陶淵明《歸園田居·其一》教學策略

廖燕香 梁映彤

內容摘要：課外古詩詞教學因課時有限且有嚴格要求而變成一個師生共同的難題，而群文閱讀教學恰是一個高效率、廣知識面的教學方式。本文以《晚春》為例，從同一時節不同聯想、同一作者不同階段、同一修辭不同運用的幾個角度來定議題進行群文閱讀教學探究。

關鍵詞：《晚春》 課外古詩詞 群文閱讀教學

部編版初中語文教材每一冊里有兩組課外古詩詞誦讀，加起來十二組，類型各異。課外古詩詞雖區別于重點古詩詞，但教師仍需要在有限的課時內讓學生牢固掌握，且分析一首詩就需查詢大量有關時代背景或作者個人遭遇或詩歌題材等多方面的資料。群文閱讀教學以其中一點為中心串聯教學，讓課外古詩詞教學深刻而有效率，同時打開了學生詩詞方面的視角。以七年級下冊第一組課外古詩詞中的《晚春》為例，群文閱讀教學議題的確定可以根據這首詩的時間背景來定，也可以根據詩人不同人生階段的感悟或這首詩所運用的修辭手法來定。

一.同一時節不同聯想

根據議題選擇的文本需要有共通性，以議題為中心聯系在一起。暮春時節，詩人們常因落花引發愁緒，而韓愈則從花草樹木的視角看待快要過去的春天，花草樹木盡力抓住時光爭奇斗艷的態度代表了詩人對春天，對時光的態度。韓愈生于公元768年，死于公元824年。憲宗元和十年，也就是公元815年，韓愈已經年近半百，寫了《游城南十六首》，而《晚春》便是其中一首。看到百花凋零并不嘆人生遲暮，傳達出的是他的斗志以及珍惜時光的良好心態。既談到有諸多關于暮春時節的感慨，那么就可以圍繞同一個時節——暮春時節，定下“春光將逝有何思”的議題，將《晚春》與其他同在暮春時節的詩篇作比較，看看其他詩人在面對暮春時節的時候作何感受。

從這一議題出發，我們找出韓琮的《暮春浐水送別》、曹豳的《暮春》、韓偓的《春盡》、葉采的《暮春即事》這幾個文本來與《晚春》作比較。《暮春浐水送別》描寫的是暮春時節的寥落景象，寫這首詩的時候詩人雖在朝為官，卻有很凄涼的感受，詩人預示到了朝廷終將衰落的結局，看到眼前景色聯想到國家命運，因而寫出“綠暗紅稀出鳳城”這樣的句子。《暮春》的整首詩都是以景色為主，落花無人理會，黃鶯到春末啼叫漸少，但綠樹會代替落花，蛙叫會代替鶯啼，“綠陰冉冉遍天涯”、“青草池塘處處蛙”傳達了詩人積極樂觀的態度，同為正面情緒，但這首詩從另外的角度著手，跟《晚春》的表達有所不同。《春盡》在第一句就直接抒發了自己惜春的情感，但是整首詩的基調相對于前兩首是略感悲傷的，通過“浮花”“斷云”“流鶯”來表達自己的情感。葉采的《暮春即事》通過春天時間的流逝來突出讀書人苦讀的認真，“雙雙瓦雀行書案，點點楊花入硯池”這一句將暮春景象與讀書緊密結合，表達了封建時代讀書人要通過讀書改變命運，走上仕途。見到春天將逝，詩人們透過時節的變化來表達由此引起的對時間流逝或者是個人命運的一些感慨。

在課堂教學中，教師可由“老師找出幾首詩來跟課外古詩詞里的《晚春》對比一下，大家在比較中找出異同點”引入，提出以下問題：“這幾首詩描寫是哪個季節”“詩中描寫的景物有哪些”“抒發了作者什么樣的情感，找出抒發情感的句子”。前兩個問題，學生單獨找出并回答，最后一個問題，學生分組回答。第一個問題是想讓學生們對于所選詩篇有整體上的了解，引出幾首詩的內在關聯性——幾首詩都是寫暮春的。第二個問題是想通過描寫的景物幫助學生分析詩人情感，第三個問題讓學生找出每首詩的主旨句，進一步剖析詩人思想，明白從同一落腳點出發落到各自的情感點的一個變化。同樣的時節，不同的感受，這也給課外古詩詞群文閱讀教學提供了一個突破口。

二.同一作者不同階段

詩人在不同時期的詩中的態度會隨著境遇而改變。通過挖掘韓愈的整個人生脈絡可知，韓愈從十九歲開始科考，經過四次應試才及進士第，參加吏部博學鴻詞科考試三次都沒有成功。人生艱難，覺得人生不公，朝廷不賞識人才，所以前期怨恨當局朝廷，渾渾噩噩不知道人生方向，整日借酒澆愁。到了后期真正走入仕途之后，他開始兢兢業業，敢于直言，卻屢次遭貶，到了老年仕途才稍順。經歷了人生的大起大落，最終歸于寧靜美好，這就是韓愈整個人生大致的思想變化。據此，議題可作“韓愈人生思想脈絡”。

圍繞這個議題，我們選取韓愈不同人生時期的詩篇來進行教學。所選詩篇從韓愈參加科舉考試后開始延續到晚年，分析其人生態度變化在詩中的體現。詩篇選擇了《條蒼山》《湘中》《感春四首》《春雪》《早春呈水部張十八員外》。首先是《條蒼山》，這首詩是韓愈十九歲時所寫，描寫的是中條山的景色，并未包含深層情感。再是《湘中》這首詩，這首詩寫于韓愈被貶陽山的第二年，也就是公元804年的春天，到了湘水一帶，他以緬懷屈原的方式來表達自己被貶得不到重用的凄涼。接下來是《感春四首》中的第三首，大約在公元806年寫下這首詩。詩人當時在江陵任職，但是地位不高，他深深擔憂自己的前途，這首詩寫出了詩人頹廢的生活狀態，暗示了詩人想要有所作為卻又深深無力的感受。《春雪》約作于憲宗元和十年，也就是公元815年，這首詩的情感已經明顯與前面所選詩篇表達的情感不同，這首詩運用了與《晚春》相似的手法描寫初春的景象，表達了作者的欣喜。還有《早春呈水部張十八員外》，這是公元823年所寫，這個時候韓愈已經56歲，反而在垂垂老矣之時，觀察早春景色更加細致入微。通過這幾首詩，可以了解到韓愈早期因缺少經歷導致詩篇沒有什么特色，到了中年階段追求仕途不得或者被貶就開始感嘆自己懷才不遇，抒發怨憤，再到晚年，職位相對穩定，于是可靜心欣賞身邊美好事物。

在實際的教學中，教師由“通過一首詩我們不太能夠把韓愈了解透徹，那么我們多找幾首詩，深入了解一下韓愈整個人生的各個時期，看看能從他的人生經歷得出怎樣的啟示”導入，接著提出問題“詩人在每首詩中表達了怎樣的思想感情，表達方式是直白的還是委婉的”“通過這幾首詩，我們了解到他是個什么樣的人，對于人生的態度是怎樣的”。第一個問題是想讓學生了解詩人不同時期在詩中的情感體驗，通過表達情感的方式了解其為人。第二個問題是通過韓愈在詩中的傳達的情感了解到他人生態度的變化。從作者著手是古詩詞學習的一個重要手段，對于群文閱讀教學同樣重要。

三.同一修辭不同運用

詩人寫詩有自己獨特的表現手法。即使是同一種修辭，得出的效果也大有不同。有的詩人將植物動物擬人化，最直觀的思緒是通過擬人描寫表達對自然萬物的單純贊美;其次將其作為情感的代表，傳達出人的觀點，即詩人自己的觀點;有的詩人通過擬人則是想將對面的事物當作與自己對等的人類，以互相的交流來表達所思。由此我們定下的議題是“擬人化的不同表達”。

擬人的手法大多出現在寫景的詩篇里，再結合議題，我們選定的文本有戎昱的《移家別湖上亭》、劉禹錫的《石頭城》、劉攽的《雨后池上》、蘇軾的《海棠》四篇。韓愈在《晚春》中運用了擬人的修辭手法，用花草樹木面對春天將逝的表現來反映自己的態度。戎昱的《移家別湖上亭》全詩都采用擬人手法，因為詩人要搬家，于是給故居的“柳條藤蔓”“黃鶯”添上人的感情，通過藤條、鳥等對自己即將搬走的傷感來反映自己對故居的不舍。劉禹錫的《石頭城》全詩也是寫景物，作者借景物來表達自己的心情，以作為歷史遺跡的石頭城為主，用潮水的“寂寞回”還有月亮“夜深還過女墻來”的擬人化描寫顯出荒涼的景象，表達詩人對歷史興亡的感嘆。劉攽的《雨后池上》是一首寫荷塘景色的詩，以靜景入手，結合動景，通過“東風忽起垂楊舞”的擬人化場面將楊柳隨風而起的舞姿表現出來，描寫了雨后池塘的美妙景象。蘇軾的《海棠》是一首惜時愛才的詩篇，因見到海棠盛開時的風姿，于是“只恐夜深花睡去，故燒高燭照紅妝”，生怕海棠睡去，夜里點燭。深意是珍惜時光，不能錯過才華的關鍵期。通過這幾首詩，我們可以看出每首詩都用了擬人的修辭手法，但是用法各不一樣，或是賦予事物情感，詩人隱于其中;或是詩人與其對話，表達情感;或是直接刻畫景物的人化特點。

在教學實施中，教師可由“今天我們來學習幾首描寫景物非常生動的詩”引入，再提出三個問題“詩人寫這首詩的目的是什么”“這幾首詩各寫了哪些景物”“怎樣來抒發情感或者描寫事物的”。第一個問題是讓學生找準詩人的情感基調，進而思考情感表達的方式;第二問題是對詩篇具體描寫的了解，便于引入第三個問題;第三個問題是找出幾首詩的共同點，找到連接點。通過文本的表現手法、表達方式、修辭手法著手分析可以使群文閱讀教學更加地細致具體，也能更加深入。

《晚春》群文閱讀教學中，根據不同角度提的三個議題，學生深入探究暮春時節不同情感的抒發、了解詩人在不同時期人生感悟在詩中的呈現、亦或是學習同一種手法在詩中不同的運用。不僅提高學習效率，而且能拓寬知識面。由此可見，群文閱讀教學對于課外古詩詞教學來說實用性很高。

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（作者單位：三峽大學文學與傳媒學院）