初中作文教學實情分析及改進措施

作文教學在語文學科教學中舉足輕重，但作文的現狀卻令人堪憂，尤其是在初中學段中的作文及寫作教學。許多老師沒有系統的作文教學方法，更有甚者直接忽視作文教學，這就使得學生產生了錯誤的作文觀。

一、初中寫作教學的基本情況

初中階段正是培養學生寫作能力的黃金時期，告別了小學寫作中老師的耳提面命“扶著走”。進入初中階段，老師應該更多地授之以漁，采用多種教學形式，使作文教學有法可依。

（一）新課標對初中寫作的要求

《語文課程標準》里關于第四學段初中作文教學的要求總共有八條，大致包括情感表達、素材搜集、修辭手法、標點使用、篇幅字數、教學形式等幾個方面。其中關于初中作文教學形式的要求是十分明確的，它指出：“學生要能從文章中提取主要信息，進行縮寫;能根據文章的具體內容和自己的合理想象，進行擴寫;能變換文章的文體或表達方式等進行改寫。”

另外，在語文課程標準的實施建議里也有此類描述：“積極合理利用信息技術與網絡的優勢，豐富寫作形式，激發寫作興趣，增加學生創造性表達、展示交流與互相評改的機會。”這其中的豐富寫作形式，激發寫作興趣，增加學生創造性表達正是實施多種作文教學形式所達成的目標效果。所以本論題的研究是基于新課改對于作文教學的方向而進行的，具有合理性、科學性、實用性。

（二）寫作教學的現狀

筆者在準備該論題的寫作時研讀過多位一線教師的論文，并且具有三年的作文帶教經歷，對于學生寫作方面的問題具有切身感受。筆者現將時下中學生的寫作狀態歸為三類：

第一種是“焦慮煩躁型”。這類學生不論題材、體裁，只要提到寫作文就是抓耳撓腮，東張西望，坐立不定，難以下筆。這類學生在整個學生群體中占有相當大的比重，而且更值得關注的是在這類學生中不乏平時表現良好且成績優異的學生，這種情況的存在恰恰就從另一方面證明了作文教學需要繼續探尋新路徑。

第二種是“寫作憑套路型”。這類學生從來不抗拒寫作，但也沒有明顯的興趣點。此種類型學生最明顯的特點是無論何種題材、體裁都能寫，但交出的作文質量不高，“優秀作文”模板痕跡太重。這類學生的寫作問題是在初中生當中最普遍的，但恰恰也是大家最容易忽視的。因為此類學生并沒有表現出對寫作的厭煩，并且能寫出帶有好詞好段的“佳作”，營造出了一種家長滿意，學生開心的假象。正因如此，這也會讓很多不負責任的作文機構覺得萬事大吉，教學圓滿。其實從作文教學的本質來看，這就是一種變相荼毒，看似巧妙的成文過程其實就是從根本上扼殺了孩子對于作文的好奇心，激發不了孩子的創造力。

第三種是“得心應手型”。這類學生在寫作時有自己的創作想法，能夠在文章中從容傾注感情，而且結構布局、語言使用都很巧妙。這類優秀寫作者所占比例不高，屬于稀缺型。而且筆者發現，此類學生在日常語言交流中就已經展現了良好的語文素養。

這是筆者總結當下寫作活動里學生最典型的三種寫作類型，表現出來的比例是典型的紡錘形。在教學中要講究因材施教，不同的學生需要采用不同的教學措施，這也就成為寫作教學的一大難點。

二、出現寫作問題的原因

學生在寫作中出現的諸多問題，不單單是學生自身的原因，究其根本還是要追溯到教師以及整個的應試大環境，以下是我對于學生寫作問題的具體分析。

1.教師啟蒙時出現理念偏差。如果一位優秀的教師選用最科學有效的方法來啟蒙學生，那么今天厭惡作文的學生數量將會大幅度減少。遺憾的是，在現實的教學中作文成了一周學習空檔的調節器。當語文課中其它板塊學得疲乏時，老師便會布置一篇作文緩解緊張的學習氣氛。最普遍的現象是，老師們認為作文除了文體格式的講解之外其余都是日常積累，并且對于作文可以設置成專門的課程講解感到匪夷所思。在中學階段，學生的時間很寶貴，老師要在有限的時間內讓學生的考試分數最大化，而不是追求作文素養的真正累積。在這樣的教育背景之下，作文教學的生存空間就只剩下了某些機構里賣出的高分作文模板。

2.中高考的應試現狀。在“得作文者得語文，得語文者得高考”的口號下，作文仿佛被神化了，它被供奉在提分的神壇之上。這就造成了學生的一種慣性想法：作文就是考試的提分利器，久而久之學生就把作文量化成現實的分數了，認為默寫高分優秀語段就萬事大吉，卻忘了作文最重要的功能除了提分還有表情達意，寄托情思。這一點對于學生的文學素養來說是極其重要的，如果在初中這個培養孩子寫作能力的關鍵期出現了教育偏差，那么以此帶來的后果是令人遺憾而難以補救的。

3.學生自身的心理認知。在上述兩個原因的牽引下，學生理所當然地認為寫作是一種提分工具，它很重要，它也很難。長此以往，很多學生會產生這樣的想法：作文很難，所以不會寫是正常的。作文很難，周圍人都是一樣的，所以我的寫作逆反心理是正確的，我就應該是這種狀態。這就像巴普洛夫的經典條件實驗：搖鈴鐺，給食物，狗分泌唾液;搖鈴鐺，給食物，狗分泌唾液……最后，搖鈴鐺不給食物，狗依然分泌唾液。就像現在寫作文一樣，學生屢次被告知寫作很重要，很難……最后，學生只要寫作文就覺得它很重要，很難，寫不好怎么辦，然后開始害怕恐懼，最后甚至提到作文就很反感。

三、用多種教法化解作文難題

一把鑰匙開一把鎖，學生在寫作方面遇到的問題，通過教師轉變教學方法，是完全可以有長足進步的。而且，初中階段是學生正式地開始系統接受作文教育的起始點，所以現在一切的補救措施都還有意義。基于此，盡快轉變教師的教學觀念，尋求更科學合理的作文教學方法是當務之急。

多種作文教學形式，就是教師要通過采用仿寫、改寫、續寫、縮寫、擴寫等針對性強，易于操作的方式，來訓練學生語言感知力和想象力。

仿寫、改寫、續寫、縮寫、擴寫這五種寫作教學形式可以用來對文章的細節進行細致描畫，也可以就文章的部分內容進行擴充豐滿，也可以對原有的文章進行節略，還可以改變文章的體裁……這樣目標明確，形式靈活的訓練方式，對于教師來說易于設計，對于學生來說明確可感的寫作要求也是更容易接受。這種靈活多變的作文教學形式，從考試趨勢、學情、教材編排、教師教學等多方面來分析，都有著各自不同的優勢。

1.符合當下中學生的學情。在前文的撰述中已經得知當下中學生的寫作困境：不知從何下筆，不知道怎樣合理表達。而筆者提出的多種作文教學形式就是針對這種困境開出的良方。當下學生寫作不知從何處下筆，而多種作文教學形式恰恰就是把多種寫作方法技巧細化成一項項的訓練項目，這樣一來就能夠有的放矢把學生的寫作潛能一點點開發出來的。

2.有現成的高質量訓練資源。自從2019年起，小學、初中全年級統一使用統編本教材后，初中語文課本的設計中就蘊含了豐富的寫作資源。不論是課本中的名著導讀、課文選篇還是綜合實踐學習，都非常具有寫作開發的價值，這樣豐富多彩的課本資源無疑是我們的多種作文教學形式的寶貴資源庫。

3.給作文教學提供一種全新的思路。傳統教學是類似于題材、體裁的講解這種文學常識類的知識授受，其余全靠學生背誦積累佳句佳段，而多種作文教學形式就是在學生現有的基礎上，采用更具實踐性的方法將其僅有的文字感知轉化為多種文本形式，這在很大程度上就為初中作文教學提供了多種具體的實施方案，從而更大程度豐富了教師的課堂教學。

作文能力無論在考試還是在今后的工作生活中都非常重要，它是一個人綜合素養的集中體現。而初中階段正是培養學生寫作能力的黃金時期，這時教師科學的教學方法就顯得尤為重要，但是當前的作文教學仍存在很多問題，因此需要更為系統高效的教學思路，我們要根據實際情況，要進一步去探索、改進我們的寫作教學方法，只有這樣，我們的寫作教學才會出成績，有長效。

張嵐，福建師范大學附屬中學高級教師。