以《錢塘湖春行》為例談古詩文的教學

在初中語文教材中，入選了許多經典的古詩文，編寫者的目的就是要通過古詩文的學習能夠讓學生了解更多燦爛的文化，提升其民族自豪感和文學素養。但現實是初中古詩文教學中，教師過于重視語言材料的教學，相對忽視了人文價值。重視語言材料，但是實際效果卻甚微，學生無法獨立閱讀一些較為淺顯的文言文，輕視人文價值，導致無法實現情感態度和價值觀這一教學目標。首先，隨著素質教育的實施，對于古詩文的考察難度也相對降低，考試內容大多是課內方面的內容，并且還規定了基本的古詩文篇目，所以，教師會有選擇性地講解課內古詩文。同時，教師對于教材缺乏深入了解，對古詩文人文素養的出發點與落腳點沒有概念，也就無從“教”起。其次，由于教師的教學理念較為陳舊，沒有做到與時俱進。最后，對于“言教”有一定的可量化標準，即學生的考試成績，但是，“文教”只有一些軟要求，所以造成重言輕文。

同時大多數教師在古詩文教學中，通常是先介紹背景、作者，講解古詩文中的內容和詞語，然后讓學生進行背誦和默寫。在這個過程中，教師講解的過多，學生感知到的比較少，且教學方式主要通過口述進行，課堂教學缺少一定的美感，以至于學生的學習興趣也有所降低，學生只能通過課堂學習古詩，在課余時間很少會主動學習古詩文。

在平時教學中，我們該如何做好古詩文的教學呢？

一、在朗讀中感悟古詩文蘊含之美

在古詩文教學中，閱讀能夠讓學生快速進入到賞析的角色，且有助于理解古詩文的含義。

在《錢塘湖春行》教學中，教師先介紹寫作背景，并借助多媒體向學生講解西湖的風光。其次，教師出示這首詩的課件，并組織學生進行粗讀，帶領學生感知全詩。教師使用多媒體播放這首詩的錄音，讓學生正音正字，之后，學生開始齊讀，齊讀后教師可以抽取幾名學生進行朗讀，由其他學生進行點評。教師指導學生朗讀技巧，把握朗讀的節奏，做到正確停頓，注意平仄，朗讀的感情要自然，接下來是教師進行范讀，由學生進行思考，比如：“畫出押韻的字;分析這首詩是一首什么體裁的古詩？找出對偶句，并體會其中的特點。”通過思考，學生了解到韻腳是：“西、低、泥、蹄、堤”，體裁是七言律詩，對偶句是“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥?！薄皝y花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄?！逼浯?，組織學生進行熟讀，并向學生提出幾個問題，使其在朗讀中進行思考，“標題中寫出了幾方面的內容，說明理由;思考為什么詩人說的是錢塘湖而不是其它的;找出題目中‘行’的依據?！蓖ㄟ^熟讀和思考，學生了解題目中寫了三方面 的內容，時間為春，地點為錢塘湖，事件為游覽;從“孤山寺北賈亭西”中明白詩人說的是錢塘湖;從“最愛湖東行不足”中找出“行”的依據。最后，組織學生進行精讀，并向學生提出問題：“該詩描寫了春的哪一個階段？”學生通過閱讀發現是早春，然后再向學生提問：“古詩中哪些地方描寫了初春的西湖？”再經過學生細讀和討論之后總結出有：“春水、春樹、春花、春草。”在經過一系列的閱讀之后，學生對古詩有了較深的了解，然后再次進行朗讀，在朗讀過程中要讀出節奏美，停頓正確、字正腔圓;讀出氣勢美，表達出抑揚頓挫和起伏的情感;讀出音樂美，通過音調起伏和情感變化，體現出學生對古詩的把握程度，給人一種自然韻律美，并形成古詩錯落之美。

二、在學案引領下自主探究詩歌形象

《錢塘湖春行》這首詩的結構十分嚴密，語言流暢，作者通過簡練的語言便展現出了一幅亮麗的早春圖。在教學過程中，教師應引導學生仔細品味，并主動參與到教學活動中，感受詩歌中的一些深層含義，了解作者的語言表現力。學案是學生進行自主探究和賞析的有效資料，在學案的引領下，學生能夠積極主動地思考，從而理解詩歌的深層含義，并在字里行間探究詩歌的形象，感受作者所表達的意境，提升學生的詩歌理解力和賞析能力。

一般情況下，詩歌的形象包含有人物、事物和景物形象三種，人物形象包括主人公的形象以及古詩中刻畫出來的人物形象;事物形象主要指的是詠物詩中描寫的事物形象，通過注入作者的情感，以意象在詩中出現，所以在古詩文鑒賞時不能只停留在表面，還應多關注詩歌的內涵;景物形象鑒賞除了觀察景物的一些外部特征之外，還需要從中揭露出所包含的思想情感。

三、通過小組合作掌握詩歌語言

欣賞詩歌的時候，學生不僅要了解其中的每一個字詞的含義，還應在此基礎上學會聯想，領悟其中的精妙之處。教師應引導學生通過小組合作的方式展開探究，讓學生在合作交流中自由地表達自己的觀點與看法，在互相討論的過程中，學生能夠從表面的文字深入理解詩句的深層含義和語言表達特點，體會其中的言外之意，精準把握詩歌的深層內涵。同時，學生在交流過程中，除了討論作者語言的用法，還應對語言的表達效果進行交流和思考。

比如，在《錢塘湖春行》中，“亂花漸欲迷人眼”這一句中的“亂”字，不僅表達了花的數量很多，還呈現出一種生機勃勃的亮麗景象。除此之外，詩中還有許多類似的妙筆，教師引導學生以小組的方式進行探討，最終學生進行歸納總結，找出詩中其他的字：“初、低、早、爭、暖、春、漸”等，這些都表達出了一種惟妙惟肖的效果，這幾個字充分體現出了作者的思想情感，成為古詩中的關鍵字眼。

四、通過課堂展示總結表達技巧

課堂展示是教師了解學生學習情況的一個重要途徑，通過學生自主探究和小組合作，將自己的學習情況向教師展示，在展示的過程中，教師可以讓學生對詩歌的表達技巧進行分析，從表達的方式、手法、修辭、構思立意等多個方面進行分析，使學生全面地了解古詩內容。

同時，教師可以讓學生在展示過程中分析作者通過怎樣的方式表達自己情感，在學生的總結下，會了解詩歌中的前六句包含了作者的情感，后兩句中能夠感受到情中有景，整首詩以情景交融的方式展開。作者通過對春景的描繪，表達出了對西湖美景的喜愛之情，并抒發了其悠閑舒適之情，寄情于景，這種情景交融的方式起到了很好的效果。

五、通過檢測反饋明確觀點態度

在古詩文賞析中，教師應引導學生學會明確觀點態度，使其能夠主動地進行思考與分析，提升其學習能力。作者的觀點和態度通常是詩人以詩歌的形式，表達自己的人生感悟和人生志趣，教師應引導學生積極探究詩歌的深層含義和本質，從而形成學生自己的理解，深入體會作者的觀點態度。

在《錢塘湖春行》中，學生應明確作者想要表達的思想，即了解和熱愛自然、尊重自然這一觀點和態度，在學習和賞析的過程中，提升自身的欣賞能力，學會融入到自然中，感受自然的美好。同時，通過不斷地分析，學生對古詩文的認識會更加深刻，并掌握鑒賞的方法，提升自身的鑒賞能力和綜合素養。

古詩文學習在初中語文中具有一定的難度，學生的學習興趣也不高，教師應根據班級實際情況，采取相應的措施，創新課堂教學，以學生為中心進行教學，提升其學習積極性，使其在古詩文學習中，充分吸收古詩文的精髓，深刻感悟文學的魅力。

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傅瓏美，浙江省紹興市元培中學教師。