基于英語學習活動觀的高中英語閱讀教學探析

戴華麗

（茂名市茂南區教師發展中心 廣東·茂名 525011）

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《新課標》）提出了六要素整合的英語學習活動觀，指“學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，以已有知識為基點，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身學習語言知識、發展語言技能、理解文化內涵、發展多元思維、判斷價值取向和學習策略運用。”[1]在英語教學課堂上，長期存在脫離主題，以知識和技能為主的碎片化、形式化教學現象，情感態度和價值觀的教育普遍存在“貼標簽”的問題，究其原因有三點：學習內容缺乏關聯性，學習方式以教師為中心，教學方式模式化。[2]新課標實施以來，提倡以主題意義為引領、以語篇為依托、以活動為途徑的整合性教學。英語學習活動觀統領下的教學實施是目標、內容和方法的有機統一。

閱讀教學是促進學生學科核心素養發展的主陣地，然而筆者在一線課堂上觀察到的閱讀教學更多關注語言知識的灌輸及閱讀技巧的講授，造成閱讀教學模式化，學習活動欠合理等問題。本文以一節閱讀教學公開課為依托，結合筆者多年的教學實踐觀察，從語篇研讀、學情分析、教學目標及教學步驟四個方面探究如何在高中英語閱讀教學中有效落實英語學習活動觀。

1 語篇研讀

《新課標》指出“語篇是英語教學的基礎資源，語篇賦予語言學習主題、情景和內容，并以其特有的內在的邏輯結構、文體特征和語言形式組織和呈現信息。”[3]語篇研讀是對語篇的主題、內容、文體結構、語言特點、作者觀點等進行深入的解讀。學生對主題語境和語篇理解的深度，直接影響其思維發展水平和語言學習成效。教師應將語篇研讀作為確定教學內容、設計合理學習活動及落實教學目標的重要起點。本課的語篇研讀從what-why-how三個角度進行。

【what】：

教學內容是人教版高中英語必修Unit 5 The Value of Money-Reading for Writing，單元主題為人與社會—金錢的價值。劇本改編自馬克·吐溫的諷刺文學小說《百萬英鎊》，本課是劇本第二幕第一場，故事發生在裁縫店。主人公亨利去買西裝，先因衣著襤褸受到冷遇，后出示了百萬英鎊支票轉而獲得熱情接待。店員及老板在“百萬英鎊”面前的種種丑態令人忍俊不禁。

【why】：

在本劇中，作者通過不同人物看到百萬英鎊前后的夸張反應，揭示世態炎涼。劇中的臺詞及情節描寫，幫助學生了解那個時期英國社會現實和文化，揭露資本主義社會金錢至上的殘酷現實，引出“金錢的主人與奴隸”這一主題，啟發學生深入思考金錢的價值，樹立正確的價值觀。

【how】：

本課屬于記敘文—劇本。劇本語言具體性格化、情景化的特點，它的構成包括title of play,scene,character names,lines of dialogue,narration,stage directions六部分，本課重點關注臺詞及舞臺說明部分。劇本通過故事情節邏輯和生動語言描述為明線，以價值觀為暗線，向我們展開一幅19世紀末20世紀初資本主義社會浮世繪。

設計分析：

以上的語篇研讀體現了教師立足單元主題，從戲劇情節、人物性格、劇本反映的思想內涵、戲劇語言特點、文體特征等角度對語篇進行多角度的挖掘，引導學生在教學中深入思考，在獲得語言知識的同時構建價值觀，實現真正的育人目標。

2 學情分析

學生是課堂活動的主體，針對學情的分析直接為教學起點的設定、教學內容的取舍和教學方法的選擇指明了方向，為教學目標、學習活動乃至作業布置提供了重要參考。學情分析是踐行英語學習活動觀不可或缺的一環。

本節課的授課對象為高一物化生班的學生，學習態度積極，但英語基礎偏弱，但基本具備通過文本獲取關鍵信息能力。本課主題活動為“創編劇本”，學生要求閱讀后完成創編和表演的任務，考慮到學生邏輯推理和遷移創新能力薄弱，課堂時間有限，教師在課前發了導學案幫助學生預習語篇。

設計分析：

基于學情的分析，結合教學容量，合理地使用課前導學案的設計，確保學生能夠有效地完成課堂學習任務。

3 教學目標

教學目標是教學設計的出發點，是學習活動的導向，也是教學的歸宿點。王琳珊對基于學習活動觀的教學目標撰寫標提過五個建議：（1）體現新理念；（2）圍繞核心素養；（3）具體明確可操作可控；（4）體現層次性；（5）學生主語。[4]本課教師通過語篇研讀和學情分析，梳理出學生學習的主要內容，設定了以下教學目標：

（1）掌握劇本的文本特征和語言特色，厘清故事發展脈絡，體會原語言風格來學習如何增強語言生動性和表達人物情感；

（2）通過語篇了解特定的文化背景和社會現狀，形成正確積極的價值觀，即“做金錢的主人”；

（3）合理推理故事情節，當堂創編和表演一場戲，并對同伴作品做出合理評價，鍛煉邏輯性、創造性和批判性思維；

（4）積極主動參與小組討論，培養合作精神，提高勇于表達自我的自信心，保持對英語學習的興趣。

設計分析：

以上教學目標設計，體現教師從主題語境出發，幫助學生依托語篇，通過自主、合作和探究的學習方式實現對文本的理解、分析、評價和創新這一循序漸進的過程。教學將語言知識、文化知識和思維品質通過學習活動有機融合，從而提升學生閱讀能力，培養核心素養。

4 教學過程

《新課標》將英語學習活動分為三類，分別為學習理解類活動、應用實踐類活動和遷移創新類活動，這些活動都是基于主題意義有機整合、協調發展的，教師應讓活動為教學整體服務。本課的學習活動設計以“讀—思—寫—評”的思路為引導，用三個類型活動貫穿教學過程，通過活動的推進來實現教學目標。具體設計如下：

4.1 學習理解類活動

學習理解類活動的目的是感知并了解語言表達的意義和語篇所承載的文化價值，形成新的認識，通常采用圍繞主題創設情境，激活已知，梳理、概括和整合信息。本節課在Lead-in和Reading for understanding兩個步驟設置了此類活動。

Step1.Lead-in：

（1）Before the class students watch a movie clip about the first part of the play.

（2）Students are shown a few pictures to review what they have learned before.

設計分析：

基于英語學習活動觀的導入活動，重在創設情境，激活已知，通常教師可以采取視頻、圖片、歌曲、提問、討論等形式開展。本節課設計導入為播放一段本劇的電影視頻，引出主題，激發學生學習興趣；通過課本圖片和關鍵詞，激活學生已有知識經驗，同時鋪墊必要的文化背景和語言知識，為后面的閱讀掃清理解障礙。

Step 2.Reading for understanding：

（1）Students observe the picture to get related information；

（2）Teacher guides students to analyze the structure of the dramatic scene by figuring out six basic elements：title of play,scene,character names,lines of dialogue,narration,stage directions;

（3）Teacher guides students to analyze the“cause-effect”relationships of logical plot development with the help of plot line(At The Tailors)

（4）Teacher guides students to learn vivid descriptions of the scene by comparing the language(Stage directions and Dialogues)before and after seeing the note,and infer people's changing attitudes towards Henry.

設計分析：

讀中活動是閱讀教學的重點環節，主要是解讀文本，獲取和處理文本重要信息，學生通過閱讀思考，解決并突破重難點，從而獲取知識，處理問題，并掌握一定的閱讀方法，形成良好的閱讀習慣和閱讀素養[5]。教師在此環節設置的四個學習活動，環環相扣，逐層遞進。第一個活動旨在引起學生“感知與注意”，解讀圖片奠定語篇基調；第二個活動旨在“獲取與梳理”，幫助學生掌握劇本結構的六要素；第三個活動仍指向“獲取與梳理”，讓學生借助“causeeffect”表格梳理情節，厘清線索；第四個活動則提出了“概括與整合”的要求。教師在活動進行過程中，注重有效引導，促使學生使用認知策略，掌握劇本結構，了解細節信息；關注學生的反饋，捕捉教學的有效生成，通過問題與表格搭建“腳手架”，提高學生分析問題的能力，幫助學生從跨文化視角觀察和認識世界。

4.2 應用實踐類活動

應用實踐類活動的目的是實現對語言知識和文化知識的內化，促進學生將知識轉化為能力，通常通過描述、闡釋等語言輸出活動實現。教師在本節課的活動主題“劇本創編”環節采用了此類活動。

Step3.Writing a new dramatic scene in a barber shop：

（1）Students are asked to finish the mind-map of where,when,who,what,why so as to develop a logical plot;

（2）Students are asked to create a vivid description by borrowing and imitating the language of the reading material,and summarize the key points,so as to get clear and vivid stage directions and suitable dialogue for characters;

（3）Teacher guides students to work in groups of six to write a new scene in a barbershop,and then perform it before the class.(Director is allowed to make necessary adjustments)

設計分析：

本節課的難點環節“劇本創編”實際上屬于讀后續寫范疇，它將閱讀與寫作進行了緊密的結合。考試部考試中心的劉思慶、陳康老師指出，讀后續寫主要關注學生以下四方面的能力：①把握短文關鍵信息和語言特點的能力；②語言運用的準確性和豐富性；③對語篇結構的把控能力；④創造性思維能力。[6]在前面讀的環節，教師幫助學生在①②點做了很好的鋪墊，寫的環節則側重謀篇布局及遷移創新能力。針對遞進的能力要求，教師設計三個應用實踐類的活動。第一個活動是完成創編劇本故事情節的思維導圖，讓學生進行大膽猜測與合理推測，鍛煉其邏輯推理能力；第二個活動引導學生從原劇閱讀中體會原作的語言特色，回顧結構知識，鍛煉學生描述闡釋、分析判斷的能力，為后續創作做好鋪墊；第三個活動讓學生通過小組合作，創編和表演新劇本，綜合鍛煉了學生描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用的能力，切實指向了學生學科核心素養發展。

4.3 遷移創新類活動

遷移創新類活動在于實現深度學習，促進能力向素養的轉化，通常通過推理與論證、批判與評價、想象與創造等活動促使學生在新的情境下使用獲得的知識，提高語言能力，增強文化意識，提升思維品質。本節課在Peer editing和Reflecting環節采用了此類活動。

Step4.Peer editing：

（1）Students give some comments on the scene:

（2）Is the plot logical?Why or why not?

（3）Is the description vivid?

設計分析：

“以評助學、以評促教、教評統一”是新課標對于評價作用的概括。這個同伴互評活動符合課標導向，體現了學生在評價中的主體地位。它通過問題引導，明確評價標準，學生對小組創編的劇本互相評價，有助于他們主動調適學習策略，培養批判與評價能力。

Step5.Reflecting：

（1）What is the right attitude we should take towards money?

（2）“Money is a good servant and a bad master”-Francis Bacon

設計分析：

教師引用起始頁中培根的名言，用問題討論的方式與學生一起回歸文本主題，與作者對話，挖掘語篇的內涵與意義，使學生的邏輯思維和批判性思維得到培養，并在實踐中運用語言真實表達自我，達成了樹立學生正確的金錢價值觀的教學目標。

5 結束語

閱讀教學是學生的語言活動與思維活動相互融合碰撞的過程。基于英語學習活動觀的閱讀教學，應該幫助學生實現低階思維向高階思維的轉化，讓學生在主題意義的引導下開展基于語篇、深入語篇及超越語篇的學習活動，在實踐的過程中實現語言、文化、思維融合發展，促進學科核心素養發展。