引“媒”入詩解千愁

古詩詞意境深遠(yuǎn)，其短短幾句，或借景抒情或借物喻人，意境深遠(yuǎn)，在歷史的長河中不斷發(fā)展、傳承，成為寶貴的中華財(cái)富[1]。“詩教”是中國教育之傳統(tǒng)，最開始的“詩書禮儀”、《論語·泰伯》等都闡述古詩之于教育的意義[2]。但在小學(xué)教育中，小學(xué)生自身年齡較小，心智不成熟，面對(duì)含義隱晦、表達(dá)委婉的詩詞，其學(xué)習(xí)容易遇到各種各樣的困難。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)為小學(xué)詩詞教學(xué)帶來新的契機(jī)。借助多媒體，可以為學(xué)生呈現(xiàn)更有沖擊力的畫面，以直觀的視覺沖擊幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地投入到自身學(xué)習(xí)中。以下就通過《楓橋夜泊》的教學(xué)，闡述如何更好的使用多媒體技術(shù)提高課堂教學(xué)效果。

一、《楓橋夜泊》的解讀

《楓橋夜泊》是詩人進(jìn)京趕考但落榜后的感慨，是自己落榜心情的寫照。其記錄詩人夜泊楓橋的感受，從景色入手，詩人看到的景象和自己的經(jīng)歷有一定相似性，詩人挑選清幽寂遠(yuǎn)的夜晚描述，選擇在深夜、楓橋描寫所見、所感。詩人將自己的所見所感以圖形的方式突顯出來[3]。詩人是夜泊楓橋的記錄者、觀察者，相較于夜泊楓橋，詩人作為人物，其具有常規(guī)意義的圖形特征。詩中前兩句寫月落、烏啼、霜滿天，再寫江楓、漁火、人，構(gòu)建濃郁的意境[4]。后兩句詩人寫城、寺廟、船和鐘聲，又構(gòu)造空靈的意境。詩人將我們的注意力轉(zhuǎn)移到夜泊楓橋上，將詩人自己的人物虛化，以此吸引讀者注意力，激發(fā)想象。全詩四句，卻包含離愁的諸多元素。通過月落、烏啼等，臥聽鐘聲等，表現(xiàn)出清幽寂遠(yuǎn)及一縷愁緒，作者描述的景物代表不同的“圖式”，學(xué)生從景物中提取概念結(jié)構(gòu)，更好的理解作者作品[5]。在深秋月落的夜晚聽到鐘聲、烏鴉啼叫，看到漁火及夜色中的楓樹，作者一人在船中輾轉(zhuǎn)反側(cè)，充滿中國式悲涼、離愁色彩，作者未功成名就，且背井離鄉(xiāng)求宦，此時(shí)又不得不轉(zhuǎn)徙各處，受到命運(yùn)的把弄。

二、營造畫面，帶入整體感知

古詩中內(nèi)涵深厚，蘊(yùn)含各式各樣的哲理，意境較高遠(yuǎn)，寥寥幾句蘊(yùn)含作者細(xì)膩的心思和豐富的情感[6]。首次接觸古詩詞，學(xué)生需要先對(duì)作品感知，有一個(gè)輪廓性的認(rèn)識(shí)。小學(xué)語文教材中，各詩詞都配有對(duì)應(yīng)的插圖，采取圖文并茂方式幫助學(xué)生理解[7]。圖文并茂的方式和學(xué)生認(rèn)知方式一致，便于學(xué)生理解晦澀的古文句子，也可以讓其更好領(lǐng)悟詩詞意境。但靜止且單一的插圖能起到的效果是有限的，對(duì)學(xué)生感知古詩詞的理解并不能滿足新時(shí)期學(xué)生發(fā)展需求。因此，教學(xué)中還需要注重引“媒”入詩，采取多媒體的形式，制作更多動(dòng)態(tài)的圖片、視頻、音頻等，配上符合詩意的課件，引導(dǎo)學(xué)生更好理解作品，融入到詩境當(dāng)中。

《楓橋夜泊》是張繼在郁郁不得志時(shí)寫作的詩句，抒發(fā)詩人落榜的孤獨(dú)、寂寞心情[8]。要讓學(xué)生更好領(lǐng)會(huì)作者描繪的幽美秋夜景色，感受作者幽寂、輕柔、寂寥的秋思，可采用多媒體課件，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索優(yōu)秀的《楓橋夜泊》多媒體課件，并結(jié)合本校學(xué)生狀況，對(duì)多媒體課件完善、優(yōu)化，在教學(xué)開始時(shí)為學(xué)生展現(xiàn)出蘇州水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色。展現(xiàn)景色為：月色朦朧的夜晚，詩人半臥在一艘小船中，百無聊賴、郁郁寡歡中眺望遠(yuǎn)處，臉上流露出憂郁的神情。水面上有些許白霜，身后楓橋顯而易見，遠(yuǎn)處漁火星星點(diǎn)點(diǎn)，小船周圍蕩漾著水波，樹上烏鴉時(shí)而發(fā)出鳴叫[9]。多媒體課件選用古典憂傷的曲調(diào)，讓人生出憂傷之情。

置于此畫面中，學(xué)生再來學(xué)習(xí)古詩，閱讀詩句，即使不理解文言文中的表述，也可以從畫面和背景音樂中感受到其意境，從畫面作者凝重的神情中，也感受到作者內(nèi)心的憂傷。之后再通過對(duì)詞句的學(xué)習(xí)，加深印象，可以更好表達(dá)自己內(nèi)心想法，深入了解作者所想要表達(dá)的情感，避免詞不達(dá)意，也為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、圖文并茂，體會(huì)愁思

古詩詞所表現(xiàn)出的藝術(shù)特點(diǎn)在于其本身的含蓄、思致微渺。古詩詞的意蘊(yùn)多從景到情、從物到人，含而不露、隱而不顯，需要我們?cè)趯W(xué)習(xí)和研究的過程中，體會(huì)這個(gè)耐人尋味的過程，從字里詞間感受作者的情感。教學(xué)中，可以從詩眼入手，圍繞多媒體課件，找到突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩詞的真情實(shí)意，使教學(xué)事半功倍。

《楓橋夜泊》中，“愁”是全詩的主線，愁是作者感情的宣泄切入點(diǎn)，引“媒”入詩，可以起到“解千愁”的效果。《楓橋夜泊》表達(dá)出作者旅途孤獨(dú)、寂寞和惆悵。詩中“霜滿天”“對(duì)愁眠”是感悟作者思想感情的關(guān)鍵點(diǎn)，也是教學(xué)中的重難點(diǎn)。采取傳統(tǒng)照本宣科的講解，小學(xué)生本身理解能力不強(qiáng)，大部分學(xué)生處于似懂非懂的狀態(tài)，后期遇到此類問題也無法妥善解決。因此，采取多媒體課件的方式展開教學(xué)，采取圖文并茂、對(duì)比教學(xué)，便于學(xué)生理解。

例如，在《楓橋夜泊》教學(xué)中，出示兩幅照片，一幅明月當(dāng)空，水面月光皎潔;另一幅則為煙霧朦朧，月下景色忽明忽暗。之后，讓學(xué)生用自己的語言描述畫面景色，比一比哪幅畫的景色和《楓橋夜泊》中“霜滿天”一致，圍繞“滿”字，讓學(xué)生理解“滿”指的是作者寫作當(dāng)晚霜很大，寒霜在水面籠罩。“對(duì)愁眠”，一些學(xué)生理解為對(duì)憂愁入睡，若教師直接講出“對(duì)愁眠”，雖然學(xué)生知曉意思，但其實(shí)內(nèi)心并沒有接受，不能更好的和作者產(chǎn)生共鳴。因此，教師可以利用多媒體，將關(guān)鍵性的畫面定格，讓學(xué)生觀察畫面中詩人的表情、動(dòng)作，聯(lián)系周圍的場景分析。此時(shí)可以將學(xué)生分為4-6人的小組，讓學(xué)生小組內(nèi)討論詩人在做什么，為什么詩人會(huì)出現(xiàn)這種表情，討論并感受作者此時(shí)的憂愁。在此狀況下，作者是并不能“入眠”的，也就是說，“對(duì)愁眠”其實(shí)是指的作者心中無比憂愁，無法入睡。在學(xué)生對(duì)作品語句有充分的了解后，詩句的意思及作者的思想感情也可以更好的被學(xué)生理解。

四、形聲配合，誦讀抒情

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)不斷積累語言、培養(yǎng)語感。古詩詞語言簡潔、精煉，且意韻深遠(yuǎn)，且古詩詞講究押韻，適合誦讀。教師實(shí)際教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀，品味古詩的意境、音律，體會(huì)作者所想要表達(dá)的感情。通過誦讀，學(xué)生養(yǎng)成正確的語感，心口并用，深入感悟、理解故事的情致，讀出不同詩句中所蘊(yùn)含的作者感情變化，和詩人同樂、和詩人同愁。詩人觸景生情，因景創(chuàng)作。領(lǐng)悟詩人的思想感情，也要從詩人當(dāng)時(shí)遇到的景色入手，可采取多媒體身臨其境的方式，深入剖析古詩詞句子，理解其主要內(nèi)容。可借助多媒體多元化的表現(xiàn)形式，讓圖片、聲音等都融入到教學(xué)中，渲染良好氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、口、耳、心等，幫助學(xué)生更好感受文章內(nèi)容，把握文章基調(diào)，傾情誦讀。

（一）自由朗讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，語文為實(shí)踐性課程，需充分提高學(xué)生語文實(shí)踐能力。在學(xué)生的日常生活中語文課程學(xué)習(xí)資源及實(shí)踐機(jī)會(huì)較多，需讓學(xué)生通過朗讀，多讀多練習(xí)，通過不斷的積累，在實(shí)踐中體會(huì)，運(yùn)用語文知識(shí)解決實(shí)際問題。古詩詞教學(xué)之前，可以先要求學(xué)生自由朗讀，讓學(xué)生先了解文章，有感情的朗讀。自由朗讀不求學(xué)生閱讀的多快，更多的是讓學(xué)生吐字清晰、分清楚節(jié)奏，在反復(fù)閱讀中，解決知識(shí)性問題。《楓橋夜泊》被選入教材，其包含對(duì)學(xué)生拓展的要求，學(xué)生可以借助工具書、字典等進(jìn)行閱讀，掌握字音、字義。可以借助多媒體輔助斷句、準(zhǔn)備一些《楓橋夜泊》朗讀作品，分節(jié)奏、正音、暢讀，分輕重音、停頓，恰當(dāng)閱讀，理解詩詞大意。

（二）個(gè)讀配合齊讀，示范并鞏固教學(xué)

個(gè)讀配合齊讀，可以鞏固自由朗讀的學(xué)習(xí)效果，也可以對(duì)誦讀進(jìn)行指導(dǎo)。教師可以重復(fù)自由朗讀的要求，之后讓學(xué)生踴躍舉手，個(gè)人朗讀，其他同學(xué)注意聽，找出朗讀的精彩部分和問題。例如，教師：“誰來讀一讀《楓橋夜泊》？其他同學(xué)注意聽，文中的生字、多音字，他讀對(duì)了嗎？”“誰再來讀一讀《楓橋夜泊》？他在閱讀的過程中是否有停頓，讀的是否合適？”個(gè)讀和自由朗讀相互配合，環(huán)環(huán)相扣，可以起到對(duì)集體的示范作用。在教學(xué)中，教師也要通過范讀的方式糾正學(xué)生錯(cuò)誤，學(xué)生傾聽教師的誦讀，了解更多誦讀技巧，也了解自己誦讀過程中的不足。《楓橋夜泊》屬于文言文體，學(xué)生初次接受《楓橋夜泊》，難免在理解及感受上出現(xiàn)一些問題。 教師在學(xué)生個(gè)讀之后，采取聲情并茂的范讀方式，指導(dǎo)學(xué)生更好的投入到學(xué)習(xí)中。

教師可以針對(duì)意象、詞性不同，將《楓橋夜泊》的每一句劃分為前四、后三：月落烏啼/霜滿天、江楓漁火/對(duì)愁眠，以多媒體的形式展示出來。

個(gè)讀結(jié)束之后，全班開始齊讀，營造氣勢，并注重抒發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生語感。但齊讀為避免有學(xué)生濫竽充數(shù)，需教師掌握一定的教學(xué)技巧。在《楓橋夜泊》學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生齊讀3-5次，前兩次單獨(dú)分解每句話，注重對(duì)多音字及生字的鞏固。之后，將整首詩聯(lián)系起來，注意保持原來的節(jié)奏和感覺，仔細(xì)揣摩自己朗讀情緒。教師在閱讀之前需要明確閱讀所需達(dá)到的目標(biāo)、要求，朗讀中及時(shí)糾正學(xué)生出現(xiàn)的失誤、問題，讓齊讀發(fā)揮自身最大價(jià)值。

（三）互文拓展，誦讀產(chǎn)生共鳴

學(xué)生有感情的朗讀之后，教師拋出問題，學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》之后，你有什么樣的感受？學(xué)生面對(duì)此問題，用一句話或形容詞回答問題，屬于直覺上對(duì)詩詞的感受。在《楓橋夜泊》學(xué)習(xí)中，教師為避免學(xué)生對(duì)詩詞只有片面的感受，應(yīng)安排學(xué)生以明朗的感情誦讀詩詞，使學(xué)生和《楓橋夜泊》作者產(chǎn)生情感共鳴。閱讀過程中，對(duì)《楓橋夜泊》涉及的過往文本相互包容，以多元化的國學(xué)資源為跳板，以多元化的詩詞，可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也為下一階段的學(xué)習(xí)提供緩沖和鋪墊。

《楓橋夜泊》中，凄寒的秋天夜晚，隨著凄涼的琴聲，學(xué)生和作者一起，乘坐小舟，在楓橋邊停下，面對(duì)月亮、烏鴉、漁火等，愁思萬千，仿佛聽到作者當(dāng)時(shí)的那句嘆息，邊讀邊想象，對(duì)詩詞有了較為全面的理解，也可以更聲情并茂的去閱讀，抑揚(yáng)頓挫、自然停頓、有輕重緩急的閱讀，恰到好處，在讀書中領(lǐng)悟情感。

每個(gè)詩都是一段歷史、感情的體現(xiàn)，而多媒體課件就像學(xué)生學(xué)習(xí)的指路明燈、鑰匙，古詩詞這一傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)結(jié)合起來，將古詩詞的意境、內(nèi)涵，更好地被學(xué)生接受，將優(yōu)秀的中華文化更好地傳承下去。

綜上所述，引“媒”入詩解千愁，將多媒體引入到小學(xué)語文教育中，要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以學(xué)生理解為第一，解決學(xué)生對(duì)《楓橋夜泊》中“愁”的誤解問題，引導(dǎo)學(xué)生正確、積極投入到學(xué)習(xí)中，不斷積累語文知識(shí)，培養(yǎng)其語感，肩負(fù)起傳承優(yōu)秀中華文化的重任，促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展。

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顏娜娜，福建省廈門市蔡塘學(xué)校教師。