高中語文古詩詞情境化教學探析

在當前我國不斷深化教改的背景下，對高中語文課程提出了新要求，教師在開展古詩詞教學時，不僅要讓學生掌握古詩詞的背景、含義，還需要通過該教學活動提高學生的語文素養。情境化教學作為近些年來在古詩詞教學中廣泛應用的一種手段，能夠為學生創設良好的學習氛圍，提高學生對古詩詞學習的積極性，最終提高語文課堂教學效果，為學生提高語文素養奠定堅實的基礎。

一、高中語文應用情境化教學的優點

（一）促使教學活動具有直觀性

針對于高中古詩詞教學而言，因為詩詞當中用詞、句式等較為復雜，導致學生對于古詩詞等相關知識覺得枯燥難懂，學習起來較為困難。情境化教學手段的引進，教師可以利用多媒體設備等，將古詩詞內容轉變為直觀的圖片、視頻、音頻等，為學生創設良好的學習情境，進而引起學生與古詩詞內容的共鳴，直觀的感受到詩詞蘊含的情感，進而體會作者的思想感情。

（二）提高教學活動情感性

古詩詞作為古人表達情感的一種手段，一句簡單的詩詞可能蘊含有作者的人生態度以及情感體驗。通常情況下古詩詞當中都與作者本人的身體狀況、人生經歷等因素有關。教師通過情境化教學手段，可以通過引導學生對詩詞關鍵詞進行想象的方式，為學生創設一個適合古詩詞學習的氛圍，使學生能夠體會作者的情感，最終提高課堂教學效果[1]。

（三）學生是課堂的主體

在新課程標準的要求下，學生在課堂學習活動中的主體地位愈發明顯。教師在對學生開展高中語文課程教學活動時，主要目的在于引導學生、服務學生，使學生掌握知識的同時，全面提高其自身素養。情境化教學手段的應用，要求教師要將學生作為課堂主體，這與我國新課標理念的要求相符合，有助于高中語文教學活動實現持續發展。

二、當前高中語文古詩詞教學存在的問題

目前在我國諸多高中語文古詩詞教學中，普遍存在有教學方法不完善，學生對于古詩詞學習興趣不高等現象，導致該現象的原因眾多，以下內容對其進行詳細論述。

（一）教學方法有待完善

對于高中生而言，學習壓力普遍較大，教師在開展語文古詩詞教學時，一定要摒棄傳統教學方法，積極引進調動學生思維的教學方式，以便能夠充分激發學生的學習興趣。但是根據現階段我國高中古詩詞語文教學活動的開展情況來看，教師通常都是首先向學生介紹古詩詞的寫作背景、作者背景等，然后對古詩詞內容進行逐句翻譯，學生跟著老師的步伐進行學習。整堂課學生無法對古詩詞等相關知識進行自主思考，導致學生思維受到很大局限，再加上古詩詞不同于現代文，教師更應該重視對學生的引導，傳統的教學模式已經不能滿足現代學生的個性化需求，教學方法亟待完善[2]。

（二）學生對于古詩詞學習興趣不夠

俗話說興趣是最好的老師，但是在當前高中古詩詞教學活動中，學生普遍不能對古詩詞知識引起興趣，出現這一現象的主要原因如下。首先，學生自身語文基礎不好，導致在古詩詞學習活動中無法及時吸收教師所講述的內容，長此以往對古詩詞教學活動產生抵觸情緒。其次，因為高中生課業壓力普遍較大，古詩詞作為語文課程中的重點、難點部分，不少學生對于古詩詞學習望而生怯，學習興趣不高，最終影響古詩詞教學活動的有序開展。

三、高中語文古詩詞情境化教學策略

根據當前我國古詩詞教學活動的開展情況來看，教師想要應用情境化手段，需要結合學情從課堂導入環節入手，通過視頻、圖片、音頻等方式，引導學生對古詩詞情境進行想象，此外，教師還可以利用語言描述的方式，逐步引導學生體會作者的思想感情，使其能夠對古詩詞社會背景、作者的思想感情進行深入探究。以下內容詳細論述了有關高中語文古詩詞情境化的教學策略。

（一）結合實際情況合理設置導入情境

教師想要提高古詩詞教學質量與效率，首先要從課堂導入環節入手，為學生創設良好的導入情境。音樂作為一種聽覺藝術，教師可以在課堂導入環節通過多媒體設備向學生播放相關音頻，營造良好的學習氛圍，將語言文字與音樂緊密相連，使學生能夠有效融入教師創建的學習情境當中，為后續教學活動順利開展奠定基礎[3]。

例如，教師在對學生教授《秋興八首·其一》這篇古詩詞時，因為這首詩整體充滿了凄美哀怨，并且因為詩詞當中精工的格律，讀起來讓人頗有蕩氣回腸的感受，再加上這首詩詞的作者杜甫，在整個中華詩詞史上都頗負盛名。教師在課堂導入環節，可以選擇略微憂傷、低沉的音樂引導學生進入古詩詞的情緒當中。可以選擇《臨安遺恨》這種類型的古箏曲。讓學生明白整首古詩詞的感情基調。在教師的引導下體會作者內心惆悵憂慮、憂國憂民的思想感情。學生通過課堂導入環節融入到整首古詩詞的情境當中，不斷探尋詩詞當中的愛國主義情感，為學生后續學習帶來啟發，保障后續學習活動順利開展。

（二）引導學生進行想象再現情境

對于古詩詞而言，在某種程度上可以說是與其它藝術形式之間存在通感，因此無論是圖畫、音樂，都能夠用于古詩詞情境化教學活動中，通過這些藝術形式，直觀地向學生們展現古詩詞的意蘊，激發學生對古詩詞的學習情緒，進而引導學生對古詩詞的內涵深入探究，使學生能夠融入到古詩詞的意境當中。

例如教師在對學生教授《錦瑟》這節課時，可以使用多媒體設備播放背景音樂，選擇《春江花月夜》這首整體風格明快、歡欣的古箏曲，而后再向其展現與《錦瑟》相關的圖片、視頻等，使學生能夠感受到《錦瑟》當中杜鵑啼血、莊生夢蝶等典故的內涵。教師在此過程中可以引導學生進行想象，通過聽覺、視覺進行聯想，而后進入到朦朧唯美的詩詞意境當中，直觀的感受《錦瑟》中作者所要表達的情感。教師還可以為學生提出問題，讓學生結合自身經歷說說此情可待成追憶，只是當時已惘然這句話的意思，使學生能夠深刻體會《錦瑟》作者的思想感情[4]。

（三）通過語言描述的方式引導學生深入理解情境

一般情況下，教師在對高中生開展古詩詞情境化教學活動時，比較重視采取直觀形象的方式，與自身的語言描述相結合，引導學生對古詩詞的含義進行探討。教師在教學活動中為了向學生展現古詩詞情境，運用最多的方式變化語言描述，提高學生對古詩詞的感知能力，進而代入學生進入到古詩詞的情境當中。教師在語言描述過程中，考驗到了教師的臨場發揮能力、教學水平、語言表達能力等多方面，因此教師在教學過程中也要對自己的教學活動進行反思，以便能夠為學生渲染出良好的教學氛圍[5]。例如，教師教《醉花陰》這首詩詞時，可以通過緩慢朗讀的方式，向學生開展深情的語言描述，使學生明白《醉花陰》美麗情景背后作者流露的心情，進而對李清照當時煩悶的思想感情有一個更深的了解與認知。明白李清照之所以描述美景，是為了進一步展現自己淡淡的憂傷之情。教師通過語言描述，讓學生能夠通過語言聯想到美景，進而融入到詩詞的情境當中，體會作者的情緒。

綜上所述，古詩詞教學作為高中語文課程的重要組成內容，直接影響了學生語文素養的提高，教師在教學活動中，應該結合社會發展情況，積極引進新手段與新技術，通過多媒體設備等方式為學生開展情境化教學，促使學生能夠融入到古詩詞情境當中，體會作者的千思萬緒，深入了解古詩詞內涵，最終提高學生對古詩詞的理解能力，提高古詩詞教學課堂質量與效果。

參考文獻：

[1]米雪.核心素養導向下的高中語文古詩詞教學策略探析[J].中國校外教育（美術），2020，（002）：102，104.

[2]張慧琳[1].高中語文古詩詞“情境化”教學策略研究[J].新教育時代電子雜志（學生版），2019，（007）：1-1.

[3]李萍.探析核心素養導向下的高中語文古詩詞教學策略[J].軟件（教育現代化）（電子版），2019，（004）：54-54.

[4]陳易海.核心素養導向下的高中語文古詩詞教學策略[J].語文教學通訊·d刊：學術刊，2019，1034（02）：77-79.

[5]鄭勇.文化的韻味——論高中語文課堂傳統文化的滲透教育[J].中外交流，2018（045）：334-335.

【項目基金：1.黑龍江省教育科學規劃重點課題“師范專業認證標準下教師教育職前職后一體化培養模式研究與實踐”階段成果;2.綏化學院教育教學改革“兩育兩業”專項項目“師范專業認證驅動下“雙導師”教師隊伍建設研究與實踐”研究成果（編號：JZ2020034）】

汪淑雙，綏化學院文學與傳媒學院副教授、文學碩士，研究方向：中學語文教育教學。