九年一貫制學校黨史教育一體化實現路徑初探

湯汝昭 劉燕 晏凌波

摘? ?要：中小學校是全面貫徹落實立德樹人教育方針的前沿陣地，需在學校扎實推進黨史教育，堅持不懈培育和弘揚社會主義核心價值觀。九年一貫制學校在黨史教育一體化實踐中要深入推動學校黨史教育發展，就需堅持優化整合黨史教育資源，樹立整體育人理念;構建多維育人體系，塑造校園黨史文化;創設思政溝通機制，建設黨史教育專職隊伍，以增強中小學生的“四個自信”和立志肩負民族復興的使命責任感，真正實現基礎教育為黨育人、為國育才的重任。

關鍵詞：九年一貫制學校;黨史教育;育人體系;一體化實踐

中圖分類號：G414? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）33-0009-06

2010年7月，習近平總書記在全國黨史工作會議上指出：“黨的歷史是一部豐富生動的教科書。用黨的歷史……教育群眾尤其是教育青少年，是黨史工作服務黨和國家大局的重要內容”“要著力抓好青少年這個群體，開展形式多樣的黨的歷史知識、光榮傳統和優良作風、英雄模范事跡的教育，積極推動黨史教育進學校、進課堂、進學生頭腦，從小培養青少年熱愛黨、熱愛社會主義的感情。”2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上指出：“教育引導學生熱愛和擁護中國共產黨，立志聽黨話、跟黨走。”2021年2月，習近平總書記在黨史學習教育動員大會上還指出：“要抓好青少年學習教育，著力講好黨的故事、革命的故事、英雄的故事，厚植愛黨、愛國、愛社會主義的情感，讓紅色基因、革命薪火代代傳承?！庇纱丝梢姡L期以來中共中央對我國青少年學生開展黨史教育活動保持了高度的重視。

中國共產黨是一個具有百年偉齡與光輝歷史的偉大政黨，黨的輝煌歷史不僅彰顯了一代又一代中國人民為了理想信念自強不息、頑強拼搏、英勇奮斗的璀璨歷程，還凝聚了中華民族繼往開來、團結奮進、砥礪復興的精神動力與時代力量。因此，中小學開展黨史教育的重要性、必要性不言而喻，既能有效深化中小學生對黨史與國史的認知與理解，培育中小學生愛黨、愛國的高尚情懷，又能科學生動地回答“為誰培養人”“培養什么人”“怎樣培養人”這些根本性問題。

九年一貫制學校在學制設計上與普通的純粹小學與中學有著本質區別，此類學校的思想教育更加注重系統性、整體性、連貫性和層段性。其中，無論是教育思想、教育內容的確立，還是治理模式、實踐路徑的選擇，都在極力追求一體化教育的構思設計與優化整合，達成整體育人的最終目標，從而真正實現學生的整體性發展。本文以九年一貫制學校黨史教育一體化探索為切口，從黨史教育一體化實踐過程中的“存在問題”“解決路徑”和“價值表達”三方面進行初步探討，以期對研究構建中小學德育溝通機制、中小學思想教育一體化建設以及九年一貫制學校整體育人實踐路徑與運行邏輯等問題有一定的幫助。

一、九年一貫制學校黨史教育一體化的現狀剖析

（一）黨史教育內容擇取碎片化

黨史教育是一門深刻的學問，也是一個長期的系統工程，在黨史教育一體化實踐中，教師到底“教什么”，學生到底“學什么”，皆由黨史教育內容的擇取決定。習近平總書記在黨史學習教育動員大會上指出，黨史教育“要防止膚淺化和碎片化，學黨史講黨史不能停留在講故事、聽故事層面”，這就要求我們開展黨史教育要“進行系統化學習，不僅學好黨的不懈奮斗史、不怕犧牲史，還要學好黨的理論探索史、為民造福史、自身建設史，真正熟悉黨的過去和現在，了解黨的光榮傳統和優良作風，切實學出堅強黨性、學出信仰擔當?！?/p>

九年一貫制學校在黨史教育一體化探索中要更加注重黨史教育內容的選擇，既要注意系統設計，充分體現學段融貫理念，也要注意整體優化，充分彰顯黨史育人功能。但在具體的教育實踐中，有部分九年一貫制學校往往還是習慣以零星、松散的教育內容為主來開展黨史教育活動，例如，英雄人物、革命故事、紅色歌曲、愛國影視等黨教內容大多被以主題教育和社會實踐的活動形式組織開展，教育內容多由學校和教師自行把握和隨意安排，嚴重缺乏系統性、完整性、連貫性，這種現象的普遍存在，集中反映了九年一貫制學校在開展黨史教育時缺乏系統性意識和連貫性意識，極不利于中小學生加深對黨的歷史的全面理解與把握。另外，在日常教學實踐中，不同學科、不同學段之間也缺乏必要的協調與溝通。例如，教師對教材中涵蓋的黨史信息缺乏有效的提煉與整合，即使在黨史教育的主陣地——課堂教學中，學生也難以接受到系統化的黨史知識學習，尤其無序的課時安排與教學設計更在時間和空間上加劇了九年一貫制學校黨史教育內容碎片化的表征。

（二）黨史教育目標定位模糊化

中小學黨史教育是中小學德育體系建設中非常重要的組成部分，《中小學德育工作指南》具體明晰地闡釋了中小學德育工作的總體目標和學段目標，該目標的設定大致指明了中小學思想教育的發展方向，為“培養什么人”以及落實立德樹人根本任務提供了切實可行的參照標準。因此，目標就是方向，目標就是指南。九年一貫制學校探索黨史教育一體化實踐亟需教育目標的科學指引，切忌盲目開展“為了學習而學習”的黨史教育活動，否則容易導致“忘記來時的路”現象的發生。

就目前大多數九年一貫制學校而言，開展黨史教育的目標定位仍較為模糊、籠統，既沒有黨史教育一體化實踐的整體性目標——共性目標，也沒有考慮學齡差異、遞進銜接的學段目標——差異性目標。這就要求九年一貫制學校內部的中小學黨史教育主體之間要建立有效的溝通機制，始終“圍繞立德樹人根本任務，結合不同學段教育的階段性特點，統籌構建既有共性要求，又有差異性要求的理論體系、方法體系、實踐體系等，從而促進不同學段思想政治教育之間形成高度的目標協同?！?/p>

總之，九年一貫制學校黨史教育目標定位的模糊化，對中小學黨史教育與德育價值同構產生明顯的消極影響，既不利于有效發揮黨史學習的育人功能，也間接影響到中小學生理想信念的培育以及積極人格的養成。

（三）黨史教育踐行方式無序化

就現行情況來看，九年一貫制學校黨史教育踐行方式的無序化主要集中表現在兩個方面：一是教育組織的無序化。學校的任何一項教育活動都離不開科學系統、高效有序的組織，九年一貫制學校黨史教育一體化實踐更是亟需一個穩定適宜的內部組織結構為其提供必要的、連續的組織支撐與踐行保障。據筆者觀察，現今許多九年一貫制學校負責組織黨史教育的部門紛繁雜亂，常見的有各個學校的校團委、政教處、黨支部、校長室、教研組等，這些部門因職責交叉，長期存在權責不清的問題，嚴重影響到黨史育人功能的實效發揮;二是教育過程的無序化。教育過程是指“在教育者和受教育者共同參與下，運用各種教育措施實現教育目標的進程，是教育者有目的、有計劃地運用教育影響，引導或促進受教育者身心向教育者預期的目標轉化的過程?！焙茱@然，任何學制類型的學校，其黨史教育過程均需要具備頂層設計和整體規劃，萬萬不能盲目籠統推進，一味忽視教育規律。對于九年一貫制學校踐行一體化教育而言，更應遵守此規律，否則就會因為黨史教育組織的缺失和黨史教育目標的缺位，使整個黨史教育過程顯得無序和失范。

因此，九年一貫制學校要想全面推進中小學黨史教育向縱深方向發展，真正落實知史愛黨、知史愛國、知史立志的根本育人任務，就必須要盡快解決黨史教育組織和過程的無序化問題，以此才能將學校的黨史教育引入到健康有序的軌道上規范運行。

二、九年一貫制學校黨史教育一體化實現路徑探討

（一）前提：優化整合黨史教育資源，樹立整體育人理念

學習黨史到底“學什么”，黨史教育究竟“教什么”，這應是中小學開展黨史教育活動必須深度思考的首要問題。欲解決這個問題，就需要集中力量優化整合我國的黨史教育資源，因為黨史教育資源對“學什么”“教什么”起到直接決定作用，對黨史教育的實際效果有著重要影響。

黨史教育資源的獲得渠道主要有線上和線下兩種，而線上資源最終是為線下教育服務的，故本文僅從線下角度分析中小學黨史教育資源的類型，大致可歸納為四種：一是教材學習資源;二是校園活動資源;三是地方紅色資源;四是身邊“五老”資源。以教材學習資源為例，它既是中小學進行黨史教育最直接的、最便利、最有力的一種資源，也是黨史教育主戰場的指引性資源，但是它的自身缺陷也較為明顯，通常表現為黨史內容比例稀少、黨史資源配置零散、黨史闡述理論較強、黨史敘述語言生硬、黨史選材遠離生活等，如果教師在課堂上開展黨史教育時，對教材資源不加以科學合理的配置和優化設計，不考慮學生的接受能力與認知差異，不關注學生的興趣發展與情感訴求，仍一味按照傳統方式強行灌輸、照本宣科，就會使中小學生對黨史學習產生嚴重的接受障礙與理解困惑，澆滅他們的共產主義信仰火種，最終導致黨史教育喪失應有的活力與生機。

九年一貫制學校在踐行黨史教育一體化的過程中，要想破解教材資源的短板問題，就務必要不斷探索在不同學段環境下黨史教育資源的優化整合，牢固樹立整體育人理念。整體育人理念要求教育者在一體化育人過程中，既要考慮統籌規劃、系統推進，也要考慮銜接貫通、整體發展，這就亟需九年一貫制學校加快構筑整體性、系統性、連貫性的黨史教材體系，“要結合教育目標和學生身心發展特點和成長規律進行整體設計，將各個學段的思想政治教育教材看做一個整體，對各個學段的教學內容進行統一編排，從而保證教學內容的連續性、連貫性和有效銜接，同時要注重體現一定的梯度和層次?！?/p>

此外，九年一貫制學校還可以融合各類黨史教育資源的優勢，充分挖掘地方特色資源，按照整體育人理念，遵循循序漸進、螺旋上升的教育原則，嘗試開發設計適合自身實際情況的一貫制校本黨史教材，編好黨史教材，講好黨史故事，辦好黨史教育，真正讓黨史在課堂教學中“活起來”，讓學生在黨史學習中“樂起來”，以此感染和培育中小學生愛黨、愛國、愛社會主義的高尚情懷。

（二）重點：構建多維育人體系，塑造校園黨史文化

為扎實有序推進九年一貫制學校黨史教育一體化建設，規避黨史教育過程中出現的盲目化、碎片化、無序化狀態，九年一貫制學校應該科學運用系統思維的工作方法，著力構建多維黨史教育育人體系，打造全方位黨史育人新格局，確保黨史教育一體化高效踐行。筆者認為，九年一貫制學校可以嘗試從五個方面構建多維育人體系，分別是黨史教育課程體系、學科互動共育體系、校園黨史文化體系、校園實踐活動體系和家校協同共育體系。這五個體系既相互貫通，又有所區別，但最終都服務于黨史育人這個大局。

首先，構建黨史教育課程體系迫在眉睫?！包h的歷史是最生動、最有說服力的教科書”，要想推進黨史教育深度發展，就要學好這本厚重的“教科書”，修好這門深刻的“必修課”。目前，我國各類中小學還未形成相對成熟的黨史教育課程體系，黨史教育開展一直處于不溫不火、不冷不熱的尷尬境地，要想充分激發黨史教育的立德樹人功能，就需要精煉學科屬性，強化系統設計，遵循教育科學規律，通過對黨史教育資源的優化整合，構建符合九年一貫制學校校情的黨史教育課程體系。

其次，構建校園黨史文化體系是中小學黨史教育工作的重中之重。校園文化是一所學校的靈魂和底色，是師生共有的精神家園，是區別于其他學校的特色標識。構建校園黨史文化是創新基層黨建的有力舉措。現今諸多中小學雖然一直強調利用基層黨建引領教育高質量發展，但他們并未真正抓住契機努力形成別具特色的校園黨史文化，要想讓黨史教育真正深入人心和深入思想，產生持久性、穩定性的思維影響，真正達到為黨育人、為國育才的教育構想，就需要營造穩固的、長期的、系統的校園黨史文化氛圍。

再次，構建校園實踐活動體系是深化黨史教育的關鍵環節。中小學開展黨史教育，要尤其注重科學設計，精心組織主題鮮明、內容貼切、形式多元、趣味盎然的黨史教育活動，以黨在戰爭年代為民族解放不懈奮斗歷程中形成的偉大精神引導學生，以黨在新時期為民族復興大業英勇奮進過程中形成的時代偉力激勵學生，促進學生在各式各樣的黨教活動中加深對中國共產黨的思想認同與價值認同，幫助學生樹立正確的人生觀和理想信念。同時，九年一貫制學校在黨教活動設計上還要特別關注不同層段學生的年齡差異、認知特點和學習興趣，要不斷嘗試探索黨教活動的新樣態。

最后，構建學科互動的共育體系和家校協同共育體系，既是中小學黨史教育工作的補充保障，也是構建學校、家庭與社會三位一體共育機制的必然要求。學科互動共育和家校協同共育講求的都是一種合力教育，它需要各方力量的積極參與與支持配合，并要朝著一個共同的教育目標聯合發力。中小學在開展黨史教育時，要極力處理好學科與學科之間、家庭與學校之間、學校與社會之間的各種關系，努力搭建學科之間的溝通共育平臺和家校之間的互動共育平臺，最終讓各方教育力量匯聚到黨史教育的大局中來。

總之，黨史教育作為我國中小學思想教育的重要組成部分，除了要大力構建多維育人體系外，更要積極自主探索構建常態化的黨育工作體系與整體育人的工作格局，以此不斷推進黨史教育一體化的建設與發展。

（三）關鍵：創設思政溝通機制，建設黨史教育專職隊伍

溝通是指不同行為主體借助某種媒介實現信息互通共享，達成思想認識與情感取向一致的行為過程。現代社會高效的溝通，不僅能夠促進雙方在思想上順利達成有效共識，還能為事情的處理與解決提供基礎保障。九年一貫制學校創設中小學思政育人溝通機制，就是要盡可能地實現黨史教育在不同學段環境下的科學互動與高效溝通，促使黨史教育一體化工作有序銜接、規范運行和統籌發展。

九年一貫制學校創設思政育人溝通機制要緊緊依靠三種主體力量的支持：一是學校思政主管部門的行政支持;二是黨史教育專職教師的隊伍支持;三是黨史教育研究機構的學術支持。

首先，學校思政主管部門主要提供中小學黨史教育一體化的系統設計、制度支持和服務保障，統籌制定九年一貫制學校黨史教育一體化發展規劃，協調建立學校內部中小學黨史教育的常態溝通制度，便于日常工作的心得交流和經驗溝通。因此，擁有一支長期穩定、專業能力強的黨教專職隊伍則是實現黨史教育一體化發展的關鍵環節。九年一貫制學校推行黨史教育一體化要依靠教師發揮主導作用，學校要通過各種形式的學術培訓和業務學習切實提高黨教專職教師的黨史理論水平，“建立一支真正懂得融會貫通、活學活用黨的理論知識和黨的奮斗軌跡的教學團隊，這既是辦好黨史教育的人才前提，也是講好黨史故事的關鍵因素?！?/p>

其次，黨教專職隊伍基本形成后，九年一貫制學校應盡可能地對中小學不同學段黨史教育專職教師進行集中培訓或分段培訓，同時應搭建網絡黨史教育信息交流平臺，促進中小學黨史教育專職教師之間的對話互動與密切溝通。此外，學?？梢試L試建立跨學段的黨史教育教研溝通機制和課堂教學互訪旁聽機制，以精準推進九年一貫制學校黨史教育的一體化。

最后，中小學開展黨史教育僅僅依靠自身力量是遠遠不夠的，還需要將外界專業機構的學術支持“引進來”，以便更好地服務本校的黨史教育建設。外界的黨史研究學術機構往往能夠為解決中小學開展黨史教育過程中出現的疑難雜癥提供理論支持和可行路徑，他們相關的課題研究成果以及推廣試行的案例均能為當下中小學探索黨史教育的正確打開方式提供寶貴經驗和科學借鑒。同時，九年一貫制學?？梢越柚h史研究專業機構的力量幫助自身組建中小學黨史教育一體化研究團隊，深入探究不同學段、不同目標下黨史教育內容和方法的無縫對接與有序遞進，努力實現不同學段黨史教育教師之間常態化、制度化的全面溝通與通力協作。

總體而言，九年一貫制學校創設思政育人溝通體系就要牢牢把握好行政、隊伍和學術三股力量的不竭支持，平衡與協調好各方的溝通機制，大力建設好自己的黨史教育專職教師隊伍，最終增強中小學思政溝通機制形成的育人合力。

三、九年一貫制學校黨史教育一體化實踐的育人價值

九年一貫制學校踐行黨史教育一體化是深化新時期思想政治教育改革創新的戰略舉措，是落實立德樹人根本任務、遵循教育規律、培養社會主義事業建設者和接班人的本質要求。九年一貫制學校通過黨史教育一體化實踐，全面系統、科學有序地向中小學生闡明了中國共產黨的百年奮斗史與發展史，強有力地證明了只有堅持黨的領導，才能實現廣大人民群眾對美好生活的無限向往的事實，這有利于青少年堅定理想信念，增強他們在思想政治、個人情感和價值取向等層面對黨和國家的高度認同;九年一貫制學校推行黨史教育一體化，深刻鮮明、形象生動地向中小學生詮釋了中國共產黨在波瀾壯闊的奮進歷程中構建起的以革命傳統精神為核心的精神譜系，這有利于青少年繼承革命意志，增強他們在傳承紅色基因、弘揚革命傳統、復興民族偉業方面的使命擔當;九年一貫制學校推行黨史教育一體化，是將黨史教育合理有序、邏輯嚴密地融入中小學德育運行軌道中，并以豐富多樣的黨史資源和形式各異的教育方式充實德育內容、創新德育方式，這不僅有利于中小學不斷豐富和完善現行機制下的德育體系，而且有利于逐步提升德育價值，為落實立德樹人夯實理論基礎。

參考文獻：

[1]趙紅日.學黨史謹防“碎片化思維”[N].解放軍報（八一評論），2021-6-2.

[2]胡國勝，黃曉娟.中小學開展黨史學習教育的路徑探析[J].中小學德育，2021，（06）.

[3]謝守成，程仕波，張? ?淼.關于構建大中小學思想政治教育一體化建設溝通機制的思考[J].思想理論教育，2020，（01）.

[4]顧明遠.教育大辭典（簡編版）[M].上海：上海教育出版社，1999.

[5]史詩悅.以系統思維樹立正確黨史觀[N].中國社會科學報，2021-3-10.

[6]王穗潔.新時代大中小學思想政治教育一體化建設的內涵、瓶頸和突破路徑[J].新經濟，2021，（06）.