學生的思維得到拓展，使其在今后的閱讀學習中表現出更好的想象力和領悟能力。

（三）有助于培養學生健全的人格

初中階段是學生人格養成的重要時期。因此，在語文教材中所選用的閱讀文章也是以有助于人格培養的文章類型為主。例如，其中選用了大部分魯迅、茅盾及杜甫等的文章作品，這些作者的共同點為在逆境中具備不放棄的精神，勇于面對挫折與困難，在逆境中成長。而現階段的學生受到家長溺愛和社會環境的影響，抗挫折能力相對較差，通常是在面對困難與挫折時很容易喪失信心，缺乏直面挫折的勇氣。在開展課外閱讀活動時，教師則可向學生推薦一些勵志的書籍，讓學生能夠從這些書籍中感知作者的寫作思想以及勇于面對困難的精神，使其潛移默化地受到書中主人公的影響，逐漸養成更為健全的人格。

二、初中語文課外閱讀教學中現存的問題

（一）教學準備不充分

從目前的課外閱讀教學現狀來看，有少部分學校并未做好前期準備工作。只有教育者具備較強的觀念性，加強對課外閱讀教學的重視，并且準備完善的教學設施和教學資源，才能推動課外閱讀教學工作的開展。而家庭方面也需認識到課外閱讀的重要性，并且帶領學生完成課外閱讀任務，才能保障教學實效性。

（二）教師在閱讀教學中的指導作用不突出

部分教師認為在課外閱讀教學中，僅需要幫助學生選擇閱讀內容，且組織學生開展課外閱讀活動即可，并未針對課外閱讀教學方法進行深入研究，努力提升學生的閱讀教學活動參與度，致使課外閱讀活動流于形式，無法發揮其真正的價值。在實際的課外閱讀教學中，雖然認識到了學生在學習中的主體地位，放手讓學生進行自主閱讀，但未就閱讀方式以及閱讀技巧進行正確的指導，導致閱讀教學效率明顯偏低。

三、新課改背景下初中語文課外閱讀教學優化策略

（一）集合多方力量，促進課外閱讀活動的開展

首先，學校方面應加強對課外閱讀教學工作的重視，并且加大圖書館以及圖書閱覽室等教學設施的建設力度，根據初中生的閱讀需求，在圖書館內引入大量圖書資料，有效豐富學生的視野與知識面；其次，教師方面應做好教學引導工作，積極幫助學生選擇課外閱讀內容，并且教會學生正確的閱讀方法以及閱讀技巧，使其能夠通過自主閱讀從文章中獲得更多知識；最后，家庭方面，家長需要與教師取得聯系，了解現階段課外閱讀的需求，并且有意識地帶領孩子進入校外圖書館，使其處于讀書的氛圍中，讓學生感知閱讀的魅力。

《朝花夕拾》作為一篇回憶性散文，看似整篇都在追憶往事，但實則是對當時社會現實的一種影射。部編版教材要求學生熟讀12部名著，《朝花夕拾》就是其中之一，為了使學生能夠很好地完成閱讀任務，并從中獲得更多語文知識，深刻了解作者的寫作情感，教師需要為學生做出一定的指導，引導其在閱讀該名著的同時，寫讀書筆記，摘抄一些優美語句。同時鼓勵學生對摘抄的句子進行仿寫，使其寫作能力得到鍛煉。此外教會學生在閱讀不同類型的文章時選擇不同的閱讀方法，在讀《朝花夕拾》時，引導學生讀完每個故事后分析文中人物的性格特點和帶給作者的影響，使其對文章內容有更為深入的了解。

（二）確立閱讀目標，指導學生有計劃閱讀

在閱讀教學過程中，教師應擺正自身的位置，在學生進行課外閱讀時，做出適當的引導。新課標中針對課外閱讀的總量給出了明確的指示，要求學生每學年需要完成兩到三部名著的閱讀，并且掌握制定閱讀計劃的能力。基于此類閱讀目標，教師可以結合學生的閱讀需求以及課外閱讀教學的目標適當選擇優秀的課外讀物，并幫助學生制定明確的閱讀計劃。特別是在剛剛接觸課外閱讀活動時，學生很難控制自身閱讀的進度，此時所制定的閱讀計劃就需要相對精細。

例如，在閱讀《水滸傳》時，要求學生每天最少花費15分鐘進行閱讀，在周六、周日等假期可以適當調整閱讀時間，一般為一小時左右。為檢驗學生的閱讀進度，要求學生每天閱讀完成后利用自己的方式描述人物事跡和故事進展。以一周為一個周期，每周一交給教師檢查。為了鼓勵學生積極參與閱讀活動，也可在早讀時間選擇部分學生到講臺上分享自身的閱讀感悟，對于表現良好的學生給予特定的嘉獎，并給予榮譽稱號，以此來增強學生參與閱讀的興趣。

（三）實行分層評價措施，尊重學生的個性化差異

考慮到學生的閱讀能力以及理解能力存在一定的差距，為了確保閱讀成果評價的科學性，在進行閱讀成果評價時，可根據學生的個性化差異將其分為多個層次進行分別評價，增強學生的閱讀自信心。對于優等生的閱讀成果評價指標可以適當增加，除了要求其能夠詳細記錄讀書時間以及讀書筆記外，還需結合自身的看法對書本內容進行感悟，說出自身的理解。而對于學困生來說，則應盡量選擇學生較為感興趣的閱讀內容，根據自身的喜好以及優勢對所讀內容進行分享即可。一般學生則需保障讀書筆記的質量和數量，并且能夠在閱讀計劃時間內完成相應的閱讀任務。此種分層教學評價方法更有助于提升學生的閱讀積極性，對于優等生來說，是提升其自身人文素養，強化語文核心素養的過程，而對于學困生來說是增強自身閱讀理解能力和語言表達能力的過程。

例如閱讀《西游記》，可以分層次進行教學評價，即根據不同層級學生的學習能力和思維能力設置特定的閱讀問題。當學生全部完成《西游記》的閱讀任務時，教師可以針對學困生提出這樣的問題：《西游記》中的主要人物有哪些？分別說出他們的性格特點？孫悟空身上有哪些值得我們學習的精神？對于一般學生則可以提出這樣的問題：說出最喜歡的人物，《西游記》中的眾多妖魔哪個讓你印象深刻，舉例說明。對于優等生則可以通過組織辯論活動的方式來檢驗其閱讀成果。總之，根據學生的學習能力，確立科學的教學評價方法，在檢驗學生閱讀成果的同時，鍛煉語言組織能力和理解能力等。

四、結束語

在新課標中為語文課外閱讀教學指明了方向，為了保障語文教學效果，教師需結合新課標的要求，積極開展課外閱讀教學工作，努力為學生創造課外閱讀的機會，并在其中發揮教學引導的作用，使學生通過自主閱讀掌握更多知識，練習學生的語感和塑造優秀的人格，促進學生的全面發展。