大學英語寫作的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式構(gòu)建策略

陶文花 溫豐瑋

（贛南師范大學 江西·贛州 341000）

0 引言

互聯(lián)網(wǎng)+的迅速發(fā)展，使得教育和信息技術(shù)的聯(lián)系越來越密切。根據(jù)大學英語課程教學要求，各個高校都要充分利用現(xiàn)有的信息技術(shù)，改變傳統(tǒng)的單一式教學模式，提高課堂教學的質(zhì)量。大學英語綜合課程教學受傳統(tǒng)教學模式和課時縮減的影響，導致寫作教學部分沒有得到重視。因此，教育信息化為大學英語教師提高課堂教學效率提供了一個新的方向—翻轉(zhuǎn)課堂，為培養(yǎng)學生的英語寫作思維和能力，以及提升學生的英語核心素養(yǎng)創(chuàng)造了更多的機會和條件。

1 大學英語綜合課程中寫作教學的現(xiàn)狀分析

大學英語課程作為一門公共必修課，由于該課程總學分高、授課時期長且與研究生入學考試和出國留學考試等密切相關(guān)，一直以來都受到各高校的重視，因此，與大學英語課程相關(guān)的研究和改革也在持續(xù)進行中。但是，在實際的教學中，寫作教學在大學英語課程中沒有得到如聽力、口語、閱讀等教學同等的重視。大學英語綜合課程的日常教學主要采取篇章結(jié)構(gòu)分析和文章重難點詞句分析的形式開展教學活動，而寫作教學通常都是穿插在閱讀教學中，既不系統(tǒng)也不全面。一方面，學生普遍低估寫作的重要性和難度，簡單地認為寫作只是詞匯句型的積累和范文模板的背誦套用，因而學生的寫作水平難以提升。另一方面，教師采用的寫作教學模式過于單一且低效，主要表現(xiàn)為“教師講授技巧要領(lǐng)、學生完成寫作練習、教師批閱”。在整個英語寫作教學中，師生間缺乏及時、有效的溝通和互動，因此，教師無法快速高效地了解并反饋學生的學習情況，學生也很難準確地領(lǐng)會教師的要求和意見。

綜上所述，寫作教學在大學英語課程中的受重視程度、授課時間的安排和授課方式等因素，導致學生過于關(guān)注考試中英語寫作的要求，滿足于模仿范文和套用模板，忽略了寫作時的真實思想和情感表達，因而，學生的文章頻頻出現(xiàn)思想空洞、不知所云、邏輯混亂甚至表達自相矛盾等情況。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的概念以及在大學英語寫作教學中實施的優(yōu)勢

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂，也稱“顛倒課堂”，是指改變課堂教學的時間分配方式和課堂主控權(quán)。它對傳統(tǒng)的課堂教學帶來了極大的影響，主要體現(xiàn)在兩個方面，一是學生學習流程的變化，二是學習主動權(quán)的變化。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前、課中以及課后均是學生用于學習和鞏固所學知識的時間。課前，學生通過觀看教學視頻進行自主預習，學習某個知識點；課堂中，學生在教師的組織下專注研究和探討該知識點相關(guān)的項目，實現(xiàn)對學習內(nèi)容達到深層次的理解，課后再通過信息技術(shù)的方式鞏固知識。在這樣的課堂中，學生是學習的主體，每個學生都能夠在課堂中和其他學生或者是教師進行交流，同時也能夠達到個性化學習的目的。總體而言，翻轉(zhuǎn)課堂與探究式學習、混合式學習等教學方法均有所重疊，目的是讓學生能夠更積極地參與教學活動，提升學生的各項學習能力[1]。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語寫作教學中實施的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點是利用短小精悍和教學信息明確的視頻來幫助學生自主學習，而大學生基本都具備一定的自學能力，也有充裕的可支配的學習時間。

2.2.1 翻轉(zhuǎn)課堂有利于培養(yǎng)學生的自學能力

傳統(tǒng)的大學英語寫作教學中，教師通常采用的教學方式是先集中為學生講解英語寫作的方法和技巧，然后布置寫作任務(wù)，然而教師與學生之間缺少溝通和回饋，因此，學生始終都是被動接受知識的一方。但是，融入了翻轉(zhuǎn)課堂模式的大學英語寫作教學，可以讓學生從過去的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。在課前，學生自主觀看教學視頻來學習某個寫作方法并完成對應(yīng)的寫作任務(wù)，主動記錄學習過程中存在的疑問并向教師反饋；在課堂中，學生針對自己的疑問，與其他同學或者教師進行互動探討，不僅能解決自己的疑問、加深對所學知識的掌握，還能提升學習的主動性、改善自主學習的能力。

2.2.2 翻轉(zhuǎn)課堂有利于緩解傳統(tǒng)的師生關(guān)系

高校的日常教學模式影響著教師和學生的關(guān)系。普通任課教師和學生之間的交流一般僅限于課堂，且通常以教師的單向輸出為主，因此，師生間缺乏深入的了解、關(guān)系也不太融洽。翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學模式，能借助信息技術(shù)的力量轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生關(guān)系。教師在課堂中扮演著引導和啟發(fā)學生的角色，更注重讓學生自主地探究問題、學習相關(guān)知識，同時還要盡可能關(guān)注每個學生的優(yōu)勢和疑問，這樣，師生間就有更多的時間進行交流和溝通，從而加深相互了解。因此，在這種新型的教學模式中，傳統(tǒng)的師生不平等性逐步緩解，有利于真正地實現(xiàn)教學相長[2]。

2.2.3 翻轉(zhuǎn)課堂有利于培養(yǎng)學生的英語寫作思維和能力

寫作是大學英語課程教學中非常重要的一部分，能很好地體現(xiàn)學生英語學習的成果。寫作是學生英語思維的一種呈現(xiàn)方式，對提升學生的英語綜合能力具有重要意義。融入了翻轉(zhuǎn)課堂模式的英語寫作教學，將寫作方法等知識點的講解轉(zhuǎn)移到課前，使得學生能根據(jù)個人需求進行學習。在課堂的探討與交流中，教師可更多地關(guān)注學生在寫作中想表達的內(nèi)容和觀點以及學生碰到的困難，并著重培養(yǎng)學生的英語思維能力和表達能力。這樣的教學模式能促使學生更主動地探究英語寫作的方法和技巧，也能提升學生采用寫作的方式表達自己思想的積極性，從而逐步提高學生的英語寫作思維和能力。

3 大學英語寫作的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建策略

3.1 搭建翻轉(zhuǎn)課堂的教學平臺

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新，這種創(chuàng)新不僅體現(xiàn)在教學流程的變化，更強調(diào)教學手段的變化，即翻轉(zhuǎn)課堂中利用的一系列信息技術(shù)手段。因此，搭建一個大學英語寫作教學的翻轉(zhuǎn)課堂教學平臺是最基礎(chǔ)的條件。該教學平臺應(yīng)囊括英語寫作方面的課前學習資料、課中研討資料和課后鞏固資料。課前學習資料主要包含教師錄制的專題微課視頻、學生課前學習的內(nèi)容反饋。課堂中的資料包含課堂教案、學生學習狀況分析、討論成果。課后鞏固資料包含教師對學生習作的評閱，學生對習作的再次修改和學生的學習小結(jié)。這樣一個翻轉(zhuǎn)課堂的寫作教學平臺，可以幫助學生更好地了解教師的教學思路和教學重難點解析，也能記錄學生在整個學習英語寫作過程中的變化，有利于更好地對學生以及教師進行考核[3]。

3.2 以微課為載體，落實課前自主學習

大學生擁有充足的課余時間，他們有可能利用這部分時間登錄寫作教學平臺學習并完成教師布置的寫作任務(wù)。因此，教師在為學生制作課前預習的教學微課中，可以通過有趣的講授方式或生動的教學素材來呈現(xiàn)英語寫作的方法技巧等理論知識和重難點詞匯、句型的講解，也可以提供一兩篇范文進行針對性的分析講解，幫助學生進一步理解并掌握相關(guān)知識點。在微課中，除了包含讓學生學習的內(nèi)容之外，教師還應(yīng)該布置對應(yīng)的寫作任務(wù)，讓學生對自主學習的內(nèi)容進行基礎(chǔ)性鞏固。此外，小組長應(yīng)搜集并整理各個成員在寫作過程中遇到的問題并在平臺中向教師反饋，便于教師根據(jù)學生的學習情況備課，針對性地制定寫作教學的課堂教學內(nèi)容和學生的探討內(nèi)容，從而提升整個課堂教學的質(zhì)量。

3.3 以學生為主體，進行課堂的互動

在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前、課中和課后每一個時間段都非常重要。英語寫作教學的課堂互動可以分為以下四個步驟開展。（1）學生分成6人一小組，先在小組內(nèi)依次對課前學習的英語寫作知識點進行陳述，然后每組派出一名代表在班級中總結(jié)闡述。（2）學生在小組內(nèi)部一對一相互探討，了解他人英語寫作過程中的優(yōu)勢和問題，并一一標注。（3）學生呈現(xiàn)出自己批注的英語寫作，并針對性地給予分析點評，其他同學也可以參與討論并補充點評，教師最后進行總結(jié)。（4）要求每一個學生對同伴的英語作文進行修改，達到知識的內(nèi)化。以“My college life”這個英語作文為例，老師讓學生根據(jù)課前所學習的內(nèi)容，在小組內(nèi)部對同伴的英語作文進行批注，批注的內(nèi)容應(yīng)包含文章的優(yōu)點以及缺點，最后進行綜述。在引導學生批注同伴作文時，應(yīng)提醒學生從語言的質(zhì)量、寫作的手法和技巧、寫作的整體思維等多個角度進行分析。學生分析和批注的過程，實際上就是學生對英語寫作進行思考探索的過程，更有利于學生掌握英語寫作的方法，提升學生英語寫作的興趣和能力。

3.4 教師課后集體批改并反饋，學生再次鞏固

在課堂有限的時間內(nèi)，通過學生之間的互評和教師的集中講評，學生對自己的第一稿中存在的問題已經(jīng)有了較全面的了解。此時，教師可以布置課后任務(wù)，讓學生按照要求對第一稿寫作進行修改，并在翻轉(zhuǎn)平臺提交修改后的作文。待學生提交之后，教師將學生的一稿和二稿進行對比，了解學生在修改之后的變化、進步和依然存在的問題。通過集體批改和反饋的方式，讓學生了解到自身在寫作方面存在的問題，同時也能夠讓學生意識到自己寫作能力的進步。在學生的第二稿中，教師要重點觀察學生語言的應(yīng)用情況、用詞的準確度和思想、表達的深度等多個方面，對每一個學生都要一一點評。最后，教師總結(jié)學生在寫作過程中的普遍問題，整理成英語寫作教學的重點，發(fā)布在課后知識鞏固板塊[4]。

3.5 融入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的多元化評價模式，不斷優(yōu)化英語寫作教學

融入了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的大學英語寫作教學是對傳統(tǒng)英語寫作教學的一種創(chuàng)新，更有利于培養(yǎng)學生的英語寫作思維和能力，也更能促進英語寫作教學的優(yōu)化。因此，融入了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的多元化評價模式，能夠不斷地優(yōu)化英語寫作的教學質(zhì)量。首先，注重學生和學生之間的互評，通過互評的方式了解學生在相關(guān)知識點掌握方面存在的問題。其次，融入學生對教師的評價，有助于優(yōu)化教師教學模式、提高課堂教學質(zhì)量。最后是教師對學生的評價，主要從學生課堂參與度、課前和課后寫作完成率等角度進行評判，便于學生更全面地了解自己的學習狀況。通過這樣的多元化評價模式，教師會不斷地改進和創(chuàng)新寫作教學的方法與內(nèi)容，優(yōu)化教學成效，學生也更積極主動地參與學習，最值實現(xiàn)教師教學水平和學生的英語寫作水平的同步提升。

4 結(jié)語

總之，在大學英語寫作教學中融入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，是對傳統(tǒng)英語寫作教學的一種創(chuàng)新和優(yōu)化，能充分地提升學生對英語寫作的興趣，也能促使學生在不斷探究學習的過程中優(yōu)化英語寫作能力、全面提升英語水平。