以《蛙》為例談高中整本書閱讀的開展

2017年高中語文新課標將“整本書閱讀”作為一個學習任務群納入普通高中語文課程標準（2017年版）》中，并把本任務群設置為必修課程。“整本書閱讀”能夠增進學生的閱讀能力，培養學生整體閱讀視野，增強語文核心素養。而新的課程標準下，在學習時間的安排上著重將“整本書閱讀”放置在課后。相對而言，課堂中小說閱讀教學的文本多為節選，小說閱讀與整本書分離，導致學生閱讀興趣不強，在審美教育上對小說的內容、藝術風格等的分析較淺，不利學生閱讀學習。

一、整本閱讀教學法的設計：挖掘文本內蘊

（一）明確閱讀任務，細嚼作品內涵

整本書閱讀法重視任務驅動，在明確任務主題的情況下，推動整個閱讀教學的發展與繼續。整本書閱讀法，就是根據學生在閱讀過程中的疑問和閱讀體驗的深度，建立一種教學模式。其中任務設計應該能夠更具目標性地挖掘小說的重要內容，是對文本解讀的關鍵路徑。

閱讀任務的目標有以下幾種：一是從審美藝術角度出發，發掘小說中的語言藝術，探索小說中的人物、語言、事件的發展關系;二是從文本人物的視野出發，引導學生深度解讀文本中人物特征，感受人物的內心世界;三是從作者的寫作訴求出發，探討文本中的主題思想;四是以文本細讀全面探究人物，理性批判的解讀文本中情節的設置。以《蛙》為例，其中課程的教學任務是對“姑姑”形象的探索。那么，在進行整本書教學法時，可以設計三個任務：一是，探尋“姑姑”的身份，摸查“姑姑”的身份背景;二是，分析“姑姑”的心境變化;三是，了解“姑姑”懼蛙的緣由等，通過層層地對小說中的關鍵任務進行剖析，逐步掌握小說的要點。

（二）設計有效方法，提高閱讀效率

在進行整本書閱讀時，教師應基于學生核心素養下設計合理的閱讀方法。整本書閱讀法的實施以學生小組合作的形式推進，重視學生間的交流與探索，拉近學生與課堂教學的距離，提高學生對學習的歸屬感。

如，教師可以根據《蛙》的小說背景、作者的經歷組織專題講座，引導學生閱讀;或者設計合作課堂，教師首先根據課程內容設計“任務書”，然后根據“任務書”的問題，讓學生對文章進行閱讀、探究并通過寫作論證。學生在課堂的有限時間內，對文章展開聯想，討論矛盾觀點，從而提高學生的語言能力。但任務書應該符合文章問題特點，如此才能不脫離課程標準教學。“姑姑”是《蛙》的核心人物，研究“姑姑”的性格特點，有著重要意義，可以選取三個時期表現“姑姑”形象的片段進行拓展。如早期的姑姑，性格剛烈，不容屈辱;中期的“姑姑”已成為計劃生育的“傀儡”，麻木;后期的姑姑愧疚、后悔。學生可以從這三個時期中的摘取“姑姑”的性格片斷進行拓展寫作，在寫作中，與文章中的人物建立起共鳴，從而將自身心態與“姑姑”的心態進行轉變。如拓展早期“姑姑”形象時，應著重描寫姑姑的善良、韌勁，突出姑姑成為“送子娘娘”的要點;而中期時候“姑姑”形象，不再是那般的偉大，她從接生到拒絕生育，甚至為了計劃生育害死了張拳的妻子等。因此，在進行拓寫任務時，應依照不同的時期的性格進行刻畫，寫作完畢后，負責不同時期的學生可以互相傳閱，并對其進行討論，有利于激發學生閱讀興趣，提高學生對文章閱讀的理解。其次，教師還可以組織演講、角色扮演等方法，從而推進教學課堂，滿足學生全面發展。

（三）分享閱讀成果，提高閱讀成就感

整本書閱讀是一個較為龐大的工程，能夠堅持對整本書進行閱讀并剖析，應予以認可，因此對閱讀成果的分享是有必要的。同時對整本書閱讀成果的分享也是檢驗學生對閱讀成效的硬指標，通過對分享成果的交流可以從中指出該成果的優秀之處與缺點所在，從而針對性的提出改進策略。展示閱讀成果的方式較多，這里總共列舉四種：第一，利用PPT展示閱讀成果。PPT可以更直觀、生動地展示報道內容，發言人可以利用PPT來闡述閱讀的成果，使得闡述的成果內容更為簡潔精煉;二是選擇關鍵詞展示閱讀成果。每個學生總結出閱讀成果的幾個關鍵詞并寫在黑板上。其他學生就黑板上他們感興趣或有疑問的關鍵詞提問，并由該學生做出回答;三是通過閱讀報告展示研究成果。學生寫讀書報告，并在每組中輪流傳閱。最后選出最佳閱讀報告;四是以表現亮點的形式展示研究成果。每個小組挑選他們最喜歡的作品，并將其改編成劇本進行表演。通過以上多種形式的成果展示活動，不僅加強了學生之間的交流，也加深了學生對課文內容的理解。

二、整本閱讀教學法在高中語文教學中的實踐

（一）基于動機驅動原理下，激活學生閱讀欲望

要讓學生愿意去整本閱讀，就必須激發學生的閱讀欲望，如此才能幫助學生維持長期的閱讀行為。在動機驅動原理下，通過閱讀動機的指向引導學生閱讀心態，刺激學生閱讀，激發學生對閱讀的欲望，并延續一定的閱讀目標，完成學習任務。動機是大多數人類行為的基礎。同樣，閱讀活動的前提是閱讀動機。激發閱讀動機的方法有很多，如明確閱讀的重要性、設定通俗易懂的閱讀目標、創造閱讀懸念等。比如，教師可以通過創設問題情境來幫助學生激發閱讀欲望，首先教師可以對整本書的內容進行概括，然后再提出關鍵性問題，設置懸念，讓學生對書中內容產生疑惑，激發學生的求知欲引起閱讀動機，讓學生主動去完成整本書閱讀，尋找該關鍵問題的答案。設置整本書閱讀的問題懸念可以采用整體式問題，在開始設計的時候便針對全書的線索，貫穿性提出。

以《蛙》為例，作者莫言在創作時以“信”為形式，打破傳統的敘事結構，全文結構以五封信為劃分成為五大板塊。教師在教學時候，可以針對“信”，提出問題，“每封信后的所內含的蘊意是什么？”“作者為何要以信開頭？”通過懸念的創設，學生自然而然就會產生對“信”的好奇心，于是在抱著對“信”的好奇心的驅使下，主動進行全書閱讀，從而找出問題的答案。

（二）抓住整本閱讀特性，掌握閱讀方法

整本書閱讀的特點既要抓住“整本書”的整體性，又要抓住閱讀的特點。在教學過程中，要根據這兩個特點，注重閱讀方法的指導。長期以來，課堂教學中都以單篇、節選文章教學為主，對整本書閱讀的教學方法較為匱乏，閱讀整本書一般都為學生自愿閱讀為主，因此首先要教會學生如何閱讀整本書。對于整本書閱讀而言，掌握閱讀方法才能更為有效的汲取其中的關鍵要點。首先，從閱讀的目的來看，分別有娛樂、娛樂、獲取信息和提高語言能力三種目的。從閱讀層次而言，又分為基礎閱讀、考察閱讀、分析閱讀和主題閱讀。所以關于整本書閱讀的教學，應該基于讀書目的的不同，教授不同的閱讀策略，使學生能夠綜合利用不同的閱讀策略，增進整本書閱讀能力。其中，要摸清全書結構脈絡，最迅速的方法是對全書的目錄進行閱讀。通常一本書的邏輯順序都能在目錄中有所體現，目錄是全書的結構展示，也是全書線索的浮現。通過瀏覽目錄，可以在閱讀前快速把握自身所需要了解的知識，對全書內容進行掌握，除此之外，通過目錄還可以檢察自身的閱讀成果。而在我們的課程教學中，一般采用節選，精讀的方式進行，因此常常會忘記對目錄的掌握。其次，整本書閱讀可采用速讀的方法，書中一些容易理解和學生容易理解的部分可以快速閱讀。在進行速讀時，第一步，我們在閱讀前要有一個明確的目的，知道我們想要得到什么樣的信息，然后當我們有了目標的時候就可以專注于閱讀;第二步，注意力集中后，就可以進入高速閱讀的狀態，閱讀時，應將注意力集中在整頁上，盡可能多地看到頁面上的所有信息;第三步，根據懸念設下的問題“關鍵詞”，快速找到這些詞，并重點解決這部分內容。高中生面臨巨大的學習壓力，想要完成整本書閱讀的任務，速讀法是非常重要的。此外，整本書閱讀應在速讀的基礎上，完成精讀重點，深度探究，長期以來，教師對精讀的理解是逐字講解、逐句分析，每個字都能寫出一篇鑒賞文章。這種教學方法對文言文教學和單篇教學都有一定的借鑒意義。但是，它并不適合整本書的閱讀。全書精讀是一種全面、細致、透徹的閱讀學習方法。首先，我們要全面閱讀，決不放過任何東西;其次，要認真品味值得注意的地方。任何一篇課文的精讀都有其要點，而其往往是課文中值得精讀的重點。在閱讀整本書的教學過程中，精讀不宜過多進行。與課文教學不同的是，其所關注的重點應該是重要的觀點或學生的興趣點，如此才能高效地完成整書閱讀任務。

（三）制定閱讀任務，提高閱讀效率

整本書閱讀不是一個短期的任務，其更是一種習慣的養成。制定閱讀任務，有利于整本書閱讀的推進，避免出現半途而廢的情況。整本書閱讀任務需對時間、方法、思維能力進行規劃。首先，規定時間。從整本書閱讀教學的任務頒發開始，學生們每天都要對目標書籍進行閱讀，而閱讀時間應該是一段完整的時間，而不是零散的時間，一般集中在每天閱讀2小時。在這段時間里，需要學生保持安靜，專心進行讀書活動。其次，制定方法。在閱讀小說的過程中，學生要聯想和運用所學的閱讀方法，如在閱讀的同時，畫出重點句子;最重要的是要探索并找到一種合適的閱讀方法，總結并形成一種閱讀整本書的方式，從而培養閱讀習慣。第三點，思維能力的培養。在選擇整本書閱讀時，通常會挑選一些較為經典的小說進行閱讀，小說思想內涵豐富，主題深刻。因此，學生要加深對全書故事的了解，進而剖析全文的主題思想、文本立意等。在此之中，強化對全書內容的思考是有必要的。而使用合作交流法進行閱讀、探討，能夠有效地培養閱讀思維能力。在進行合作交流法時，應該制定民主的管理制度，打造良好的溝通平臺，并且合作組內的成員要相互監督，互相督促完成每天的閱讀任務，然后在完成閱讀的基礎上進行積極溝通，保持組內交流。

如《蛙》這部作品，雖是記載鄉村衛生者“姑姑”的人生經歷，但是實際上隱含了對人性的剖析，因此對其整本書閱讀不能止步于書中，應該對書中背景有所了解。通過交流，小組內可以互相分享知識，完善自身的知識架構，達到共同進步的目的。同時，在任務驅動，小組督促的長期閱讀中，也能培養學生形成良好的閱讀習慣，加深對閱讀的了解，培養學生思維能力。

（四）協調課內外關系，培養閱讀習慣

整本書閱讀教學法的實施是以課外學習為核心，貫穿于課堂內外的。整本書閱讀是一個需要消耗大量時間的過程，在課堂上難以滿足教學需要，所以需要轉變到課外學習，利用課外充沛的時間進行學習。因此，如何協調好課內外的關系有著必要性。一般而言，課外指導是對整本書閱讀的大方向的規劃，通過課外指導可以幫助學生在課外閱讀時，有所規劃，避免出現讀而不精的情況。而教學形式上不能與傳統的教學方法一樣，教師要靈活改變教學形式，教師不僅要在課堂上完成教學任務，還要注意課外的指導活動，使得課堂教學與課外指導的有效結合，使課堂內外相互促進。在學習時間的安排上，教師要合理設計課后時間，從學生的角度出發，妥善布置閱讀任務，避免出現閱讀占用時間過多，學習效率過低，學生疲于應對的情況。

例如，在課后可以有規律性的安排小段時間用來布置閱讀小說、討論小說等語文活動，讓學生帶有一定目的性地進入閱讀，優化閱讀效果。如此一來教師不僅能夠優化教學活動管理，也能夠幫助學生形成良好的閱讀習慣，使“整本書閱讀”不再是泛泛而談的產物，讓其真正地落于實際之中。總之，課外閱讀學習作為課堂學習的延伸，教師應科學管理時間，達到課內、課外兩者間相互融合，互相促進的教學目的。要實現課堂教學與課外教學的有機結合，如此才能培養學生良好的閱讀習慣。

三、結束語

葉圣陶先生推行“知行合一”，從書籍中汲取知識，是每個人終身學習、成長的需要。通過整本書閱讀，學生可以培養自身的思維能力，開拓視野，提高文化素養。但從目前高中閱讀教學中，整本書閱讀在教學中依舊排在末尾，過多的應試內容，導致高中生的課外時間不足，教師教學理念的缺乏，導致整本書閱讀，難以真正地實施在課堂之上。但“整本書閱讀”作為課程標準的教學任務之一，理應值得教師去思索如何合理有效地實施整本書閱讀教學的問題，使得整本書閱讀能夠真正地走進語文課堂。在開展好整本書閱讀的機制激勵下，全面提升學生的文化素養，為學生日后工作、學習打下夯實基礎。

參考文獻：

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張光霞，浙江省杭州市錢塘高級中學教師。