淺談初中生物教學問題與解決途徑

陳晨

新課標改革的當下，學生成績不再是教學成果的唯一指向性標準，更多的是考量學生德智體美勞全方面的綜合發展。對于初中生物教學，成績也并非課堂教育所追求的單一目標，生物老師可以通過課堂教學，在增加學生知識儲備的同時，提高學生的思維能力、實踐能力，為學生的成長打下堅實的基礎。文章從當前初中生物教學存在的問題切入，重點指出課堂教育理念、教學設施、教學設計中的不足之處，分析問題形成的原因并給出相應的解決途徑，旨在改進初中生物教學水平、改善課堂教學方式，幫助學生提高綜合實力。

一、初中生物教學存在的問題

初中生物教學是學生接觸生物學的初始時期，對于幫助學生啟迪理科類知識、塑造理性認知能力有著重要的影響。雖然新課標的改革使得初中生物課堂教學有了提升，但依然存在一些問題，主要表現為課堂教育理念陳舊、課堂教學設施單一以及課堂教學設計刻板三方面。

（一）課堂教育理念陳舊

新課標的改革使初中生物課堂從教育理念到教育方法都有不同程度的優化，生物教育取得了可觀的進步。但是，歷史遺留的思想問題依然潛存于老師授課的過程中。傳統的“填鴨式”授課方式在生物課堂上屢見不鮮，老師在授課過程中僅僅是將課本上的內容生硬地灌輸給學生，學生往往難以消化復雜的知識點，長此以往會嚴重影響學生對生物學的積極性。陳舊的課堂教育理念無法適配現代化的教育目標，學生的學習較為被動，無法自主地對所學內容進行探索，學生不再占據學習的主體地位，取而代之的是機械式應付學習。在學習過程中，學生無法深入理解老師的授課內容，所學知識得不到融會貫通，導致“題海戰術”成為主流，把成績看作學習的成果是相當片面的。此外，初中生物課堂上，老師通過演示幫助學生更好地了解所學內容，但是這樣的演示僅僅通過“老師的手”是遠遠不夠的。僅通過觀察老師的演示容易導致學生把一切條件看作理想因素，錯失細節問題，遠遠沒有通過學生自己的手來演練所收獲的多。陳舊的教育理念是阻止初中生物教學進步的原因之一，必須根除，確保生物課堂教學的良好發展。

（二）課堂教學設施單一

當前的初中生物課堂受到會考的影響，傾向于應試教育，因此重視理論教學而忽視實踐教學。但是生物學本質上是從實踐出發，鍛煉創造力與觀察力的一門學科，應試模式會大大削弱中間的探索過程，只看重最后的結果，這與生物教學的目的相背離。除此之外，生物實踐教學對于設施器材、學習環境等要求很高，但當前大多數學校往往對生物教學設施方面不夠重視，課堂教學設施局限于書本和PPT，導致教學效果不佳。教學設施不足對于教師授課與學生學習都會產生不同程度的影響。生物學作為一門自然科學，應從理論和實踐兩方面兩手抓，重理論的同時不能輕視實踐能力的培養。

（三）課堂教學設計刻板

初中生物教學是學生開始接觸生物、認知生物的起點，此時通過生物實驗，可以激發學生對學科和自然的學習興趣，豐富自身的認知過程，進一步提升學習能力，因此生物實驗對于學生有著不可或缺的作用。然而受制于刻板的課堂教學設計，生物老師在教學過程中會忽略生物實驗課程的重要性，把教學設計的目標停留于理論灌輸和考試分數上。這樣一來，很容易給學生留下“為考試而學習”的印象，大大降低了學生的學習積極性和參與度。當前的初中生物課堂教學設計缺乏實驗課，許多實驗課只是形同虛設，簡單的課堂展示也只是由生物老師一人完成，學生很難有效地參與實驗過程，對實驗的了解程度不夠導致對生物學的了解僅存于表面現象。

二、初中生物教學問題的解決途徑

（一）樹立現代式教育理念

理念源于行動，也指引著行動。初中生物教學在新課標的改革下卓有成效但卻未完全達到改革目標，應盡快從教育理念著手，樹立現代式教育理念。教育部2014年提出立德樹人教育理念，把學生的核心素養作為培育目標。所以，初中生物教學也應以“立德樹人”為指導，拋棄傳統陳舊的教育理念，先有老師教育方式的創新，才能有學生學習創造力的提升。生物老師不僅要重視課本上的理論教學，更要重視課本之外的實踐教育。在初中生物教學過程中，以實踐教育作為引子，引導學生初步認知生物，培育能夠“發現美”的眼睛，培養學生核心素質，再從實踐深入理論學習，此時學生也能夠從實踐經驗中更好地吸收課本知識，實踐與理論相輔相成。通過樹立現代式教育理念，注重學生綜合素質的提高，有助于學生在學習過程中養成優秀的人格和能力。適應社會發展、培養社會人才是學校教育的目的，生物老師在教學時要把自己放在指路人的位置，把學生放在主體地位，由老師引導學生主動學習，多進行互動式、自主式學習，激發學生多元化發展。

（二）課堂教育內容形式多元化

“工欲善其事，必先利其器”，對于初中生物教學來說，其事為學生綜合素養的培育，其器則為課堂教育的內容和形式。當前的教學內容刻板、教學設施單一的問題極大程度地阻礙了學生的探索學習，所以，需要大力拓寬教學內容、豐富教學形式，滿足生物課程教學多元化的條件。在課堂教學內容上，老師的教應源于書本但優于書本。生物本身就是一個基于客觀自然環境的認知學科，教學不需要局限于書本里的內容，而應在書本之上發散思維。例如，在學習植物相關內容課程時，老師就可以帶著學生在校園內走走，觀察校園內的植物生長情況和培育環境，由學生提出所發現的問題，老師再根據書本知識給予原理解釋。通過這樣的教學手段，極大地加強了學生學習的積極性和知識的延展性。在課堂教學形式上，完備課堂教學設施，生物實驗課上需要注意到每個學生對實驗的參與度，盡量讓每個學生都有動手、動腦的機會。加強多媒體教學手段的應用，通過圖像、視頻、3D模型等全方位地演示所學知識，配合小游戲或是線上與線下相結合的教學模式，全面塑造中學生的核心競爭力。此外，并不是每個學生都能充分適應大班化的學習模式，生物老師應注意到每位學生的學習進度與能力，充分考慮個體差異，因材施教，不能忽略個體學習需求，而要重視整體課堂教學效果。

此外，老師的知識水平也是課堂教學內容形式多元化的重要前提。在時代不斷發展的當下，生物老師也要跟上最新的生物學科發展步伐，提升自己的知識儲備和教學能力。首先，學校要重視生物學科建設。雖然生物屬于會考科目，但是初中生物是學生理科學習的基礎，學校應完善課堂教學設備，對生物教師團隊經常性開展培訓工作，建設一流教學團隊。其次，生物老師也要時常更新自己的專業知識水平，在教學過程中充分發揮引導作用。在新媒體不斷發展的今天，老師也可以運用新媒體手段創新教學內容和教學形式，借鑒各學校的優秀生物教學手段，拓展學生的認知思維。

（三）積極調動學生實踐探索能力

生物實驗課程是中學生物課堂中必不可少的一部分，對于學生實踐探索能力的培養起著重要的作用。因而，初中生物要把實驗課程放在核心位置。學?？梢钥紤]加強對生物實驗設施、實驗室環境等方面的建設，為學生的學習構建良好的環境。老師可以把理論學習與實驗課程相結合，將學生實踐探索能力的培養當作重點目標。例如，在學習“人的生活需要空氣”這一章的內容時，呼吸運動的原理與過程對于沒有物理基礎的學生來說難以理解，此時老師通過有趣的演示實驗解析原理后，再通過學生自己動手組裝、操作呼吸運動的過程，讓學生將理論與實驗觀察相結合來認識呼吸，對所學知識點有更全面且清晰的掌握。此外，老師可以多多帶領學生走進自然、觀察自然，培育學生對課本之外的探索能力，在觀察中提出問題、解決問題，讓生物學習走出課本、融于生活。

三、結語

初中生物教學是學生系統性學習生物學科的起點，啟迪著學生對自然的理性認知，對學生今后的學習發展有著重要的基礎作用。對于初中生物教學所存在的問題，本文建議樹立現代式教育理念，注重中學生綜合素質的提高;豐富課堂教學的內容及形式，增強學習的積極性和知識的延展性;積極調動學生實踐探索能力，讓生物學習走出課本、融于生活。教師在授課的過程中，要發揮引導作用，把學生作為學習的主體，在“立德樹人”的目標下引領學生全方面發展。

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（作者單位 曲阜市杏壇中學）