Phonics微課資源在小學中年級英語教學中的實踐應用

李迎紫

（珠海市金灣區航空新城小學 廣東·珠海 519090）

0 引言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》曾指出：“語音教學是語言教學的重要內容之一。自然規范的語音、語調能為有效的口語交際打下良好的基礎。”在課標中，有關拼讀的教學應參照相應級別的語音知識目標進行，小學階段二級標準關于拼讀的要求是“了解簡單的拼讀規律，要求學生能夠根據拼讀規則來拼讀單詞”。

Phonics即自然拼讀法，是一種幫助學習者讀寫的學習方法，主要根據字母和語音之間的對應關系實現對英語單詞的拼讀。讓學習者“見詞能讀、聽音能寫、發音準確、閱讀流利”。

微課，是指以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化且能支持多種學習方式的視頻課程。它具有教學活動精煉、視頻時長精簡、內容精選的特點，教師可以充分的運用多模態資源，最大限度地提高教學效率。

目前在學習自然拼讀上，我校大部分的學生面臨著在校英語課時有限、其他學業壓力重的問題，因此教師習慣于在課上對Phonics專題的教學進行弱化。因此，本研究根據我校中年級學生的學情，在日常學習中滲透Phonics的微課，提升了學生學習英語的信心和興趣，極大地提高了語音、詞匯和閱讀學習的效率和效果，讓英語學習充滿趣味性。

1 Phonics微課適合小學中年級英語教學的原因

中年級學生英語學習起步晚，Phonics專題課時不足。我校中年級學生從三年級開始正式學習英語，在此之前，他們并未系統地學習有關Phonics的知識。根據當前使用的粵人版教材，我校老師在學生三年級時教授了26個字母的音和具體書寫，因此學生對Phonics有了初步了解。除此之外，我校三、四年級一周四節英語課，除每單元有一節語音課外，每單元還需要完成單詞、句型、課文的教學，如果要專門教授Phonics專題，對老師來說負擔過大，每節課能專門進行Phonics教學的時間不會多于5分鐘。而對于中年級的孩子們來說，輸入量不足，這會導致他們一知半解。因此，利用微課進行知識補充是很關鍵的。

課前預習、課后復習不足。因學生不同層次需求不同，除了課堂學習外，他們也需要在課前預習和課后復習中對Phonics的知識進行學習，這樣一來，家長對學生的輔導也非常重要。因此，利用微課學習Phonics是能方便家長和孩子查找相關的、分層的學習資料的，在一定程度上可以幫助孩子養成良好的學習習慣，及時提前預習，查缺補漏。

2 Phonics微課對小學中年級英語教學的促進性

2.1 增強學生識記單詞的能力

學生在記憶單詞的過程中，總是跟老師反映記不住單詞，甚者使用中文諧音或機械性默寫去記單詞。2011年安艷艷在《自然拼讀法在小學高年級英語詞匯教學中的應用研究》曾提到自然拼讀法能讓學生認識到英語字母和字母組合之間的對應關系，并用相關規律去進行單詞學習，是對識記單詞有效的方法。除此之外，Phonics微課還制作動感的畫面，直觀地演示配以簡明精要的講解，并給予每個單詞課內和課外的拓展。在Phonics微課資源庫中，學生可以自主學習、并且可以在自己的空閑時間反復觀看，提高記憶單詞的頻率。

2.2 提高學生閱讀能力

在朗文語言教學及應用語言學詞典中，Phonics的定義是：在英語為母語的國家提高孩子閱讀水平的一種方法。老師先教授學生辨認字母與語音之間的關系，然后讓孩子逐個音把新的單詞嘗試拼讀出來。因此Phonics微課也可以幫助學生提高閱讀能力。比如在教授音節“ir”的微課里，老師就把微課的最后任務設置成一起讀含有大量“ir”音節單詞的繪本。學完該音節發音的孩子們就會自然而然會去拼讀繪本中出現的新詞，即使不懂意思，他們也能無音標但“見詞能讀”，把詞記載在閱讀筆記（readinglog）中，再查詢字典或猜測詞的意思。長此以往，孩子們會進行語音分解和合成，分音節辨認，提高對陌生單詞的識別速度，對英語閱讀會充滿信心。

2.3 培養學生思維品質

Phonics微課中教師會先輸入帶有目標語音的語篇（自編繪本）、句子、單詞，讓學生自己尋找這些單詞的共同之處，自然習得音節。隨后觀看目標語音的發音視頻，讓學生模仿正音，再通過自己的拼讀重讀一遍語篇。教師會專門設計練習環節，讓學生拼讀帶有目標音節的新單詞，再設計聽讀、認讀、書寫相關單詞與句子。在學習微課的過程中，學生成功培養了邏輯推理思維，提升了思維品質和自主學習能力。

2.4 整合資源，補充教材

關于Phonics的學習內容并不是單一的、獨立的，而是集合的，因此，教師根據教學內容所建立的資料庫也是整合的。在建設Phonics微課資源庫的過程中，教師們會制定與教材配套、與學生層次所匹配的微課，對平時的英語課起到一個補充的作用。同時，資源庫可以實現校內、工作室共享，大大縮減了教師在網上搜尋相關教學資料的時間。在“停課不停學”的網課期間，全區師生也實現了共享利用Phonics微課資源設計而成的網課。

3 Phonics微課在小學中年級英語教學中的應用途徑

3.1 課前預習

預習是小學生培養良好學習習慣中不可缺少的一環。課前，可以通過播放Phonics微課視頻幫助學生預習課中的新單詞。如筆者在設計在繪本閱讀課《The hare and the tortoise》時，發現文中出現了大量帶有“ar”音節的詞，因此在課前準備了關于音節“ar”的微課。《The hare and the tortoise》是關于龜兔比賽的故事，所以筆者也非常巧妙地從“car race”引入，兩輛小車從跑道上一直賽跑到了“Mars”，其中既有繪本的目標詞匯，也拓展了音節“ar”的其他單詞。再由詞成句，句成文，學生在課前就能了解了一個關于音節“ar”的故事。除此之外，筆者還會用帶有歌曲或視頻的多模態Phonics微課引入，激發學生興趣。

3.2 課中重難點講解

課堂時間有限，而學生需要學習的知識點量大，需要花大量時間分部分講解，因此在課中教師可以用微課幫助學生學習，這樣會使知識點更清晰、明了、易懂。比如，筆者在設計《Unit 3 My Room》的復習課時，針對本單元重點單詞“yellow”“window”設計了音節“ow”的微課，讓學生跟隨視頻誦讀，再設計了“Let's Blend”的環節，引導學生進行拼讀練習。

3.3 課后拓展

筆者常常在課后環節中使用Phonics微課來進行拓展。比如可在語音課的拓展部分加入相關繪本。在學習字母a、b的字母音時，筆者會把繪本《Adam and Bear》做成一個微課，讓學生能學以致用，并通過閱讀的形式提高詞匯量。除此之外，筆者也會根據語音重點，自創繪本，如在設計《Unit 6 Jobs》的時候，主要學習的音節為“er”，學習句型為“What do you want to be”，主題為討論不同的職業。在這個微課里，筆者設計了一位名為Amber的小女孩，思考自己的理想職業，拓展了不同職業的單詞，最后決定騎著“scooter”去尋找“answer”。在路上，她見到了“farmer”和“painter”，雖然在各自在做自己的事，但他們還是“working together”。于是Amber領悟到了，無論自己做什么職業，都要保持初心，做一個“dreamer”，尊重每一個職業。微課設計精美，既能使學生身臨其境，又能拓展帶有“er”音節的詞。最后，筆者請學生跟隨節奏，再把這個故事吟誦一遍。

3.4 鞏固輔導

筆者將課上關于Phonics的內容以微課的形式上傳到家長群，以生動的形象和具體的講解吸引孩子，讓孩子課后在家長的指導下觀看。把Phonics拼讀的學習化難為易，化整為零，既能解決教學重難點的難題，又能給家長提供了課后輔導的資料，便于監督孩子查缺補漏，這樣一來，在家校的共同合作幫助下，孩子增進了學習信心，也再一遍夯實了基礎。

4 使用Phonics微課在小學中年級教學中出現的問題

4.1 占用教師過多業余時間制作

制作一個精良的微課，需要耗費教師大量的業余時間。Phonics微課的完成需要教師擁有搜集多模態資源、制作課件、剪輯視頻的能力，這對年齡稍大和掌握技術不太成熟的教師來說是一個挑戰。

4.2 學生缺乏自覺性，自學能力差

中年級學生在小學教育中處在從低年級向高年級的過渡期，生理和心理都有明顯變化，從被動的學習向主動學習轉變，是培養學習能力、意志品質和學習習慣的最佳時期。中年級學生從兒童期轉入少年期，這一階段，學生的學習任務與活動范圍無論是廣度還是深度都比低年級有了顯著的變化。但是微課的學習需要學生擁有比較強的自制力、注意力，中年級學生的自學能力還未達到不經過老師、家長輔助就完全理解學習內容。因此，學習前時要及時給予學生或家長自學幫助。

5 結語

小學中年級學生的口語、感官、表達能力正趨于成熟，對聲音的分辨技巧掌握度較佳，可以理解Phonics的用法，學習Phonics效果好。因此，在日常教學中，使用Phonics微課會幫助教師、家長、學生提高學習效率，幫助孩子在學習英語中產生事半功倍的效果。