基于學(xué)習(xí)共同體模式構(gòu)建的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程模式

魯玲萍

（湖北大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 湖北·武漢 430062）

隨著國(guó)家對(duì)培養(yǎng)國(guó)際化人才的重視不斷加深，國(guó)際間學(xué)術(shù)交流活動(dòng)的日漸頻繁，學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的重要性愈加凸顯。近兩年，關(guān)于學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)術(shù)界基本上達(dá)成一致意見(jiàn)，即培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流的能力。研究重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐（蔡繼剛，2019）。然而，由于教師自身及現(xiàn)實(shí)情境諸多因素的制約使得教學(xué)效果難以令人滿意（章木林，2019）。缺少專業(yè)（英語(yǔ)之外）背景的教師向非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生教授“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”，對(duì)學(xué)科知識(shí)難以把控，有些學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程甚至變成以教師為中心的語(yǔ)言傳授課程。因課時(shí)有限，學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和時(shí)間投入不夠，學(xué)術(shù)英語(yǔ)語(yǔ)言能力偏弱。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作交流能力和思辨能力也不夠理想。

構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，可以作為上述問(wèn)題的一個(gè)解決思路。本文擬在學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程教學(xué)的過(guò)程中構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，探索一條能夠避開(kāi)外語(yǔ)教師的專業(yè)短板，充分利用學(xué)生專業(yè)所長(zhǎng)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)途徑，使師生雙方能在共同學(xué)習(xí)中互補(bǔ)互助，合作共贏，最終實(shí)現(xiàn)師生雙方可持續(xù)發(fā)展的美好前景。

1 學(xué)習(xí)共同體理論

學(xué)習(xí)共同體這一概念最早見(jiàn)于教育家博耶爾(Ernest L.Boyer)在1995年發(fā)表的題為《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)共同體》的報(bào)告，提出“學(xué)習(xí)共同體是所有人因共同的使命朝共同的愿景一起學(xué)習(xí)的組織”，學(xué)習(xí)共同體的成員“朝著教育這一相同的目標(biāo)相互作用和共同參與”。隨后越來(lái)越多的學(xué)者對(duì)其展開(kāi)了深入研究，但學(xué)術(shù)界并未對(duì)學(xué)習(xí)共同體做出統(tǒng)一的界定，與此提法相近的有“學(xué)習(xí)社區(qū)”“實(shí)踐共同體”“知識(shí)建構(gòu)共同體”等（馮銳、金婧，2007）。目前，比較有代表性的一個(gè)定義來(lái)自張建偉（2005），其表述如下：“學(xué)習(xí)共同體”（learning community）或譯為“學(xué)習(xí)社區(qū)”，指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。

2 基于學(xué)習(xí)共同體模式構(gòu)建的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程模式

2.1 課程目標(biāo)

學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程，以英語(yǔ)這一語(yǔ)言為載體，以培養(yǎng)學(xué)術(shù)交流能力為目的，系統(tǒng)訓(xùn)練聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等各方面的學(xué)術(shù)技能，培養(yǎng)學(xué)生有效地、得體地使用英語(yǔ)進(jìn)行初步的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流的能力，同時(shí)注重學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.2 課程內(nèi)容

《學(xué)術(shù)英語(yǔ)》課程，旨在為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生以小組形式，合作撰寫本專業(yè)領(lǐng)域的一篇文獻(xiàn)綜述，并進(jìn)行學(xué)術(shù)演講。具體而言，聽(tīng)說(shuō)方面的內(nèi)容包括區(qū)分主旨和細(xì)節(jié)，提取重要信息并有效記錄筆記；學(xué)術(shù)演講的基本語(yǔ)篇構(gòu)成，PPT制作規(guī)范等。閱讀方面內(nèi)容包括：區(qū)分文獻(xiàn)的主旨和細(xì)節(jié)、論點(diǎn)和論據(jù)；學(xué)術(shù)文章中的一些常見(jiàn)修辭功能，如定義、分類、描述等；學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中的常見(jiàn)文體特征，如句型結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法特征；寫作方面的內(nèi)容包括：文獻(xiàn)綜述的基本構(gòu)成和語(yǔ)篇特征；基本的論文規(guī)范要求（包括如何對(duì)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行引用、轉(zhuǎn)述、總結(jié)、闡釋；參考文獻(xiàn)格式；如何防止剽竊等）。

2.3 課程原則

學(xué)習(xí)共同體是在共享性的、協(xié)作性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的。為促進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)作、交流，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，《學(xué)術(shù)英語(yǔ)》課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該與學(xué)習(xí)者共同建構(gòu)，應(yīng)該來(lái)源于提出的問(wèn)題和學(xué)習(xí)活動(dòng)。因?yàn)槭菍W(xué)生在進(jìn)行研究，教師必須清楚學(xué)生的需求、興趣和能力。教師和學(xué)生要對(duì)目標(biāo)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，要對(duì)評(píng)判他們是否達(dá)到了目標(biāo)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。具體而言，教師讓學(xué)生采取小組學(xué)習(xí)的方式，合作撰寫一篇與其專業(yè)相關(guān)的文獻(xiàn)綜述，這個(gè)任務(wù)對(duì)學(xué)生有意義，它將學(xué)生的興趣點(diǎn)或?qū)I(yè)與學(xué)術(shù)英語(yǔ)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)了，激發(fā)了他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，同時(shí)也具有挑戰(zhàn)性。這樣所有的學(xué)習(xí)者才能施展各自的才能去努力工作。不同學(xué)習(xí)者興趣點(diǎn)也不同，需要進(jìn)行討論交流，承擔(dān)不同的小組學(xué)習(xí)任務(wù)，并最終合作完成一份“作品”。

學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)要具有高度的組織性。課堂建設(shè)有兩個(gè)共同體。一是以課堂為單位的師生學(xué)習(xí)共同體。二是以學(xué)生小組為單位的學(xué)生共同體。在這個(gè)以學(xué)生小組為單位的學(xué)生共同體中，學(xué)習(xí)者要增強(qiáng)“共同體意識(shí)”，意識(shí)到自己是在一個(gè)團(tuán)體中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且感受到團(tuán)體對(duì)自己的價(jià)值和意義。比如，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，每個(gè)學(xué)習(xí)小組安排一個(gè)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)本小組的活動(dòng)，如建立QQ群，組織成員為小組命名，共同商議感興趣的話題，制定進(jìn)度表，組員分工合作，完成不同的閱讀和寫作任務(wù)，每個(gè)學(xué)生既是學(xué)習(xí)者又是共同體知識(shí)的貢獻(xiàn)者。

學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)要具有交互原則。在師生學(xué)習(xí)共同體中，教師要圍繞所確定的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)展開(kāi)與學(xué)習(xí)者的交互活動(dòng)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者之間的交流和協(xié)作活動(dòng)，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控調(diào)節(jié)。如教師要與學(xué)生共同討論，幫助其選題，組織內(nèi)容、撰寫文章，提供意見(jiàn)與建議，激發(fā)他們的信息搜索、分析和綜合等高水平思維活動(dòng)。教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下采用的交互活動(dòng)模式，如QQ或微信。在整個(gè)交互過(guò)程中，教師需要不斷根據(jù)學(xué)習(xí)者交流、提交的內(nèi)容評(píng)價(jià)各個(gè)學(xué)習(xí)小組的進(jìn)展情況，評(píng)價(jià)每個(gè)小組成員的貢獻(xiàn)，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與最終的學(xué)業(yè)成績(jī)聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生小組及個(gè)人不斷進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)和監(jiān)控對(duì)于維持高水平的交互活動(dòng)具有重要意義。

2.4 教學(xué)步驟

具體教學(xué)步驟如下：

（1）了解本專業(yè)學(xué)術(shù)權(quán)威期刊名稱。學(xué)生首先從專業(yè)老師或者高年級(jí)學(xué)生那里了解到本專業(yè)國(guó)際國(guó)內(nèi)權(quán)威期刊名稱1-2個(gè)，然后通過(guò)班級(jí)QQ群在線文檔分享并查看。

（2）組建團(tuán)隊(duì)。先通過(guò)自我推薦的方式，選出若干個(gè)學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)人。然后小組負(fù)責(zé)人，寫一封信，進(jìn)行自我介紹，通過(guò)郵件列表發(fā)送給本專業(yè)其他同學(xué)，發(fā)出團(tuán)隊(duì)合作邀請(qǐng)。收到邀請(qǐng)的同學(xué)，回復(fù)愿意加入。沒(méi)收到邀請(qǐng)的同學(xué)，寫一封信向某一個(gè)團(tuán)隊(duì)表達(dá)加入的意愿。

（3）確定選題。各個(gè)小組開(kāi)展組內(nèi)會(huì)議，確定組內(nèi)個(gè)人閱讀的期刊。每人負(fù)責(zé)讀一本業(yè)內(nèi)國(guó)內(nèi)或國(guó)際頂級(jí)期刊最近幾期的目錄欄以及文章摘要，了解所讀期刊的熱門選題，發(fā)現(xiàn)感興趣的、可探索和研究的、又具有一定學(xué)術(shù)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值的問(wèn)題和課題。然后組內(nèi)進(jìn)行討論，每人介紹自己所讀期刊的選題熱點(diǎn)，推薦小組研究選題。小組協(xié)商決定選題后，由小組長(zhǎng)向教師提交選題。

（4）文獻(xiàn)閱讀。確定小組選題后，組內(nèi)進(jìn)行分工，分配每個(gè)同學(xué)的文獻(xiàn)閱讀任務(wù)，如選題為AI的發(fā)展趨勢(shì)。組內(nèi)分工：學(xué)生A讀中文期刊上相關(guān)文獻(xiàn)；B讀國(guó)際期刊相關(guān)文獻(xiàn)。閱讀完，小組召開(kāi)會(huì)議，小組成員各自匯報(bào)文獻(xiàn)閱讀的結(jié)果，交流并建立資料庫(kù)，以備后續(xù)寫作，同時(shí)小組長(zhǎng)向教師上交小組討論記錄。

（5）撰寫文獻(xiàn)綜述及PPT。小組召開(kāi)組內(nèi)會(huì)議，討論內(nèi)容，框架并根據(jù)框架協(xié)商寫作分工。主要工作包括：開(kāi)頭（1段），正文（2-3段），結(jié)尾（1段），參考文獻(xiàn)與致謝；后期展示PPT。討論完分工后，小組長(zhǎng)向教師上交寫作分工名單，然后小組成員根據(jù)分配到的任務(wù)，分頭寫作，完后發(fā)到其中一人匯總，大家討論，內(nèi)容上互相補(bǔ)充，語(yǔ)言上統(tǒng)一風(fēng)格。最后制作PPT演示課件，發(fā)給教師，根據(jù)教師意見(jiàn)進(jìn)行修改完善。

（6）課堂展示及評(píng)價(jià)。課堂上，各小組依次進(jìn)行陳述匯報(bào)，并接受其他小組提問(wèn)。每一小組展示完后，教師在問(wèn)卷星上發(fā)布評(píng)分表，其他小組對(duì)此小組進(jìn)行評(píng)分。全部完成后，教師對(duì)各小組展示做出總結(jié)性評(píng)價(jià)。表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)，指出不足，明確今后努力方向。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生的合作意識(shí)和能力得到了培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到了成功的喜悅，增強(qiáng)了自信心。在與學(xué)生的互動(dòng)中，教師也彌補(bǔ)了學(xué)科知識(shí)的不足，增加了對(duì)其他學(xué)科的了解，并提高了教學(xué)效果。湖北大學(xué)從2016年開(kāi)設(shè)本科的學(xué)術(shù)英語(yǔ)，一直堅(jiān)持這種教學(xué)模式，教學(xué)效果良好。根據(jù)每次課程開(kāi)始和結(jié)束后的學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查表明：（1）學(xué)生真切感受到了學(xué)術(shù)英語(yǔ)的現(xiàn)實(shí)意義和對(duì)其專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)了對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的興趣。（2）通過(guò)閱讀專業(yè)性的英語(yǔ)學(xué)術(shù)文章，學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言能力得到提高。能看懂英文學(xué)術(shù)論文，使用嚴(yán)謹(jǐn)、精確的學(xué)術(shù)語(yǔ)言寫作，懂得用英語(yǔ)進(jìn)行科研的演示。（3）學(xué)生批判性思維能力得到了提高。學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作設(shè)計(jì)主題，收集材料，判斷整理信息和分析處理數(shù)據(jù)，最終總結(jié)結(jié)論。（4）學(xué)生增強(qiáng)了科研意識(shí)，提高了學(xué)術(shù)素養(yǎng)，知道如何規(guī)范引用文獻(xiàn)、防范剽竊，并形成了自己的研究方向。課程完成后一個(gè)班上總有一到兩位同學(xué)在一年里，寫出科研論文，并在專業(yè)期刊論文上發(fā)表。