初中交際語境寫作教學探究

寫作教學是教師和學生一同參與的活動，來源于交際溝通。教師對學生的寫作進行指導之時，應該積極鼓勵學生從交際語境的角度著手，明確其要素，確定寫作的目標和內容，從而獲得所需的書面交流能力。寫作目標的實現受到了教師、學生和教材的多方面作用，教師在開展教學時，應該從學生的寫作基礎著手，選擇適合的話題展開，將自己的學識貫穿于教學過程，保證學生運用交際語境來進行寫作。《義務教育語文課程標準》中對寫作目標進行了界定，需要作者有“真實的情感”和“自己的感受和一樣”，由此可以看出教師應該對學生進行結合語境的訓練，提升學生真實寫作能力，才能符合新課改對學生寫作的要求。

一、概念的理解與分析

（一）交際語境

交際語境指代的是語言所置身的環境，是真實或者虛擬的，擁有動態和客觀的特征。針對同樣的交際內容，所展示的語境也存在差異，作用于各自的結果。本文研究中的交際語境是為了達到一個既定的目標，在主體、讀者、話題等共同作用之下，搭建起來的交際語境平臺，從而完成既定的交際活動。

（二）交際語境寫作

交際語境寫作以寫作活動為中心，在既定的交際環境中，針對某一話題，選取合適的文體，讓學生完成信息交換、情感輸出的過程。適合的寫作教學應該有助于提高寫作對象的書面表達能力。所以，教師運用交際語境來完成寫作教學之時，應該積極為學生制定適合的寫作目標、創造明晰的寫作話題，以此來全面提升學生的書面表達能力。

二、初中交際語境寫作教學的原則

（一）交互性

交際語境寫作教學的核心是寫作，教學的目標是讓學生從實際著手，符合學生實際寫作的需要。所以，在教學過程中，應該遵照交互性的特征，將這一特征融會貫通到整個寫作教學的過程。語文教師的寫作教學應該落實到交互性這一特征，改變傳統思維中對寫作的定性思維，用全新的視角來看待寫作這個教學活動。

（二）情境性

交際語境的關鍵在于“交際”二字。需要以實際的真實情況作為范本，確立適合的目標、話題和文體等。著名的教育學者李海林在其編撰的《言語教學論》中提出，交際語境講求“順”的語言表達。常規的寫作教學中，寫作都被認為是一個評定考試分數的文章，但是交際語境下的寫作教學應該是以交際為目標，講求的是語言的輸出和交際的過程，不僅僅是傳統意義上的文字堆砌。故在交際語境中，教師應該積極引導寫作對象明晰語境，掌握“寫什么”“怎么寫”“為什么寫”，才能重新定義交際語境寫作。

（三）師生合作性

交際語境下的寫作教學需要教師和學生的積極配合，教師不完全是課堂的引導者，教師和學生應該在教學中互相合作，共同達到“雙贏”的目標。學生在寫作學習中應該積極發揮自身的主動性，教師和學生交換自身的生活經歷、學習形式等，為學生的寫作增添素材。所以，要想保證交際語境下更好地完成寫作教學，需要將教室轉變為交流合作的舞臺，讓學生在舞臺上綻放光彩。

（四）急迫性

交際語境下應該將交際當做根本的目標，和常規的應試教育進行區分，重視真實語境下的教學，保證學生擁有書面溝通的能力。教師要做到“吾日三省吾身”，意識到自己的問題所在，遵從急迫性的原則，積極改正自身的教學問題，通過教師和學生兩方的一同努力，讓學生掌握真正的寫作技能。

三、初中交際語境寫作教學的意義

（一）提升聽說讀寫技能

在交際語境中，教師對學生進行初中語文的教學可以幫助學生養成聽說讀寫各方面發展的能力。除了這些之外，教師還應該掌握學生真實的內心想法，保證學生能夠將學過的知識融會貫通，用文字來表達生活的經歷和體悟。學生通過交際語境的寫作，有助于升華自身的情感，同時陶冶自身的情操。學生在寫作之前需要將寫作的話題和自身親身經歷進行整合，對文章進行構思，形成縝密的邏輯思維，打破思想的禁錮，“行云流水”般完成本次的寫作。

（二）提升語言表達技能

在對學生進行寫作能力的訓練之時，應該采取書面和口語雙管齊下的形式，只有兩者相輔相成，才能將客觀事物真實展示和反映。不管是哪類的寫作課題，從源頭來看都是將內化的知識向外輸出的過程，采用書面的形式對內化的情感和認知做出展示。教師對學生采取語境寫作教學的形式，能夠有效健全學生書面能力和口頭能力，提升學生的語言表達技能。

（三）提升合作交流技能

新課標對學生的表達能力提出更高的要求，需要學生積累語文詞匯，提升思維敏捷度，尋求創新的思維，保證題材的鮮活生動。通過對交際語境下學生創作能力的培訓，有助于改善學生對寫作的懼怕，建立寫作者和讀者的橋梁，完成自我創作的實現。實際情況中，同學之間可以暢所欲言，但是寫作之時，學生卻感到無從下手，這是為什么呢？主要是由于學生在生活中擁有明晰的目的性，存在實際的交流對象和話題，使得交流起來更為順暢。從交際語境中，教師對學生進行指導，可以幫助學生將話題、目標、文體做出融合，以此延伸自己的思維，將交際能力轉化為寫作的積極性，能夠提升學生積極合作的能力，從而幫助學生寫作質量的提高。

四、初中交際語境寫作教學的策略

（一）以交際語境為核心

1.明確教學目標。交際能力是目前社會中必備的技能，運用交際能力的思想來教學有助于初中語文教學目標的達成。在交際語境中，對學生進行寫作教學應該從以下四個方面著手：一是讓學生對交際能力有個明確的認識;二是明白交際語境下寫作的要素：話題、文體、認知、語境和目標;三是選擇正確的寫作文體;四是創造適合的交際語境。

2.提出生活化的標題。在寫作教學中，教師應該為學生選擇貼切的寫作話題，如人教版八年級下冊第六單元中以“家鄉風景獨好”作為話題，讓學生進行寫作。教師可以引導學生去實地進行考察，查找當地的地方志，通過游記的形式介紹當地的名勝古跡，組成學習小組，讓小組成員之間互相切磋，用“導游”的身份來向組員介紹家鄉的優美景點、動人傳說等，也可以讓學生設計旅游圖冊，采用圖文并茂的形式為成員介紹家鄉。通過讓學生帶入“導游”角色的形式，調動學生的積極性，理順學生的邏輯條理，更好地完成寫作的任務。

（二）實施寫作教學

1.感悟寫作理念。初中教師應該明確交際語境寫作和普通寫作的異同之處，才能明晰交際語境寫作教學的精華所在。如人教版八年級下冊第一單元中要求學生以“母親”為例，寫一篇關于“母愛”的文章。教師可以引導學生從身邊和母親相處的點點滴滴著手，讓學生去回憶母親對自己做的事，闡述具體的實際案例，選擇最觸動自己內心的事情來進行介紹。通過教師對語境的創設，可以讓學生產生頭腦的風暴，能夠在回憶中迸發出思維的靈感，迸發母愛對自己的觸動，寫出優美的作品，同時也可以讓學生產生對母親的感恩之情。

2.強化寫作動機。寫作動機是寫作過程中必要的，有助于學生去闡述自己真實的想法。在新課改的思潮下，更需要去積極挖掘身邊的交際語境，升華寫作的動機。如在人教版九年級下冊第三單元中，要求學生以“社區服務”的名義來寫一篇作文，教師可以針對這個課題的名義真實組織學生參與到社區活動中，讓學生通過在社區中參與社區義務服務的形式，積極積累寫作的素材，將參與社區活動的心得體會向他人分享和展示，同時也感受到為他人奉獻的快樂所在。

3.鼓勵創新表達。創新的表達形式是學生寫作的關鍵，運用不同的文體可以表達不同的情感態度。如人教版九年級上冊第四單元中寫作話題是“關于介紹一本好書”，教師可以引導學生采用書信的方式向遠方的好友寫自己讀書的感悟，通過書信的形式能夠有助于抒發學生的情感，讓學生和虛擬的對象“對話”，遨游在豐富的思維海洋中。同時，教師也可以引導學生對某本書中的某個情節寫出自己的感悟，通過結合親身經歷，提升自己寫作的熱情，明確寫作的動機，自由地去構思寫作的內容，掙脫思想的牢籠，寫出屬于自己的文章。

伴隨課程教育的改革，當前的初中寫作理念不斷被完善，基于交際語境的初中寫作教學也被重視起來，為寫作教學設計和實施增添靈活性，我們在教學中，要將理論和實踐相融合，去不斷完善寫作教學理念。

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邢瑾，山東省濟寧市第三中學教師。