普高非重點班《紅樓夢》整本書教學初探

在新課程實施背景下，《紅樓夢》整本書教學優秀成果不斷涌現，但大多來源于名校名師，對非重點學校教學借鑒性不強。所以，非重點學校教師應結合自身實際情況，探尋更適合自己的《紅樓夢》教學路徑，幫助學生親近經典，情迷“紅樓”。

本論文研究對象是Z市P中學高一普通班。Z市P中學高一班級共10個班級，3個重點班，7個普通班。P中學中考錄取分數線為509分，編入普通班的學生成績處于錄取分數線上1-10分的狀態。和重點班級相比，普通班在生源、師資等方面都較為薄弱，是經常被忽視的群體。

一、《紅樓夢》“整本書閱讀”教學困境分析

（一）《紅樓夢》整本書本身教學內容繁雜，課時少

《紅樓夢》為章回體長篇小說，是中國古代小說藝術的高峰。其內容深廣，被稱作“藝術化的中國社會百科全書”。并且紅學作為三大顯學之一，研究成果豐富。所以《紅樓夢》具體教學內容的確定，對一線普通老師來說，本身就是個難題。而根據課程標準，《紅樓夢》和《鄉土中國》安排為1學分，18課時。有限的課時更是增大了《紅樓夢》“整本書閱讀”教學的難度。

（二）學生閱讀環境欠佳，閱讀動機薄弱

筆者處在三線城市的一所普通高中，根據閱讀開展前的情況調查發現，學生所處的客觀環境不太有利于《紅樓夢》整本書教學的開展，原因主要是以下兩點：（1）在娛樂化的大環境之下，整個社會缺乏安靜的閱讀氛圍。加上學生父母普遍學歷不高，缺乏閱讀的習慣，很多家庭幾乎沒有任何藏書。在這樣大環境下，學生作為個體是很難安下心來進行閱讀的。（2）高一學生面臨10門學科的學習，留給語文學習的時間非常有限。以筆者所在學校為例，高一學生一星期語文只有5課時，課外時間更被各種理科學習占據，學生的課外閱讀時間嚴重不足，沒有足夠的時間來閱讀《紅樓夢》。

另外，學生本身的閱讀習慣和閱讀心理也對整本書教學開展造成阻礙。非重點班學生在閱讀《紅樓夢》之前，并無太多閱讀長篇經典小說的經驗，更多的是娛樂化、碎片化的閱讀，缺乏長時間沉浸式閱讀的體驗。同時，閱讀中非智力因素對學生影響較大。大部分非重點班學生對《紅樓夢》缺乏興趣，閱讀內驅力不強，存在畏懼心理，認為篇幅長、人名多難以駕馭。甚至部分學生會受初中習慣影響，認為整本書并不需要閱讀，只要背下故事梗概即可。

二、破除“困境”，探索《紅樓夢》教學路徑

（一）激發閱讀的內驅力

1.課前導入，點燃閱讀火花

布魯納說過：“最好的學習動機乃是學生對所學知識本身內動的興趣。”只有當學生真正形成學習興趣時， 他才會在學習中擁有正向的（如愉快、滿意和歡喜等）情感體驗，這些情感體驗會促使學生主動進行學習，從而使之獲得學業的成功。而恰當的課前導入，能充分激起學生的閱讀興趣，長篇幅的閱讀內容才不會讓他們苦惱，反而以此為樂。

例如，《紅樓夢》教學第一課導入，老師給學生展示了這樣一段話“邑有士人貪看《紅樓夢》，每到人情處，必掩卷冥想，或發聲長嘆，或揮淚悲啼，寢食并廢，匝月間連看七遍，遂致神思恍惚，心血耗盡而死。”學生在課前其實對《紅樓夢》是有隔膜感和畏懼感的，認為它是四大名著之一，高不可攀。可通過這段材料的閱讀，學生會發現《紅樓夢》在其時代就是最紅的文化大IP，它具有一切流行小說中使人著迷的元素。而這個發現一下子讓學生產生了興趣，畢竟生活在在娛樂時代，學生中追各種IP的人不在少數。

只有學生對教學內容產生興趣時，教學才會真正發生。《紅樓夢》就像一座秘密花園，老師指引學生去打開它的大門，學生才能真正領略其中美好。

2.擬定任務，驅動閱讀前進

在高中階段，經過中考淘汰制的選拔（本市升入高中比例不到50%），學生智力方面差距不大。比起智力因素，非智力因素對學生學習影響更大。學習成績不卓越的學生多數缺乏意志的堅韌性，學習上經不起挫折，遇到困難就喪失學習信心，消極放棄，缺乏堅持不懈的精神。而《紅樓夢》整本書閱讀篇幅長，學生閱讀進程很容易堅持不下去，半途而廢。在這樣的條件下，老師應在閱讀教學中，設置可操作的、有趣的、有一定難度的任務，驅動學生繼續閱讀。

如為了讓學生探究《紅樓夢》的美食文化意蘊，且考慮到班級學生大多來自海島、家里從事民宿相關工作的情況，筆者設計了如下活動，以期幫助學生在具體的情境化的學習活動中研讀“紅樓”。

選擇完成“紅樓”主題餐廳的相關任務之一：

1.梳理《紅樓夢》中出現的菜，選擇一道作為餐廳特色菜。要求：說明選擇理由，表述具有條理性。

2.紅樓餐廳需要一位美食代言人，請你選擇一位紅樓人物，說明理由，并寫下“這位代言人與美食不得不說的故事”。要求：說明選擇理由，表述具有條理性。

（二）構建學習共同體，驅動閱讀前進

1.以學生為主體，尊重學生閱讀選擇和體驗

語文特級教師鄧彤認為“教小說最好的境界是讓學生若有所思、若有所悟、枰然心動、潸然淚下，而又說不出來，我覺得這是最高境界”。作為《紅樓夢》閱讀者，當你真正與書本某段描寫或者某個人物產生共鳴時，你才能真的從心里接受、喜愛這本書，甚至讀出了自己。這同時也要求老師改變原有的教學模式，以學生為主體，尊重學生閱讀選擇和體驗。

《紅樓夢》閱讀耗費時間長，需要學生進行課后大量的閱讀。教師可和學生共同做選擇、定計劃。如在閱讀開始之前，因《紅樓夢》版本眾多，教師可和學生一起選定版本。溫儒敏先生就說過：“傳統的紙質書閱讀本身就是一個審美過程。裝幀、開本、版式、紙張，都有可能含有獨特的美學意蘊，令人玩味不盡。”選定版本的過程，其實也是激發學生參與感的過程，亦是一種審美的過程，與之后的閱讀過程交相輝映。

同時，普通班學生受本身語文素養所限，初步的閱讀體悟可能比較粗淺，但教師也不應該忽視。教師應從學生的閱讀起點出發，正確衡量學生水平，讓學生在自己的基礎上提升。如在第一次閱讀過程中，大部分學生的關注點在“寶黛愛情”上，將《紅樓夢》當作言情小說來讀。那么教師應在此基礎上，幫助學生深化思維，具體可先梳理寶黛愛情線，在將寶黛愛情和傳統的古典小說愛情作比較，體味曹雪芹對于愛情描寫的不落俗套。

2.以教師為主導，當好閱讀的組織者和參與者角色

經歷了淘汰式的中考，同學進入高中學習，智力并不是導致學生成績分界的主要原因，反而是非智力因素對學生學習影響較大。非重點班學生在心理上有一定的壓抑感和自卑感，和老師心理距離較遠。但親其師才能信其道，有效的交流是拉近師生心理距離的有效方法。

而在每個階段的閱讀過程中，課堂上的交流又是必須的。教師可以總結幾個固定且人人可參與的閱讀話題，在閱讀新章節開始前讓學生討論。如：

（1）交流自己最喜歡的片段，說說自己喜歡的理由。

（2）選擇其中的一段讀給小組內其他同學聽。

（3）每組推薦一位同學上臺朗讀自己喜歡的片段。

（4）交流自己閱讀中的問題，每組提交一個，寫在黑板上。

這樣共同交流和討論，促進了班級同學間的思維碰撞，甚至形成了外班級聽不懂“行話”，也有助于形成和諧的班級氛圍。共度一本書的經驗，讓師生之間的心理距離更近，時隔多年，可能大家已經忘記了具體討論的內容，但那種共度一本書的溫暖感受是不會被忘卻的，這也有助于學生拋卻對閱讀經典的畏懼，對傳統經典小說產生親近之情。

當然，要打破師生心理壁壘，進行有效溝通，僅僅靠課堂的交流遠遠不夠。應利用00后一代網絡居民的特點，形成班級線上討論專區，進行線上交流。并且網絡還有助于各種資源的分享，進一步助力學生閱讀。當然在此期間，教師也應給予學生恰當的閱讀方法指導，如常規的略讀、跳讀、精讀等。而書本的目錄、注釋等也應是閱讀注意范圍，古典小說經常用的批讀法亦可以教授給學生。甚至教師自己對于《紅樓夢》獨特的閱讀方法和感悟也可以分享給學生。

師生形成閱讀聯盟，共同在文本中穿梭，經歷文本人物的生命歷程，是一種獨特的生命體驗。在《紅樓夢》閱讀過程中，教師和學生均是參與者，教師指導學生閱讀，也從學生的反饋中提升自己的閱讀理解。比起最后的結果，可能這種共同的閱讀體驗更重要，師生一起體會久違的讀書的快樂。

（三）合理評價每一個孩子的閱讀過程

傳統的閱讀教學評價方式多為結果性評價，而成績一般的學生往往對這種評價是非常排斥的，因為他們多為這種評價的失敗者，久而久之會產生無力感，甚至影響學生的自我價值評判。教育心理學上也有類似表述：當人或其他動物接連不斷的受到挫折時，便會對一切都感到無能為力，從而失去信心，這種心理狀態就叫作習得性無力感。所以，傳統的結果性評價并不適用于非重點班學生。所以，比起考察學生對于陳述性知識點的記憶，更應該評價學生在《紅樓夢》閱讀中的閱讀專注度、對活動的參與度等。我們應該將學生看作動態發展中的人，用發展性的過程性的指標來合理評價每一個孩子。特別對于學習成績不那么優異的孩子，更應該多維度的去評價他，樹立他學習的信心。采用合理的評價方式有利于診斷學生問題，評估學生能力，幫助教師調整教學方法和節奏。整本書閱讀教學中教師更應該重視學生的分享和交流，學生過程性表現應是評價的重要維度。

甚至，根據美國教育家科勃涅斯的說法“語文學習的外延與生活的外延相等”，整本書閱讀是語文學習的一部分，同時也應是生活的組成部分。教師對學生的評價范圍可以不僅僅局限在語文學習中，還可拓展到生活的方方面面，帶領學生過一種更詩意的語文生活。

筆者在開展《紅樓夢》閱讀交流活動時，采用的評價標準如下，能力有限，僅供參考：

【閱讀交流活動的過程性評價】

1.認真傾聽他人發言，積極回應老師和同學提出的觀點和問題，課堂參與度高。

2.能積極參與到課堂學習活動中來，善于與小組同學合作，虛心聽取組員意見，敢于表達自己見解，共同完成相應的學習任務。

3.發言時，能夠有條理地表達自己的觀點，并能有說服力、邏輯清晰地回應他人對于自己觀點的質疑。

4.聽到老師和同學發言后，能大膽提出質疑，并能邏輯清晰地表達出自己的觀點。

5.具有創造性的思維，課堂中能提出新觀點、新做法。

三、親近經典，造就終身閱讀者

《紅樓夢》整本書閱讀比單篇閱讀需要花費更多的時間，對專注力要求更高，但更能提升個人閱讀力。我們整本書教學的最終目的并不局限于完成應試任務，而是幫助學生鍛煉閱讀長篇文字的能力，養成閱讀的習慣，對經典作品有親近感。只有這樣，學生在走出校園后，才有可能進行持續性的閱讀，變成終身學習者。這對于普通學生來說，尤為關鍵，畢竟人生是一場馬拉松，一時間的快慢并不能代表什么，作為教師應該幫助學生樹立應對未來的信心與能力。何況，做為生長在新時代的00后們，通過《紅樓夢》的閱讀，他們可以感知到一個截然不同時代的脈搏，豐富自己的人生體驗。就如王蒙先生所說：“中國人都有兩輩子經驗，一輩子是自己的也許乏善可陳的一生，一輩子是賈寶玉與他的家人情人的大歡喜大悲哀大癡迷的一生！”

參考文獻：

[1]王蒙.王蒙的紅樓夢（講說本）[M].長沙：湖南文藝出版社，2010.

[2]程翔.從“整本書閱讀”的學科定位談起[J].中學語文教學，2017.

[3]溫儒敏.把培養閱讀興趣與習慣，當作語文教學頭等大事[J].語文建設，2016.

韓楊，浙江省舟山市普陀中學教師。