高職特色專業英語課程跨學科發展研究

王龍貴

（柳州鐵道職業技術學院 廣西·柳州 545616）

近年來隨著國家“一帶一路”政策的深入發展，國家開創對外多邊合作平臺，積極向西發展打造新絲綢之路名片。西部地區憑借著自身有利的地理位置，積極響應國家號召，在職業教育領域與東南亞國家進行深入合作，利用優勢的教育資源，進一步提高職業教育影響力和競爭力，踏上了職業教育國際化的新征程。教育資源不再局限于區域共享，而跨出國門走向世界，打造雙贏新格局，這對傳統的教育教學模式將產生巨大的沖擊力。在面對新的標準帶來的挑戰時，建立職業教育命運共同體或許是新的發展道路，但帶來職業教育原生模型的變革，教育資源供需關系和發展關系等矛盾也將日益突出。

在全球化的新形勢下，國家為了完善和發展職業教育體系，加大了職業教育的投入來促進職業教育資源融合與質量提升，壯大職業教育隊伍，甚至進行政策引導開拓途徑讓它們走出過國門與世界接軌。根據2006年教育部、財政部落實《國務院關于大力發展職業教育的決定》精神，我國啟動實施了“國家示范性高等職業院校建設計劃”，并按照“地方為主、中央引導、突出重點、協調發展”的原則，對新一輪的高職教育改革試點工作做出了重要指示，提出新的發展方向；2018年國家推行新的職業教育發展綱要來建設高水平高質量職業教育，即“雙高計劃”建設，逐漸將特色高職院校的發展作為職業教育發展的標桿。因而具有特色鮮明和專業突出的辦學形式，不但是提高高職院校專業競爭力，更好的服務于區域建設，也促進職業院校的資源整合創新，提升了職業教育的在國家建設中的地位，壯大職業教育國際化發展的學科隊伍。

1 特色類高職院校專業英語課程的地位

語言作為一種交際的工具，不僅具有交流功能，對傳承科學技術知識來說，它還是我們學習的重要載體。以前大家都將教育交流與合作都置于名校的光環下，而如今全球化的迅猛發展加快著地球村的形成，互聯網科技不斷更新換代，終身學習和職業教育大眾化發展的新趨勢逐漸被人們所認可；人工智能等技術的應用使得學習的途徑和手段豐富發展，學習行為更容易發生，終身學習已經是時代的主題，跨學科之間的融合發展也是追求創新、促進學科新發展的有效途徑。當今，英語學習作為我國外語學習的主要內容，占領外語教學領域的半壁江山，其重要性不言而喻，而當英語學科與專業學科有了越來越多的交集，并成為一門專業特色強的課程時，英語不再只承載著一門工具，也是打開科學世界的敲門磚。

特色專業作為特色高職院校的中心，它是高校在一定的辦學思想指導下和長期的辦學實踐中逐漸形成的具有較強競爭力和識別度的專業教育，即強調專業發展的內省力也抓專業水平的外朔力，實現高職專業質的飛躍。特色專業在一定的教育目標、課程體系、師資隊伍、教學條件和培養質量等方面具有較高的辦學水平和辦學特色，特色課程是特色專業的基礎，而特色專業的基礎是特色專業的生命。在特色專業中，是否與國際接軌，是否具有一定國際競爭力是各個專業群追求的目標，也是成就高水平高質量職業教育的分水嶺。可見，加強外語能力，發展具有國際視野和國際引導力是當下職業教育新發展的一大任務。

2 特色類高職院校專業英語課程分析

（1）課程分析：英語課程在高職院校中通常為公共課或者選修課，屬于通識課行列，主要注重學生綜合素質的培養；而特色專業英語課屬于專業基礎課，在于引導和發展學生的專業能力。從縱向看特色專業英語是對公共英語課程的衍生和發展，從橫向看是學科專業的交叉與融合，既要發展語言的實用價值，也要提高專業的發展潛力，帶其通向科學的高峰；從專業設置角度說，特色英語課程具有創新性和科學價值，體現著學生的職業發展特殊性和可持續發展。相比而言，公共性的英語教學缺少語言應用和創新，多注重人文性教育而缺乏科學素質，與當今職業教育注重專業化技能型國際人才培養的目標已不適應，這就需要拓寬高職英語教學的途徑，提高英語教學的質量。在專業多元化的發展前提下，專業性強的特色英語課程門類增多，課程內容也發生實質性的變化，課程開發、課程建設、課程組織和課程評價的變革等將需要實質性的改變。

（2）教師分析：英語教師是承擔英語教學的主要力量，來自各類師范院校，多以推廣語言的大眾化教學為主，這種以人文為方向和目的的教學難以勝任跨學科教育教學的發展。跨學科意味著學習另一門新的學科，從語言文字的角度說，需要老師了解新學科的語域、知識和發展趨勢等，這都需要時間和努力，短時間內很難實現好的效果。課程具有復雜性和選擇性的特征，課程拓展會引起課程性質的改變，教師作為課程的實施者也會發生變化，更改了教師團隊和教學力量的發展狀態，而今，特色英語課程的發展需求在增加，跨學科教師隊伍和教學能力的要求隨之提高。但是新課程的變革遠大于教師自身的教學改革，且多數院校缺乏合理的教師成長教育機制，英語教師學習培訓機會少，缺乏競爭，以難應對特色專業化發展的新要求。便隨著科學教育的提出，當面對新一輪的提質的課程改革時，老師們不但沒有促進特色專業的改革與提升，還會阻礙了專業課程的本體發展，影響著整個專業的教學生態，讓課程設置專業面廣和具有特色的目標與教師跨學科發展的教學能力之間的矛盾變得日益突出。

（3）學生分析：學生作為學習的主體，是教學的中心，英語課程的跨學科發展必須以學生為中心，遵循學生個體發展的規律和特色專業成長的規律，突出職業英語跨學科發展的特色性、科學性和專業性。我國高職院校的生源水平結構不一，英語學習屬于困難型，缺少自主性和探究精神，對英語學習普遍缺乏情感投入，這與我國基礎教育中強調接受學習和機械訓練的歷史有很大關系。此外，職業教育注重技能的培養，常常忽視學生的個性化發展和科學精神，使得學生游離于書本知識和經驗之間，并對語言與專業課程發展的重要性缺乏有效論證，對語言的科學性發展認識不足，沒能將其融入學生的職業能力發展之中。這些問題無疑讓英語學習甚至特色專業英語學習與應用成為了學生的負擔，加劇了特色英語課程的建設與實施。由于特色專業英語課程建設的不足和缺少論證有效的課程實施策略，無法搭建課程與其他學習資源之間的關系，主要體現在學生缺少啟發性、自主性、探究性等學習能力方面，這些都限制了學生的職業發展空間和提升能力，反過來，這些問題的出現也很難捕捉到課程改革帶來的積極影響，加大了理論實踐和能力發展之間的差距，未能充分的支撐職業教育的課程改革與創新。

3 特色類高職院校專業英語課程跨學科的發展

3.1 特色英語課程理論構建和實踐發展的關系

特色英語課程怎樣才能體現其優越性和特色性，大多數時候人們想到的是課程內容，或者是培養怎樣的學習經驗，而忽視了課程實施中課程的設計、組織和管理等科學性質。由于教學與課程的概念容易混淆，大家常常將課程不由自主的等同于教學，課程的指向是人的自我實現，教學只是課程實施的一個步驟，因而我們不能僅僅停留在教什么上，或者學什么上；應將課程目標、課程類型、課程價值等都作為考慮研究的對象，將課程中客觀因素和主觀因素結合，將學習者的心理發展與課程結構邏輯相吻合，在實踐中探討英語課程跨學科發展的潛力和能力，在實證研究的基礎上逐步構建特色專業英語課程的理論基礎，在思辨為主的理論研究上建設英語跨學科發展的藍圖。從近年的文獻資料看，相關的研究多屬于教學實踐的研究，以教學過程中的經驗總結為主，或者說是教學實踐理論的探討，職業教育課程實證研究和發展研究相對來說比較少，研究的廣度和涉及面不寬，在這個社會轉型和教育形勢升級的關鍵時期，課程作為實現職業教育目和目標的手段和工具，是決定著教育質量的重要環節，在考慮師生主觀能動性的同時，我們更要精確的給課程定位，找準課程的價值所在，將理論與實踐相結合，完善課程體系，建立以理論為指導的課程基礎。

3.2 特色英語課程跨學科建設與專業發展科學性的關系

隨著社會對高職應用型人才的需求的增加，對人才質量的要求也在提高，課程作為人才培養的核心，其的定位也在發生變化。將英語課程定位為專業基礎課，這是對英語教學肯定，也提出了新的要求；擁有跨專業的英語能力已成為專業教學質量水平體現的重要指標，是高職邁出國際化的重要一步，也是特色高職為了追求學科專業領域所表現出來的獨特優勢與競爭力。高職以培養技能型應用人才為主，常常將能力定義在技術的基礎之上，往往過度注重某一學科技能的培養,忽視了其他能力的發展，如跨學科探究能力、創新能力和實踐能力等。受傳統教育觀念的影響，英語教育以人文精神為主，缺少探究性的科學精神，加上大家對通識課程英語教學普遍不重視，導致教師教學熱情不高、重視程度不夠,學生缺乏學習積極性等現象，這些消極因素不斷困擾著英語課程跨學科的發展。所以，特色英語課程如何在公共課和專業課之間找準定位，建立合理的理論框架和實施方案，讓課程建設不能僅限于活動或者現象，要將培養人才目標與環境因素、個體發展因素和社會因素，將人文主義精神和科學主義精神融合進來，建立科學合理的課程模型和教學團隊，同時加強學校間的交流與合作、深入探討和相互借鑒，完善特色英語的課程體系和教學體系。

3.3 特色英語課程教師隊伍建設與教師專業化發展的關系

高職專業基礎英語課的教學工作在通常落到了教授公共英語課的教師身上，這對英語教師來說，或許是一個需要認識的未知領域，需要深入的學習和琢磨，才能達到授之以漁的目的。但是當代學科分門別類，學科知識已成系統化，老師對跨學科課程知識的掌握和應用并非易事，熟悉和了解跨學科知識需要的不但是時間和精力，還需要學習其他學科的學習特點、知識特點和科學性質等學科基礎，及跨學科的融合能力，這些就成了阻礙課程建設和專業發展的現實因素。如果是專業老師教授這門課程，雖然專業能力出色，專業知識豐富，但其對英語教學的手段、方法和英語語言知識等也有欠缺，很難收到好的教學效果。職業性的專業英語特色性強，具有理論性，邏輯性，又有自身的行文特點和規律，除了對知識能力有要求外，還要教師具有一定的學術寫作能力和學術研究素養。我們不能僅停留在讀寫層面，或者內容的選擇層面，還要把培養學生具有思辨、分析等邏輯思維能力作為培養目標，讓英語課程進一步促進學生專業的發展和能力提升。在特色高職中，要求傳授專業特色英語課程的教師應具備專業能力和學術能力，甚至并有國際學術交流的經驗，然而大部分高職英語專業教師只注重書本上知識的傳授以及普適性的英文教育，習慣停留在過去的教育觀念上，沒有能激發學生專業的發展潛能，因此,提升專業特色英語教師的隊伍建設和教師專業化發展是形勢所迫，科學思辨能力和學術研究能力非一朝一夕之事，但卻是通往專業化發展之所及。

3.4 特色英語課程教學實施和專業課程學科發展的關系

課程實施是實現教育目的和培養目標的主要途徑，也是完善和發展學科建設的主要依據，專業特色英語課程具有較強的學科性質，即專業性、基礎性和操作性，是學生專業培養方案中的重要組成部分。特色英語課程是將基礎課與專業課融合，以提高學生的專業素養和發展學生能力為導向的新課程，也是一個新的領域，它需要打破傳統單一的教學思想向發展目的多元化的方向遞進，二者之間呈現的是一種工具與目的的關系，也是實現課程培養的有效路徑；我們不但要進行理論探索，形成理論指導實踐的良性循環，也要探討課程本身的跨學科發展規律。這些將改變傳統的課程觀與教學觀，這種變化對課程結構、組織形式、教學設計等都將發生認識上的改變。特色專業英語課程的實施應以學生為中心，反映學生的現實需求和社會發展要求，但也要體現學科課程的可操作性和相應專業的科學性，在實現學生智力和技能的發展的同時，促進個體的個性化發展和社會化發展，以適應社會化大發展中不同的職業崗位需求，同時也促進職業的新發展和擴大學科領域，以不斷更新人類對未知領域的認識。

4 結論

在高職院校里，特色性強的英語課程除了具有本土性，也融合了國際性特征，它促進了學科專業的交流與發展，也提高了專業領域的競爭力，有助于提高人才質量和提高就業。新一輪的“雙高建設”開辟了高職教育發展的新紀元，借助網絡時代全球化的發展契機，積極對我國英語課程進行改革與發展是實現職業教育國際化進程的需要，也是提高我國職業教育的必經之路。我們應該發展專業基礎，夯實職業教育成果，認真處理好跨學科建設中的人文性與科學性、自主性與探究性等關系，完善以新的學習方式為主的英語課程建設，注重在實踐中建設理論，注重人才培養，加強特色英語課程的規劃、實施和評價等，拓展高職教育空間，大力發展具有競爭力的職業教育體系。