任務型教學模式在高校英語教學中的運用分析

吳春妹

隨著中國教育改革不斷推進，教育部門對高校教育水平的要求越來越高。英語作為大學生從基礎教育階段就開始深入學習的第二語言，在大學階段的教學目標相對更為明確。為此，高校英語教學要提質升效，英語教學模式需順應教育改革實際形勢，在社會人才培養要求下，引入并應用任務型教學模式，切實推進英語教學實踐革新。

任務型教學模式是一種區別于傳統教學模式，以滿足學生實際學習心理與實際學習需求為基準的教學方法。主要突出學生的主體地位，將為學生創設適宜的學習情境作為依托，促進學生主動學習、探究實踐，在完成必要知識吸收的同時，享受目標達成帶來的滿足感與成就感，從而幫助學生在后續長期學習過程中明確學習目標，在才能、情感以及認知等多方面實現長遠發展。

一、任務型教學模式在高校英語教學中的具體運用

在高校英語教學中使用任務型教學模式，并不是單純跟隨教學潮流，而是切實將提升大學生的綜合素質放在首位，合理補充教學內容，革新教學方法，以此促進大學生全面發展。為此，任務型教學模式必須以實際運用需求為基礎，根據課堂時間板塊靈活分布調整教學任務，確保每位大學生都能在課前、課中、課后三個階段融入其中，積極參與。

（一）做好課堂教學的前期準備工作

1.明確學習目標，做好分組工作

高校英語教師轉變傳統教學模式，以大學生為主體開展英語課堂教學。在課前準備環節需把握運用任務型教學模式的“任務”設計關鍵。根據班級大學生實際學習心理，引導大學生明確學習目標，巧妙設計多元任務，結合學生認知特點完成“任務”二字的全程貫穿。具體來說：第一，英語教師結合教學進度理清細化教學任務，在明確課堂教學節奏與教學任務的基礎上，幫助學生對應設立學習目標。第二，全面優化任務型教學模式運用的實際成效，科學分組班級學生，盡量保證每組都均衡搭配，民主選出組內小組長，由小組長引導小組成員合作學習，深入討論。例如，在“friendship”單元教學中，英語教師可根據單元教學需求將學生分組，并按照小組布置作業，讓學生自主預習課文、認識單詞、學習短語，獨立完成課后習題。

2.明確學習方法，學會把握重難點

除上述預習引導外，英語教師還應全面深化任務型教學模式，在學生自主預習過程中，指導學生更有實效地預習內容，學會把握重難點。例如，在“friendship”單元教學中，英語教師應結合“friends與friendship”的比較內容設計預習教學展開，讓學生對類似詞義的單詞有更加清晰的梳理方法，明確不同知識之間的內在關聯。同時英語教師需指導大學生在有效時間內調整課程內容，同時也應學會有所取舍，可以有主有次地抓取重點，將更多的時間與精力投入在重點內容學習上。這樣一來，大學生不僅能在系統性的知識學習中，明確有效學習方法，還可一定程度地保證任務型學習的趣味性，始終利用適宜的學習方法愉快學習、自主學習，避免學習脫離自身興趣取向。

（二）任務型教學的中期實施

在高校英語教學實踐中使用任務型教學模式，英語教師要將教學模式的應用重點集中在課堂教學實施階段，以此強化學生自學意識，使大學生能夠嚴格按照課前任務設計對應展開自主學習。同時，英語教師也需有意識地對學生學習任務情況做好反饋，掌握學生的學習態勢。

1.在正式教學中鼓勵學生完成任務

在高校運用任務型教學模式過程中，英語教師雖主要處于輔助教導位置，但英語教師不能忽視自身對大學生的引導與鼓勵作用。需不斷在正式教學活動中使用激勵教育引導大學生深化學習任務，使大學生在完成學習任務時，既具備獨立解決問題的實際能力，又能在前期合作學習的基礎上合理運用合作學習模式，有意無意地參與學習興趣小組，以小組為單位完成英語教師交付的學習任務，自主開展拓展實踐。例如，在單詞、語句以及語法等教學中，英語教師主要訓練大學生的獨立能力。以“criterion”學習為例，英語教師教學“criterion”時，除引導大學生正確理解“準則”含義外，還可教學該單詞的近義詞“standard”，讓大學生能夠深入理解同義詞學習。而在教學整體課文思想抑或是拓展思考作業時，則需設計合作任務，依托小組式的合作探究，提升大學生的學習洞察力，讓大學生深入學習、相互實踐。

2.做好任務型教學的任務反饋與小結

在任務型教學模式中，英語教師主要以大學生實際生活為基礎，設計教學框架，使大學生能自主與教師一起通過教學任務逐層完成教與學目標。因此，在運用任務型教學模式過程中，英語教師可使用情境創設、課堂提問以及小組合作等多樣的教學方法展開教學實踐，在教學的同時注重教學任務反饋，詳細分析總結班級學生學習情況，從而使大學生的學習思維更加暢通、學習自覺性更加積極。第一，英語教師需分析大學生在學習任務完成過程中的條理思路，重點表揚學生在細節上體現的學習優點，對學生進行肯定。第二，結合大學生實際學習任務對應提供參考意見，以平視溝通的態度引導大學生思考學習任務完成過程中的不足，弱化自上而下的說教式教導。第三，英語教師在分析小結完畢后，還要延伸拓展學習任務，拔高學生知識層次。

（三）任務型教學模式實施的總結階段

1.引導學生自我評價

高校英語教學運用任務型教學模式，英語教師需就任務完成后期的總結環節進行重點拓展。在任務總結環節的學生評價一環，引導大學生積極自評與互評，深挖大學生主觀能動性。例如，在“Five famous symbols of American culture”學習后的學習任務總結階段，大學生已能夠明確地對自我預習經驗與正式學習進行比較，在對比體驗中能明確認知自身存在的不足，英語教師只需引導學生在專門的評價環節進行口頭反思，系統總結，可逐漸深化大學生反思思維，養成有效的總結反思習慣。同時，對獨立學習與合作學習的認識與思考也更加全面，為今后合作學習改進指明方向，能快速發現問題與解決問題，助力自身自主學習能力以及合作能力實現提升。

2.采用多元化的教學評價方法

在高校英語教學運用任務型教學模式過程中，英語教師需采用多元化的評價方式優化傳統教學評價，增加靈活的評價內容與評價方法，不再局限于以考試成績為唯一基準，打擊學生英語學習自信。例如，英語教師可以將大學生英語理論素養納入評價系統，使大學生即便實踐應用能力不足，也能保持高昂的積極學習態度，在后續實踐摸索中迎頭趕上。對于喜歡且熱衷于口語交際的大學生，對應設計理論評價內容，引導學生在注重自身口語表達以及閱讀寫作的基礎上，逐漸醒悟英語理論學習對自身發展的必要價值，充分平衡好學習不足，全方位優化學習目標。

二、任務型教學模式在高校英語教學中運用的注意事項

雖然高校大學生都經歷過高考的統一嚴苛磨礪，但每位大學生對學科學習的實際態度存在明顯差異，學習方法與學習內容拓展大有不同，實際學習效果也因人而異。因此，在該教學背景下引用任務型教學模式，應高度關注大學生的自覺性挖掘與學習任務設置，當然并不是每位大學生都能適應并發自真心地喜歡任務型教學模式。一旦英語教師在運用任務型教學模式過程中，無法做到完全放手，則會導致任務型教學模式的引入與運用難以取得最佳應用效果。基于此，英語教師必須信任學生，在運用任務型教學模式過程中，一方面輔助學習，掌握教學大框架與實際課程進度;另一方面不斷提升自身綜合素養，使任務型教學模式具備靈活性、娛樂性以及自覺性并存的特征，在實踐摸索中得到大學生喜愛。

三、結語

綜上所述，在高校英語教學中運用任務型教學模式對提高大學生綜合能力意義深遠。英語教師在開展教學活動過程中，必須明確轉變教學觀念，以學生為中心設計教學內容，充分激發大學生英語學習興趣，提升大學生英語自學能力。而大學生通過英語教師布置的學習任務實現自我促進，提升問題解決能力，在學習過程中學會合作，適當挑戰，不斷完善任務型教學模式。

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（作者單位 海南體育職業技術學院）