基于效果優化的小學數學教學評價

鄭 梅

（江蘇省常州市天寧區局前街小學 江蘇·常州 213000）

在小學數學教學中，通過教師的即時評價，學生可以快速了解到自身的學習情況，即時進行查漏補缺，并總結出一些數學思想方法與經驗，這樣的數學學習是有效的。有效的數學活動能培養學生形成反思質疑的意識，發展學生自主探索和研究的學習品質，提高學習數學的綜合能力。但在目前的小學數學教學中，教師沒有制定科學有效的課堂教學評價機制，對學生的數學學習沒有進行針對性和客觀性的評價，這樣學生并不了解自身真實的數學學習水平，影響了學生數學學習的效率和課堂教學的質量。因此，小學數學教學評價的有效性值得我們研究和探索。

1 小學數學課堂教學評價中存在的問題

在進行課堂教學評價的過程中，部分教師的數學教學評價理念存在一定的局限性，沒有從學生思維發展和數學能力養成等方面進行綜合的評價與分析，而是以應試考試為標準，以分數作為評價學生的唯一標準，導致數學評價與學生的數學能力之間存在一定的差距。另外，教師評價的內容體系也過于局限，僅僅從學生的數學學習情況進行評價，對學生在數學教學中表現出的參與性、創新性和情感性的評價考慮的很少。具體主要表現在以下幾個方面：

1.1 教師沒有建立科學有效的教學評價機制

在新課改理念的指導下，需要教師不斷提升自身的理論化水平，建立科學有效的課堂教學評價機制。教師是課堂教學的組織者、引導者和合作者，對學生起著引領和模仿的示范作用，對每一位學生要本著科學和實事求是的態度，構建良好的課堂教學評價機制。但就目前的課堂教學而言，部分教師對教學評價的主體和目標認識不明確，對學生的課堂教學評價缺乏主體性和客觀性的認識，以分數作為評價學生數學學習的唯一指標，往往忽視對學生數學思維和習慣養成的評價，久而久之，學生容易對數學學習產生厭倦心理，不利于調動學生課堂學習的積極性和主動性，不利于發展學生的數學核心素養。

1.2 教學評價標準不完善

在新課程理念的指導下，數學課堂教學的主要目的是培養學生數學學習的綜合能力，發展數學核心素養。在數學教學過程中，教師要制定有效的教學策略，豐富教學手段，創新教學模式，創設靈動的數學課堂，發展學生的數學學習能力。但在目前的課堂教學中，部分教師的教學評價標準不完善，往往以單一化的形式體系進行課堂教學評價，不利于調動學生數學學習的積極性和主動性，課堂教學的氛圍也比較沉悶，不利于發展學生的數學思維和核心素養。

1.3 評價內容單一化

在小學數學課堂教學中，評價內容的方式有很多，包括教學內容、教學方法、情感態度和價值觀等，教師要豐富教學評價內容，從多維度審視學生的數學學習情況，將評價方式從量變更多地轉向質變，發展學生的數學綜合能力。但目前，仍然有部分教師只關注學生的數學學習結果，而忽視對學生進行其他方面的評價，不利于提高課堂教學的效率，也不利于促進學生的全面發展。

1.4 教學評價方法單一化

教學評價方法過多的追求二次量化的形式，只關注教學內容和教學效果，忽視學生綜合能力和素養的發展。在小學數學教學中，往往以量化的方式進行課堂教學評價，以分數或等級的形式評價學生數學學習的情況，久而久之，學生會對數學學習產生厭煩心理，不利于數學課堂的整體學習效果。因此，創新課堂教學評價方法、變革課堂教學評價體系值得我們研究和探討。

2 小學數學課堂教學評價的實施策略

2.1 建立多元評價指標體系

在構建課堂教學評價體系時，教師作為課堂教學的組織者，要認真研讀新課程標準的教學內容和教學目標，找準課程改革的契合點，設置有效的數學教學活動，豐富教學手段，創新教學模式，不斷提高教師自身的教育教學水平，提高課堂教學的質量和效率。教師在構建教學評價指標體系時，要做到以下幾個方面：一是要秉持公平公正的原則，要有針對性的找出每一位學生的學習問題，引導學生朝著更好的方向發展。二是要建立多元評價指標體系，采取同桌評價、小組評價和個人評價等多種評價方式，讓整個評價體系更加科學和完備，通過建立互評的評價機制，可以使學生建立數學評價的體系標準，有利于建立自評的評價機制，既能發展學生的數學思維，還能培養學生形成實事求是、科學嚴謹和反思質疑的學習品質，促進學生數學綜合能力的提升，發展數學核心素養。

2.2 拓寬教學內容的評價

課堂教學的重要組成部分是教學內容，教師要靈活地運用教學內容，創新教育教學的方式，變革教學模式，有針對性的對教學內容進行評價。在核心素養理念的指導下，很多教育研究者和一線教師越來越重視學生數學綜合能力的養成，對學生的數學學習評價不是只停留于量化的階段，而是上升到質變的過程。這就要求教師要深入挖掘教材內容，深層次分析數學概念和原理的本質屬性和內涵，發揮教材的最大教學功能，將教學目標更加具體化和細致化，可以將數學內容和其他學科進行整合，發揮多學科的不同教學價值。另外，教師要以公平公正的方式對待教學評價工作，用藝術化的語言進行教學評價，評價語言要具有一定的激勵性和鼓舞性，能調動學生數學學習的熱情。如在教學兩三位數除以兩位數的教學中，教師不能只以計算作為評價學生數學學習的唯一指標，在這個單元中，教師可以擴充算理的靈活化，如對豎式算理的理解、巧算、簡算和解決問題等，豐富整個計算板塊的內容，對整個內容體系進行科學的調整和重組，充分發揮數學教學本身的應用價值，發展學生的數學綜合能力，提升數學核心素養。

2.3 優化課堂評價方式

在數學教學領域中，教師要以核心素養為導向，認真做好數學教學評價工作，優化評價體系和評價方式，保證評價工作的全面性和細致性，營造公平公正、實事求是的評價環境，從而發展學生的數學思維，提升學生的數學綜合能力，培養學生形成良好的數學思維品質。在數學教學中，教師要做到以學生為主，樹立生本理念，引導學生積極參與到評價活動中，保證整個評價活動的有效性和持續性。如在教學兩三位數除以兩位數中，教師可以引導學生積極參與評價活動，對除法豎式進行積極的點撥和評價，從而明晰兩位數除法的算理和算法，發展學生的數感和運算能力。同時，教師可以讓學生以小組為單位，分別在組內分析除法豎式的經驗和注意點，分享運算算理的方法和經驗，保證評價結果的有效性。學生也可以在組內進行互相的點評，形成積極思考、認真聽講和反思質疑的學習品質，發展了學生綜合學習能力，比如：要注意從高位起，一位位除；除到哪一位商就寫在那一位上等。另外，教師也可以充分利用信息技術作為媒介，建立學生成長檔案袋，整理和記錄學生不同時期的數學學習情況，從而判斷學生的數學學習的總體情況，使整個課堂教學評價體系更完善和全面。

2.4 實施啟發式評價

在課堂教學的評價體系中，教師要關注學生數學思維的發展情況，實施具體有效的教學措施，通過啟發的方式給予學生一定的教學評價，讓學生形成良好的數學學習的思路，培養學生自主探究的學習品質。在實施啟發性教學評價之前，教師要進一步明確數學課程目標，預設出學生在數學學習過程中可能出現的困難點，對學生數學學習的內容、學習習慣和思維品質進行綜合性的分析和評價，讓每一位學生明確今后的學習目的和發展方向，發展學生的數學綜合能力，如在教學乘法分配律時，光理解乘法分配律比較抽象，學生也很難理解，教師可以啟發學生建立數形結合的思想，如將乘法分配律和組合圖形的面積聯系在一起，兩個等寬不同長的長方形，將寬拼在一起形成一個大的長方形，這個大的長方形既可以用兩個小長方形面積相加的形式求得，也可以用大長方形的長乘寬求得，其中蘊含的就是乘法分配律，然后引導學生從直觀的圖形中抽象出乘法分配率，將抽象的數學知識直觀化、具體化，發展了學生的幾何直觀和推理能力。

總而言之，在進行課堂教學評價時，教師要變革評價方式和評價方法，豐富評價內容，建立多元的課堂教學評價機制，創新教學模式，構建出一套系統完善的評價體系。另外，教師也要在思維品質和情感態度上進行教學評價，促進學生數學綜合能力的提升，發展數學核心素養。