基于效果優(yōu)化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)

鄭 梅

（江蘇省常州市天寧區(qū)局前街小學(xué) 江蘇·常州 213000）

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)教師的即時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生可以快速了解到自身的學(xué)習(xí)情況，即時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，并總結(jié)出一些數(shù)學(xué)思想方法與經(jīng)驗(yàn)，這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有效的。有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生形成反思質(zhì)疑的意識(shí)，發(fā)展學(xué)生自主探索和研究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合能力。但在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師沒(méi)有制定科學(xué)有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有進(jìn)行針對(duì)性和客觀性的評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生并不了解自身真實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率和課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性值得我們研究和探索。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，部分教師的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)理念存在一定的局限性，沒(méi)有從學(xué)生思維發(fā)展和數(shù)學(xué)能力養(yǎng)成等方面進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)與分析，而是以應(yīng)試考試為標(biāo)準(zhǔn)，以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生的數(shù)學(xué)能力之間存在一定的差距。另外，教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容體系也過(guò)于局限，僅僅從學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中表現(xiàn)出的參與性、創(chuàng)新性和情感性的評(píng)價(jià)考慮的很少。具體主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 教師沒(méi)有建立科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

在新課改理念的指導(dǎo)下，需要教師不斷提升自身的理論化水平，建立科學(xué)有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，對(duì)學(xué)生起著引領(lǐng)和模仿的示范作用，對(duì)每一位學(xué)生要本著科學(xué)和實(shí)事求是的態(tài)度，構(gòu)建良好的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。但就目前的課堂教學(xué)而言，部分教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的主體和目標(biāo)認(rèn)識(shí)不明確，對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏主體性和客觀性的認(rèn)識(shí)，以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的唯一指標(biāo)，往往忽視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和習(xí)慣養(yǎng)成的評(píng)價(jià)，久而久之，學(xué)生容易對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

1.2 教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不完善

在新課程理念的指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合能力，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要制定有效的教學(xué)策略，豐富教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。但在目前的課堂教學(xué)中，部分教師的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不完善，往往以單一化的形式體系進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，課堂教學(xué)的氛圍也比較沉悶，不利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和核心素養(yǎng)。

1.3 評(píng)價(jià)內(nèi)容單一化

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)內(nèi)容的方式有很多，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等，教師要豐富教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，從多維度審視學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，將評(píng)價(jià)方式從量變更多地轉(zhuǎn)向質(zhì)變，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。但目前，仍然有部分教師只關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行其他方面的評(píng)價(jià)，不利于提高課堂教學(xué)的效率，也不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.4 教學(xué)評(píng)價(jià)方法單一化

教學(xué)評(píng)價(jià)方法過(guò)多的追求二次量化的形式，只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果，忽視學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往以量化的方式進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，以分?jǐn)?shù)或等級(jí)的形式評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況，久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，不利于數(shù)學(xué)課堂的整體學(xué)習(xí)效果。因此，創(chuàng)新課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法、變革課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系值得我們研究和探討。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施策略

2.1 建立多元評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

在構(gòu)建課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)，教師作為課堂教學(xué)的組織者，要認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)課程改革的契合點(diǎn)，設(shè)置有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，豐富教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷提高教師自身的教育教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師在構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，要做到以下幾個(gè)方面：一是要秉持公平公正的原則，要有針對(duì)性的找出每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生朝著更好的方向發(fā)展。二是要建立多元評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，采取同桌評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，讓整個(gè)評(píng)價(jià)體系更加科學(xué)和完備，通過(guò)建立互評(píng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，可以使學(xué)生建立數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的體系標(biāo)準(zhǔn)，有利于建立自評(píng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，既能發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還能培養(yǎng)學(xué)生形成實(shí)事求是、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)和反思質(zhì)疑的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2.2 拓寬教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)的重要組成部分是教學(xué)內(nèi)容，教師要靈活地運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教育教學(xué)的方式，變革教學(xué)模式，有針對(duì)性的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，很多教育研究者和一線教師越來(lái)越重視學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不是只停留于量化的階段，而是上升到質(zhì)變的過(guò)程。這就要求教師要深入挖掘教材內(nèi)容，深層次分析數(shù)學(xué)概念和原理的本質(zhì)屬性和內(nèi)涵，發(fā)揮教材的最大教學(xué)功能，將教學(xué)目標(biāo)更加具體化和細(xì)致化，可以將數(shù)學(xué)內(nèi)容和其他學(xué)科進(jìn)行整合，發(fā)揮多學(xué)科的不同教學(xué)價(jià)值。另外，教師要以公平公正的方式對(duì)待教學(xué)評(píng)價(jià)工作，用藝術(shù)化的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言要具有一定的激勵(lì)性和鼓舞性，能調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。如在教學(xué)兩三位數(shù)除以兩位數(shù)的教學(xué)中，教師不能只以計(jì)算作為評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的唯一指標(biāo)，在這個(gè)單元中，教師可以擴(kuò)充算理的靈活化，如對(duì)豎式算理的理解、巧算、簡(jiǎn)算和解決問(wèn)題等，豐富整個(gè)計(jì)算板塊的內(nèi)容，對(duì)整個(gè)內(nèi)容體系進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整和重組，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)本身的應(yīng)用價(jià)值，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2.3 優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)方式

在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中，教師要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，認(rèn)真做好數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)工作，優(yōu)化評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)方式，保證評(píng)價(jià)工作的全面性和細(xì)致性，營(yíng)造公平公正、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)環(huán)境，從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要做到以學(xué)生為主，樹(shù)立生本理念，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中，保證整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)的有效性和持續(xù)性。如在教學(xué)兩三位數(shù)除以兩位數(shù)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，對(duì)除法豎式進(jìn)行積極的點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)，從而明晰兩位數(shù)除法的算理和算法，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感和運(yùn)算能力。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，分別在組內(nèi)分析除法豎式的經(jīng)驗(yàn)和注意點(diǎn)，分享運(yùn)算算理的方法和經(jīng)驗(yàn)，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性。學(xué)生也可以在組內(nèi)進(jìn)行互相的點(diǎn)評(píng)，形成積極思考、認(rèn)真聽(tīng)講和反思質(zhì)疑的學(xué)習(xí)品質(zhì)，發(fā)展了學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，比如：要注意從高位起，一位位除；除到哪一位商就寫(xiě)在那一位上等。另外，教師也可以充分利用信息技術(shù)作為媒介，建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋，整理和記錄學(xué)生不同時(shí)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，從而判斷學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的總體情況，使整個(gè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系更完善和全面。

2.4 實(shí)施啟發(fā)式評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)體系中，教師要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展情況，實(shí)施具體有效的教學(xué)措施，通過(guò)啟發(fā)的方式給予學(xué)生一定的教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思路，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在實(shí)施啟發(fā)性教學(xué)評(píng)價(jià)之前，教師要進(jìn)一步明確數(shù)學(xué)課程目標(biāo)，預(yù)設(shè)出學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的困難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)進(jìn)行綜合性的分析和評(píng)價(jià)，讓每一位學(xué)生明確今后的學(xué)習(xí)目的和發(fā)展方向，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，如在教學(xué)乘法分配律時(shí)，光理解乘法分配律比較抽象，學(xué)生也很難理解，教師可以啟發(fā)學(xué)生建立數(shù)形結(jié)合的思想，如將乘法分配律和組合圖形的面積聯(lián)系在一起，兩個(gè)等寬不同長(zhǎng)的長(zhǎng)方形，將寬拼在一起形成一個(gè)大的長(zhǎng)方形，這個(gè)大的長(zhǎng)方形既可以用兩個(gè)小長(zhǎng)方形面積相加的形式求得，也可以用大長(zhǎng)方形的長(zhǎng)乘寬求得，其中蘊(yùn)含的就是乘法分配律，然后引導(dǎo)學(xué)生從直觀的圖形中抽象出乘法分配率，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化、具體化，發(fā)展了學(xué)生的幾何直觀和推理能力。

總而言之，在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要變革評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)方法，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，建立多元的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建出一套系統(tǒng)完善的評(píng)價(jià)體系。另外，教師也要在思維品質(zhì)和情感態(tài)度上進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。