初中生綽號行為的正確引導(dǎo)和利用

袁振霞

摘? ?要：初中生之間起綽號、叫綽號是學(xué)校普遍存在的現(xiàn)象，綽號具有增進學(xué)生友誼、迅速拉進師生距離、增強班級凝聚力等優(yōu)點，但不當?shù)木b號行為也會成為語言暴力和校園欺凌的導(dǎo)火索，引發(fā)學(xué)生之間的矛盾沖突。因此，教師要客觀認識初中生綽號行為的來源和影響，引導(dǎo)學(xué)生正確運用綽號，同時，教師要因勢利導(dǎo)，正確對待并充分利用班級內(nèi)的綽號資源，重視其積極影響，發(fā)揮綽號在提升學(xué)生綜合素質(zhì)、增強班級凝聚力和學(xué)校文化建設(shè)中的積極作用，使其更好地服務(wù)于學(xué)生和集體的進步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中生;綽號行為;巧妙利用

中圖分類號：G625.5? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）33-0048-03

綽號是人物名、字、別號之外的特別稱號，其顯著特點是造語新奇鄙俗，狀人生動傳神，因此，傳播廣泛而久遠。筆者發(fā)現(xiàn)，綽號現(xiàn)象在初中生中較為普遍，初中生多數(shù)是出于好玩的心理給同學(xué)取綽號，真正出于惡意的學(xué)生較少，但有些學(xué)生可能缺乏移情，因取綽號而引發(fā)矛盾的情況在初中生群體中較為常見，這在一定程度上影響了學(xué)生之間的感情及校園文化的建設(shè)與發(fā)展。因此，教師要正確認識綽號的含義與影響，引導(dǎo)學(xué)生正確運用綽號，發(fā)揮綽號的積極影響，積極構(gòu)建溫馨和諧的班級文化，實現(xiàn)學(xué)生健康成長。

一、客觀認識初中生綽號行為

（一）綽號行為的來源

綽號通常由學(xué)生根據(jù)他人的自身特點及生活環(huán)境而起的另一種稱呼。其中，學(xué)生的自身特點包括姓名、體態(tài)、相貌、習慣、性格等，例如，長得偏瘦的學(xué)生，其綽號為“棍哥”;姓范的學(xué)生則稱之為“飯飯”。而生活環(huán)境包括校園生活、班級生活以及校外生活，在這些生活情景中所發(fā)生的一切都有可能成為學(xué)生綽號的來源，例如，上課愛睡覺者直呼“教主”;擔任班長職務(wù)的則是學(xué)生口中的“班頭”。隨著時代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)成為了學(xué)生生活的重要組成部分，網(wǎng)絡(luò)中的語言、文化、游戲等成為學(xué)生綽號的又一大來源，如“王者”“軍師”等。但有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，初中生的綽號多來源于表面化的因素，其形式大于內(nèi)涵。

（二）綽號行為的影響

綽號現(xiàn)象在初中生群體中較為普遍，初中生綽號行為既有積極的一面，也有消極的一面。就積極影響來看，一是綽號能拉近學(xué)生之間的距離。當班級同學(xué)彼此用綽號稱呼并習以為常時，這時綽號已經(jīng)超越了指代某人的作用，而是同學(xué)間關(guān)系親密友好的表現(xiàn)。二是綽號能調(diào)劑學(xué)生的校園生活。進入初中后，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力增大，處于青春期的初中生往往借助綽號來調(diào)劑日常學(xué)習生活，緩解緊張與焦慮情緒。三是綽號能提高學(xué)生的語言運用能力。學(xué)生大部分的綽號用語都準確貼切、生動形象，因為綽號通常是學(xué)生抓住他人獨一無二的特征或綜合其各方面的特點而得出，所以學(xué)生們?nèi)〉木b號往往一語中的，切中獨特之處。當然，教師也不能忽視綽號的消極影響。一是隨意起綽號可能會使學(xué)生形成不尊重他人的習慣。綽號不是正式名稱，一旦學(xué)生習慣了稱呼綽號，就可能不顧場合、說話對象等隨意稱呼同學(xué)的綽號，從而給同學(xué)帶來不好的心理體驗。二是有些學(xué)生會給教師取綽號，雖然多數(shù)學(xué)生并非出于惡意，教師在多數(shù)情況下也能夠理解和接受學(xué)生這種行為，但有時也會因其措辭夸張、詞不達意而影響師生關(guān)系。此外，初中生易受影視、網(wǎng)絡(luò)等影響，不恰當?shù)木b號用語會給涉世未深的初中生帶來極大的負面影響。因此，教育工作者應(yīng)當重視學(xué)生群體的綽號行為，及時制止惡意為他人起綽號的行為，防止發(fā)生語言暴力和校園欺凌，杜絕學(xué)生之間因綽號而產(chǎn)生對立情緒。

二、正確對待初中生綽號行為

綽號行為在學(xué)生的成長過程中可謂如影隨形，每個學(xué)生基本上都經(jīng)歷過取綽號、被人叫綽號的階段，或文或白、或直或樸，風趣幽默、形象傳神，包羅萬象、各具特色。可以說，初中生綽號行為的范圍廣、歷史長、影響深。針對這一行為，教師既不能視而不見、聽之任之，也不能簡單地視之為洪水猛獸，粗暴制止。教師要認識到這是學(xué)生成長、生活中的一部分，需正確對待學(xué)生的綽號行為。

雖然綽號行為一體兩面，積極與消極影響并存，但細心推敲斟酌，教師是可以從這一普遍行為中發(fā)掘出教育資源的，以此捕獲教育契機。通過各種各樣的綽號，教師不僅可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的性格特征、學(xué)習潛能、為人處世的態(tài)度以及同學(xué)關(guān)系等，還能探究出集體的班風學(xué)風、班容班紀等。所以，筆者認為，教師應(yīng)該客觀認識綽號在學(xué)生中普遍存在的現(xiàn)象，要改變“一刀切”的做法，全面細致地分析其中的利與弊，引導(dǎo)學(xué)生正確認識和使用綽號，從而將綽號的積極影響最大化，并深入挖掘其中的育人價值，讓其在班集體的建設(shè)中發(fā)揮正面作用。

三、巧妙利用綽號行為

（一）巧用綽號練語言

教師可以將綽號作為教學(xué)案例，從學(xué)生感興趣的綽號入手，將其與語文教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞綽號并正確運用。作為一名語文教師，筆者在接手每屆學(xué)生時都會專門組織一到兩節(jié)“綽號聲聲見水平”的語言訓(xùn)練課，課上帶領(lǐng)學(xué)生首先從語言角度對已知的綽號進行分析，按照不同標準將其分為“高雅和低俗、褒義和貶義、貼切和疏離、精心和隨意”等類別，再引導(dǎo)學(xué)生在欣賞綽號背后的蘊意時，提升學(xué)生對綽號的認知和理解，使其自覺地運用高雅褒揚、值得提倡的綽號，摒棄低俗貶義的綽號。例如，筆者經(jīng)常列舉《水滸傳》《紅樓夢》等名著中的人物綽號（如及時雨、黑旋風、顰兒、鳳辣子等）、名人的綽號（如詩仙李白、沙漠之狐蒙哥馬利等），讓學(xué)生分析比較，學(xué)會鑒賞，領(lǐng)會綽號中的文學(xué)價值與美感，進而引導(dǎo)他們走向深一層次的學(xué)習——巧取綽號長學(xué)問。與此同時，教授學(xué)生取綽號的小技巧，諸如分析人物、抓住特點、提煉語言、巧妙潤色。經(jīng)過這樣的課堂訓(xùn)練，大部分學(xué)生學(xué)會了給自己或他人取高雅綽號的技巧。

將學(xué)生的綽號行為正向引導(dǎo)并與教學(xué)有機結(jié)合，既讓學(xué)生對綽號有了理性認識，又鍛煉了學(xué)生的語言應(yīng)用能力，還進行了綽號文化的教育，可謂一舉多得。當然，這樣的教育最顯著的成效是大部分學(xué)生擁有了高雅善意的綽號，低俗惡意的綽號日益減少。如果班主任非語文教師，則可以聯(lián)合語文、歷史、道德與法治等學(xué)科教師，組織開展形式多樣的資源整合課，以取得更好的教育成效。

（二）巧用綽號表情感

在接手一個新的班級時，班主任都會面臨著如何迅速拉近與學(xué)生之間的距離、得到學(xué)生的信任和喜愛這一問題。經(jīng)過長期的探索與實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，班主任給學(xué)生起綽號能表情達意，是一條有效增進師生情感的途徑。例如，筆者所帶班級里有位學(xué)生個子較高，籃球打得較好，于是稱呼他為“籃球之星”;坐姿筆挺、上課認真聽講的某位女生獲得了“小瑪麗·居里”的美稱;癡迷歷史、最喜愛歷史課的一位男生則是“歷史通”。因而巧妙利用初中生的綽號行為，給學(xué)生取綽號，使學(xué)生感受到教師心中濃濃的愛意，是提高教學(xué)與教育效果的一個重要途徑。誠然，為學(xué)生取的綽號不能具有貶低或者辱罵學(xué)生的意味，而應(yīng)基于學(xué)生的個性特點擬定那些能給學(xué)生帶來光榮感、愉悅感，且充滿愛意與溫暖的綽號。在取綽號的過程中，教師應(yīng)特別注意一些學(xué)困生和行為偏差生，這些學(xué)生在班級里的存在感較低，內(nèi)心較為敏感，教師需用慧眼發(fā)現(xiàn)其學(xué)科之外的優(yōu)點與閃光點，并以“綽號”的形式間接表露出教師欣賞與認可等情感，幫助他們增強自信，更好地成長。例如，積極參與勞動的稱為“勞動能手”;喜歡漫畫的稱為“動漫小梵高”。這樣的綽號大大增加了學(xué)生對教師的好感度，拉近了其與教師之間的距離。當然，無論給哪一位學(xué)生取綽號，都要取決于教師對學(xué)生的了解程度，切勿隨便亂取，否則會適得其反。

青春期的初中生，好奇心重、愛沖動，容易意氣用事，情緒波動較大。而綽號又有貶義和褒義之分，不能一概而論。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生知曉針對同學(xué)缺點或不足取外號，是一種不尊重同學(xué)的行為，會傷害同學(xué)的自尊心，教師要引導(dǎo)他們學(xué)會欣賞同學(xué)的優(yōu)點，理解尊重他人的重要意義，鼓勵學(xué)生采用高雅親切的綽號增進同學(xué)之間的友誼，恰當表達對同學(xué)的親近與友愛之情，學(xué)會與同學(xué)交往的正確方式。

（三）巧用綽號促學(xué)習

在教育實踐中，針對每屆學(xué)生，筆者都會巧用綽號促學(xué)習，為學(xué)生樹立學(xué)習的榜樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，推動濃厚學(xué)風的形成。筆者通常會把在學(xué)科上有特長的學(xué)生組成一個團隊，幫助學(xué)生間加強溝通交流，發(fā)揮團隊的模范帶頭作用，以輔助教師教學(xué)、帶動班級學(xué)生共同進步。當教師不斷地將“政治理論三人組”“博物館館長”“小郭守敬”“物理一哥”“化學(xué)一姐”集合起來時，學(xué)生將會發(fā)揮出團隊的優(yōu)勢。如此，既為學(xué)生樹立了學(xué)習的典范，又促進了一個個學(xué)習氛圍濃厚的小組組建，形成了“比學(xué)趕幫超”的學(xué)風。所以，教師巧妙利用綽號行為，對班級學(xué)風建設(shè)具有重要的推動作用。

（四）巧用綽號增合力

一個班級就是一個團體。如果能為每個小組都取一個能夠體現(xiàn)團體特點的綽號，為組內(nèi)每個人都取一個體現(xiàn)小組特點的綽號，那么，這個班級的凝聚力就會增加?！拔覟榘嗉壢【b號”主題班會是筆者在新接手一個班級時的必修課，在取綽號的過程中，學(xué)生觀察班級并為之投入感情，不僅激發(fā)了他們對班級的熱愛之情，而且增加了班級的凝聚力與向心力。“青春無敵九一班”“攻堅克難唯九五”等班級綽號，“春暉四人組”“我本先鋒”“明日之星”等小組綽號，均凝聚起學(xué)生團結(jié)一心、共建班組集體的合力，據(jù)此班級文化建設(shè)也取得了一定的成果。

初中生綽號行為一直以來都存在，這就需要教師用愛心和智慧加以關(guān)注并因勢利導(dǎo)，教會學(xué)生正確地運用綽號，杜絕為其他同學(xué)起侮辱性綽號，防止校園欺凌事件的發(fā)生。教師亦應(yīng)當以身作則，通過綽號行為發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，消除偏見，增強班集體的凝聚力，引導(dǎo)學(xué)生在聲聲動聽的綽號中快樂成長，推動集體正向發(fā)展。