二語學習者漢字正字法意識研究評述

林慧 張北鎮(zhèn)

內(nèi)容摘要：隨著對外漢語教學學科的發(fā)展，二語學習者漢字正字法意識的心理學研究已有了長足發(fā)展。國內(nèi)外學者對二語學習者正字法意識的形成與發(fā)展以及影響因素進行了大量研究。研究發(fā)現(xiàn)，二語學習者正字法意識的發(fā)展由淺入深，母語背景和漢語水平的影響較大。本文將對二語學習者正字法意識的發(fā)展及其影響因素的研究進行評述，并對未來研究進行展望。

關(guān)鍵詞：正字法意識 部件意識 部件位置意識 部件組合規(guī)則意識

正字法是文字的書寫規(guī)則（李虹，2006;馮麗萍，2006;張積家等，2014等）。任何語言都有正字法，但不同語言之間并非一致（李娟等，2000;鹿士義，2002）。世界上大多數(shù)語言采用拼音文字系統(tǒng)，其正字法主要表現(xiàn)在字母的組合及單詞的拼寫等方面。與之不同的是，漢字為二維結(jié)構(gòu)，其基本書寫單位為筆畫。筆畫構(gòu)成部件，部件再構(gòu)成整字。那么，漢字的正字法就涉及筆畫、部件和整字三個層面（Ding， Peng， & Taft， 2004; Taft & Zhu， 1997）。其中，部件在漢字構(gòu)成中的作用突出，部件使用規(guī)則是漢字正字法的核心。另外，漢字書寫單位與發(fā)音單位之間的對應(yīng)關(guān)系較弱，正字法深度較高，這是漢字的另一顯著特征（張積家、王惠萍，1996;鹿士義，2002;Schmalz et al， 2015）。漢字正字法系統(tǒng)的獨特性使其成為漢字二語習得的焦點問題，在漢語國際化不斷推進的時代背景下，學習者漢字正字法意識的發(fā)展問題值得關(guān)注（如張娟娟，2016;郝美鈴、周思濃，2019;劉志敬等，2020等）。

正字法意識則是指人們的正字法知識以及該知識的使用情況（如鹿士義，2006;劉婷雁，2013;張娟娟，2016等）。漢字的正字法意識以部件層面為主，既包括不同部件的組字功能與分布規(guī)律知識（馮麗萍，2006），還包括部件組合規(guī)律和部件位置信息等知識（如江新，2001;郝美鈴，2007;張金橋，2008等）。現(xiàn)有研究一般將漢字的正字法意識分為部件意識、部件位置意識和部件組合規(guī)則意識三個方面（如彭聃齡等，2006;陳琳等，2015;張娟娟，2016等）。部件意識是對部件的認識，表現(xiàn)為真假部件的識別與判定。部件位置意識是對部件在整字中位置的識別，表現(xiàn)為不同部件在整字中出現(xiàn)位置規(guī)律的知識。部件組合規(guī)則意識是對漢字結(jié)構(gòu)類型的認識，表現(xiàn)為部件組合規(guī)律知識。

一.研究方法

漢字正字法意識的考察大都通過對不同類別漢字與臨時構(gòu)造假字及非字的對比進行。假字與非字的區(qū)別在于是否符合正字法規(guī)則。前者符合正字法規(guī)則，但在現(xiàn)實中沒有使用，如“侻”;后者則根本不符合正字法規(guī)則，如“兌”。兩者均無大腦表征，人們對其讀音和意義的推斷只能基于正字法規(guī)則進行。正是如此，兩者也成為正字法意識考察的有效工具。對于假字，人們傾向于借助正字法意識將其識別為整字，從而在真假字判斷時出現(xiàn)錯誤。相反，非字的判斷則不太可能出現(xiàn)該類錯誤（張娟娟，2016）。另外，相關(guān)研究還可通過對假字的識別任務(wù)來對語言學習者的相關(guān)正字法意識進行測量（郝美玲，2007）。如劉婷雁（2013）就采用了線條圖代替正確部件的方式構(gòu)造非字，以此對部件意識進行考察。張娟娟（2017）分別構(gòu)造了部件熟悉、部件位置正確的假字和部件不熟悉、部件位置正確的假字以及部件錯誤、部件位置正確的非字和部件熟悉、部件位置錯誤的非字，通過對這四類臨時構(gòu)造詞的對比分別實現(xiàn)對部件意識和部件位置意識的考察。

實驗任務(wù)方面，近期的研究大都采用在線的真假字判斷任務(wù)進行（如張金橋，2008;郝美鈴、周思濃，2019;劉志敬等，2020等）。與紙筆測試等離線任務(wù)相比，在線任務(wù)對每個實驗項目的反應(yīng)時間均有要求，且實驗項目隨機呈現(xiàn)，這在很大程度上降低了顯性策略的影響，更加有效地揭示知識的自動化使用情況。如張金橋（2008）采用該任務(wù)對印尼華裔留學生的漢字正字法意識進行了考察，發(fā)現(xiàn)低年級的印尼華裔留學生已形成漢字正字法意識，主要表現(xiàn)為具有左右結(jié)構(gòu)的漢字正字法意識。于此同時，眼動技術(shù)、ERP技術(shù)等技術(shù)也得以使用（張積家等，2014）（顧介鑫等，2007;毛媛等，2017）。研究者通過對生理指標的觀察獲取更加準確的數(shù)據(jù)，進一步提升了研究結(jié)論的信度和效度。

二.現(xiàn)有研究綜述

文獻綜述發(fā)現(xiàn)，漢語正字法意識研究突出對母語兒童的考察。相關(guān)研究豐富，結(jié)論相對成熟。研究發(fā)現(xiàn)，母語兒童在學前階段就開始發(fā)展部件位置意識，小學低年級開始萌發(fā)部件意識和部件組合規(guī)則意識，五年級時正字法意識基本成熟。相比之下，學界對二語學習者的考察數(shù)量不足，結(jié)論也不夠完善。僅有的少量研究表明，母語為拼音文字的外國留學生至少需要兩年的課堂學習才能形成相對成熟的漢字正字法意識。另外，學習者部件位置意識發(fā)展較早，隨后出現(xiàn)部件意識，部件組合規(guī)則意識則在最后（如鹿士義，2002;馮麗萍，2006;張金橋，2006等）。于此同時，研究者還對可能影響正字法意識的因素進行了探討，母語背景首當其中（如鹿士義，2002;李利等，2014;張娟娟，2017等）。

母語與二語的類型差異是影響二語發(fā)展的重要因素，該影響在漢語正字法意識中也有發(fā)現(xiàn)（如李利等，2014;張娟娟，2017;劉志敬等，2020等）。其中，漢字文化圈和非漢字文化圈的學習者之間的差異明顯，研究發(fā)現(xiàn)漢字文化圈學習者的正字法意識萌芽更早、發(fā)展更快（劉婷雁，2013）。該差異在漢字認讀和漢字書寫上均有體現(xiàn)（吳門吉等，2006）。另有研究發(fā)現(xiàn)，同屬漢字文化圈內(nèi)的不同母語學習者之間也有差異。如日語大量使用漢字，其正字法與漢語更加接近，日本來華留學生的正字法意識優(yōu)于韓國留學生（郭琦，2012）。

漢語水平對學習者漢字正字法意識的影響也得到關(guān)注（如李利等，2014;王建勤，2005;張娟娟，2017等）。研究發(fā)現(xiàn)，漢字正字法意識與漢語水平共同發(fā)展，關(guān)系緊密。高水平漢語學習者的正字法意識也相對更高（鹿士義，2002）。兩者之間的相關(guān)關(guān)系不僅體現(xiàn)在漢字識別任務(wù)中，在書寫任務(wù)中也是如此（李利等，2004）。另外，馮麗萍（2006）還對漢語水平和母語背景的交互作用進行了考察，發(fā)現(xiàn)漢語水平對不同背景學習者的影響不盡一致。無論是日韓留學生還是歐美留學生，漢語水平均與正字法意識正向相關(guān)。然而，與日韓學生不同的是，歐美學生對上下結(jié)構(gòu)漢字中部件位置的合法性還不能準確做出判斷，對這種結(jié)構(gòu)漢字的正字法意識仍處于發(fā)展之中。也就是說，漢語水平對歐美學生正字法意識的影響不僅表現(xiàn)在量的方面，而且表現(xiàn)在質(zhì)的方面。

三.將來研究展望

現(xiàn)有研究取得了一定的進展，奠定了該領(lǐng)域研究的基礎(chǔ)。今后的研究需對現(xiàn)有問題進行進一步的深入探索，同時也需不斷擴大研究的視野范圍。對此，我們可在以下方面進行探討。

第一，母語背景對二語者漢字正字法意識發(fā)展的影響研究有待進一步深入。母語影響已在不少研究中得到重視，相關(guān)研究重點討論了文化圈不同的學習者群體之間的差異（如吳門吉等，2006;劉婷雁，2013;張娟娟，2017等）。于此同時，我們還需關(guān)注文字本體差異，從類型學的視角深入探討漢字與其他語言文字的細微差異，從微觀層面探討二語正字法意識的發(fā)展特點。在研究設(shè)計方面，我們也可將漢語母語者納入受試范圍，將其作為參照基線，通過與其的對比發(fā)現(xiàn)二語者的特點。

第二，二語正字法意識發(fā)展研究尚待完善。正字法意識的發(fā)展研究是該領(lǐng)域的另一重要議題，不少研究通過不同水平被試的對比進行。同時，對相同被試的跨時跟蹤測量更加體現(xiàn)了相關(guān)研究的新趨勢（如Cheng & Huang， 1995; 李娟等，2000;Chan，Loh，& Hung， 2021等）。但對二語者的跨時研究當前較少，尚待豐富，以更加全面展現(xiàn)二語者漢字正字法意識的發(fā)展路徑及發(fā)展特點。

第三，正字法意識對二語者漢語能力發(fā)展研究有待探討。對漢語兒童的研究發(fā)現(xiàn)，正字法意識的發(fā)展對識字量、閱讀理解能力等語言使用能力均有較強預(yù)測力（如李娟等，2000;李虹等，2006;史冰潔，2011等）。有的二語研究也對識字量與正字法意識的關(guān)系進行了探討，但數(shù)量較少（鹿士義，2002;王建勉，2005;馮麗萍，2006）。正字法意識對閱讀理解等綜合語言能力發(fā)展的復(fù)制性研究尚未發(fā)現(xiàn)，更不用說其與聽力理解、寫作等其他語言能力的擴展性研究了。然而，對字母語言使用者的研究早已發(fā)現(xiàn)，正字法意識在不同語言能力的發(fā)展中均有影響，那么漢語的狀況如何則需更多關(guān)注。

第四，不同類型漢字的分類探討也是將來研究的新課題。漢字類型豐富，正字法意識的探討也應(yīng)盡量廣泛，全面關(guān)注。如有的研究發(fā)現(xiàn)不同結(jié)構(gòu)漢字使用涉及的正字法知識就有差異，其習得可能發(fā)生于語言學習的不同階段。那么，今后研究就有必要對不同類型漢字進行分別探討，形成對二語者漢字正字法使用能力的全面了解。

第五，漢語教學中正字法意識發(fā)展的干預(yù)研究值得關(guān)注。毋庸置疑，恰當?shù)慕虒W干預(yù)能夠促進元語言意識的發(fā)展。在留學生漢字教學中，也有研究對相關(guān)教學模式進行了探索（陳琳等，2015）。今后的研究也應(yīng)在該方面進行更多探索嘗試，發(fā)現(xiàn)漢字教學的有效途徑，提升二語者漢字正字法意識發(fā)展效率。

當前研究對漢字正字法意識發(fā)展問題進行了開創(chuàng)性地探索，奠定了該領(lǐng)域發(fā)展的基礎(chǔ)。我們將在此基礎(chǔ)上，進一步擴大研究的范圍，同時更加注重微觀問題的深入探索。一方面，正字法意識對二語者漢語能力發(fā)展研究有待探討;另一方面，漢字教學的有效途徑有待探索;同時，我們需關(guān)注文字本體差異，從類型學的視角深入探討漢字與其他語言文字的細微差異;最后，華裔學生的漢語習得問題也值得關(guān)注。一方面，華裔學生是承載和傳播中華文化的最重要的載體;另一方面，華裔學生的自身形象也是中國軟實力的重要組成部分。因此，研究華裔學生的漢語習得，對增進華裔學生對傳統(tǒng)中華文化的認同、提升中國軟實力具有戰(zhàn)略意義。

參考文獻

[1]Chan， T. S. P.， Loh， E. K. Y.， & Hung， C. O. Y. （2021）. A longitudinal study of Chinese as a second language kindergarteners’ orthographic awareness and its association with their lexical learning performance. Current Psychology. https：//doi.org/10.1007/s12144-021 -01797-2

[2]Cheng， C. K. ， & Huang， H. M. （1995） . The acquisition of general lexical knowledge of Chinese characters in school children. In The 7th International Conference on the Cognitive Processing of Chinese and other Asian languages. Hong Kong：The Chinese University of Hong Kong.

[3]陳琳，葉仕騫，吳門吉.語文分進和并進兩種教學模式下非漢字圈初級漢語學習者的正字法意識[J].語言教學與研究，2015（02）：19-25.

[4]Ding， G. S. ， Peng， D. L. ， & Taft， M. （2004） . The nature of the mental representation of radicals in Chinese： A priming study. Journal of Experimental Psychology： Learning， Memory， and Cognition， 30 （2） ， 530-539.

[5]馮麗萍.外國留學生漢字正字法意識及其發(fā)展研究[J].云南師范大學學報，2006（01）：12-17.

[6]顧介鑫，趙侖，劉濤，楊亦鳴.應(yīng)用事件相關(guān)電位技術(shù)研究詞匯識別中漢字正字法的作用[J].中國組織工程研究與臨床康復(fù)，2007（26）：5097-5101.郭琦. 日、韓留學生漢字正字法意識對比實驗研究[D].中山大學，2012.

[7]郭琦. 日、韓留學生漢字正字法意識對比實驗研究[D].中山大學，2012.

[8]郝美玲.留學生漢字正字法意識的萌芽與發(fā)展[J].世界漢語教學，2007（01）：29-39+2-3.

[9]郝美玲，周思濃.漢語初學者漢字閱讀準確性與流暢性影響因素研究[J].世界漢語教學，2019，33（04）：548-562.

[10]江新. 初學漢語的美國學生漢字正字法意識的實驗研究[A]. 北京語言大學對外漢語研究中心.對外漢語研究的跨學科探索——漢語學習與認知國際學術(shù)研討會論文集[C].北京語言大學對外漢語研究中心：北京語言大學對外漢語研究中心，2001：12.

[11]李虹，彭虹，舒華.漢語兒童正字法意識的萌芽與發(fā)展[J].心理發(fā)展與教育，2006（01）：35-38.

[12]李娟，傅小蘭，林仲賢.學齡兒童漢語正字法意識發(fā)展的研究[J].心理學報，2000（02）：121-126.

[13]李利，李璇，奧烈霞.漢語水平與母語背景對留學生漢字正字法意識的影響[J].心理研究，2014，7（06）：37-42.

[14]劉婷雁.漢語學習者漢字構(gòu)形意識的發(fā)展研究[J].云南師范大學學報（對外漢語教學與研究版），2013，11（06）：35-42.

[15]劉志敬，郝美玲，汪鳳嬌.正字法意識和語音意識在留學生漢字學習初期的相對重要性[J].華文教學與研究，2020（03）：55-60.

[16]鹿士義.母語為拼音文字的學習者漢字正字法意識發(fā)展的研究[J].語言教學與研究，2002（03）：53-57.

[17]毛媛，董靜，王權(quán)紅.漢字正字法家族效應(yīng)的ERP研究[J].心理科學，2017，40（03）：534-539.

[18]Qian， Y. ， Song， Y. W. ， Zhao， J. ， &Bi， H. Y. （2015）. The developmental trend of orthographic awareness in Chinese preschoolers. Reading and Writing， 28（4）， 571-586.

[19]史冰潔，李虹，張玉平，舒華.部件特征和正字法意識在兒童漢字書寫發(fā)展中的作用[J].心理發(fā)展與教育，2011，27（03）：297-303.

[20]Taft， M. ， & Zhu， X. P. （1997）. Submorphemic processing in reading Chinese. Journal of Experimental Psychology - Learning Memory and Cognition， 23（3）， 761-775.

[21]吳門吉，高定國，肖曉云，章睿健.歐美韓日學生漢字認讀與書寫習得研究[J].語言教學與研究，2006（06）：64-71.

[22]Xenia Schmalz; Eva Marinus; Max Coltheart & Anne Castles. Getting to the bottom of orthographic depth[J]. Psychonomic Bulletin & Review， 2015， 22（6） ： 1614-1629.

[23]張積家，王娟，印叢.聲符和義符在形聲字語音、語義提取中的作用——來自部件知覺眼動研究的證據(jù)[J].心理學報，2014，46（07）：885-900.

[24]張積家，王惠萍.漢字詞的正字法深度與閱讀時間的研究[J].心理學報，1996（04）：337-344.

[25]張金橋.印尼華裔留學生漢字正字法意識的形成與發(fā)展[J].語言文字應(yīng)用，2008（02）：116-122.

[26]張娟娟.東南亞國家華裔、非華裔學生漢字正字法意識的對比研究[J].華文教學與研究，2016（03）：17-26.

[27]張娟娟.東南亞留學生漢字正字法意識的影響因素和發(fā)展情況[J].海外華文教育，2017（01）：82-91.

科研項目：教育部社科項目“漢語形聲字的二語加工研究”（18YJC740138）;江蘇省社科項目“作為二語的漢字認讀加工機制研究”（19YYB002）.

（作者單位：江蘇大學外國語學院）