基于兒童能力培養的寫話教學策略研究

摘要：寫話教學是低年級語文教學的重要組成部分。而寫話能力的培養需要建立在學生多種語文能力和思維能力的基礎之上。這些語文能力和思維能力主要包括對畫面內容的觀察能力、想象能力以及對寫作內容的運用能力、寫作效果的鑒賞能力等。因此，教師可以通過相應的教學活動，對學生開展這些具體能力的培養與訓練，從而幫助學生了解寫話的具體要素和基本方法，促進學生寫話能力的全面提升。

關鍵詞：寫話;能力;培養;策略

一、 引言

小學低年級階段的學生只有具備良好的觀察能力、想象力、口語交際能力、審美鑒賞能力以及實踐探究能力，才能夠積累豐富的寫話素材、提升寫話的生動性與趣味性、增強寫話的思想性，促進寫話效果的綜合提升。因此，在教學過程中，教師要深入考查學生在寫話方面存在的問題，展開多樣的教學活動，有針對性地對學生的各種能力進行有效培養，讓學生深入把握寫話的具體要素，不斷提升寫話效果。以下就基于兒童能力的培養具體談一談寫話教學的策略。

二、 培養觀察能力，搜集寫話素材

在小學低年級階段，教師經常會以看圖寫話的形式引導學生進行寫話活動。而在看圖寫話的過程中，學生需要對畫面內容進行全面的認識，在了解畫面中人物與事物特征的基礎上，才能夠具體地展開寫話。因此，教師可以對學生的觀察能力進行培養，讓學生從不同的角度對畫面特征進行提取，從而搜集豐富的寫話素材。

例如，在學習《青蛙寫詩》一課時，教師可以引導學生對教材中的圖畫進行多角度的觀察，促進學生展開內容豐富的寫話活動。首先，教師可以引導學生從宏觀的層面對畫面內容進行觀察。比如，可以讓學生思考“畫面中有哪些事物呢？這些事物分別分布在畫面的哪些角落呢？”對此，學生通過具體的觀察，能夠發現畫面中有池塘、小草、蝌蚪、青蛙、雨點、蜻蜓等事物，并能夠發現小草生長在池塘中、青蛙跳躍在荷葉上，從而產生對這些事物的特征進行描寫的意識。其次，教師可以引導學生從微觀的層面對這些事物的具體特點進行觀察，讓學生展開具體的寫話活動。比如，可以引導學生思考“畫面中的小草有怎樣的特點呢？”對此，教師可以引導學生從小草的顏色、小草形狀的大小等方面進行描寫。學生由此能夠寫出“細嫩的小草生長在水面中，在微風的吹動下輕輕地搖動”等內容。又比如，可以引導學生思考“畫面中的青蛙具有怎樣的形體特點呢？青蛙做出了怎樣的動作呢？”學生由此能夠寫出“青蛙有著水汪汪的大眼睛，碧綠的皮膚。它站在荷葉上歡快地跳動”等內容。同時，教師還可以引導學生展開相互討論活動，讓學生們相互交流自己觀察圖畫內容的角度，進一步豐富學生的觀察思路，在相互幫助中搜集更多的寫話素材。在這樣的過程中，學生能夠從宏觀和微觀的角度對畫面中的事物特點進行具體的觀察，從而為寫話搜集豐富的素材，推進寫話活動的順利開展。

三、 培養想象能力，提升寫話趣味

通過對學生進行寫話能力的培養，能夠讓學生有意識地發現日常生活中的有趣事物，運用語言文字表現日常生活中的樂趣，不斷激發語文學習的興趣。因此，在教學的過程中，教師可以對學生的想象能力進行培養，讓學生構想出情節生動的故事，沉浸在童話的氛圍中，獲得豐富的寫話樂趣。

例如，在學習《植物媽媽有辦法》時，教師可以對學生的想象能力進行培養，提升學生寫話的趣味性。教師可以引導學生對畫面內容進行觀察，然后讓學生思考“畫面中有哪些植物媽媽？畫面中的植物做出了怎樣的動作？”對此，學生結合兒歌內容，能夠發現畫面中有蒲公英、蒼耳、豌豆等多種植物。并能夠結合“蒲公英媽媽準備了降落傘”“她給孩子穿上帶刺的鎧甲”“她讓豆莢曬在太陽底下”等課文中的詩句，分別寫出“在蒲公英媽媽的鼓勵下，細小的蒲公英們張開了降落傘，向著遼闊的天空飛去”“蒼耳媽媽鼓勵自己的孩子勇敢地跟隨山羊、兔子等動物，把自己緊緊地粘貼在他們的皮毛上，跟隨他們越跑越遠”“豌豆媽媽告訴豌豆們不要害怕炎熱的陽光，豌豆孩子們壯著膽子躺在陽光下，它們的身體變得越來越大，一個接著一個發出了劇烈的響聲”等內容。在寫話完成后，教師還可以讓學生對自己寫作的內容進行自由的想象，讓學生進一步沉浸在自己的寫話內容中，增強想象的意識。同時，教師還可以讓學生們相互交換自己的寫話內容，相互想象自己描寫的情景，并對他人的內容進行再一次的改動，進一步增加各自寫作內容的趣味性。在這樣的過程中，教師能夠對學生的想象力進行充分的培養，讓學生從多種角度對寫話內容進行有效的拓展，不斷增強寫話的趣味性。

四、 進行口語交際，運用寫話內容

對于小學低年級階段的學生而言，寫話活動也是一種運用語言文字與他人進行交流的活動。在教學的過程中，教師可以引導學生以口語交際的方式開展寫話活動。讓學生在具體的情景中對寫話的內容展開運用，通過一定的語氣和肢體動作對寫話內容進行生動的表現，從而讓學生體會到良好的寫話能力對于人際交往的重要性，不斷增強學生對寫話活動重要性的認識。

例如，在學習《找春天》時，教師可以引導學生以口語交際的方式開展寫話活動，增強學生對寫話內容的運用能力。教師可以與學生交流“大家可以相互分享自己在春天的有趣經歷嗎？”對此，教師可以給予學生一定時間進行自主寫話，然后利用寫話內容展開口語交際。比如，一些學生能夠描寫自己在春天和小伙伴在田野中放風箏的故事。從而在口語交際的過程中能夠表達出“春天到來了，我們高興地拿著風箏來到了田野里，風箏被我們越放越高，就像一只小鳥在天空中自由地飛翔”。之后，教師可以讓其他學生寫出相應的話語，與該學生繼續展開交流。對此，一些學生能夠寫作出“我們也十分喜歡放風箏，我們每個人都有一只風箏。大家將風箏全部投放到天空中，那種景象真是太美麗了”等文段。從而能夠相互對放風箏這一話題進行豐富的交流。一些學生能夠寫作出“我們在放完風箏后，又在小溪邊玩耍。我們看到了幾只魚兒在小溪里歡快地跳躍，一些小草生長得越來越碧綠”等文段，從而與他人針對春天的經歷進行豐富的交流。同時，在交流的過程中，教師還可以引導學生做出手舞足蹈、歡快跳躍的動作，對寫話的內容進行更為生動的展現。在這樣的教學中，教師能夠引導學生發揮口語交際能力，進行特定主題的寫話活動，深入體會良好的寫話能力對于人際交流的重要性，培養學生優雅的談吐和溫和的表達態度。

五、 培養鑒賞能力，提升寫話效果

在小學低年級階段，學生還缺乏充足的寫作經驗。在寫話活動中經常會存在著很多的不足。主要表現為寫話詞匯過于貧乏、寫話內容缺乏邏輯、不夠具有趣味性等。對此，教師還可以引導學生以情景體驗、有感情的誦讀等方式對各自的寫話內容進行評點，讓學生在鑒賞活動中對寫話內容進行不斷的改進。

例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以引導學生發揮鑒賞能力，提升寫話效果。教師可以讓學生根據自身的思維方式和知識修養，對小蝌蚪找媽媽的過程進行看圖寫話。之后，教師可以引導學生開展自由交流活動，讓學生以多種方式對他人的寫作內容進行鑒賞，展開相互評價。比如，一名學生能夠寫作出“小蝌蚪們有一天發現找不到自己的媽媽了，他們在池塘里四處尋找，遇見了鯉魚、烏龜等動物，最終發現他們的媽媽是青蛙”等文段。對此，一些學生可以根據這些內容在腦海中進行想象，從而能夠發現該學生的寫話內容過于單一，不夠具有生動性，對于小蝌蚪找媽媽的過程表現得過于平淡。這時，教師可以讓該學生對該文段提出修改的建議。該學生可以嘗試通過神態描寫和動作描寫，對小蝌蚪找媽媽的過程進行更為豐富的表現。又比如，一些學生可以對該文段進行誦讀，從而發現該文段的語句缺乏朗朗上口的特點，并且不能夠表現出小蝌蚪希望找到媽媽的迫切情感。而在教師的引導下，學生可以一同對該文段進行再次修改，通過使用大量的形容詞和一些排比句以及比喻句，增強寫作內容的藝術性。同時，一些學生還可以發現該文段在寫作上具有著較強的邏輯性，對于小蝌蚪找媽媽的過程能夠有比較真實的展現。其他學生在寫話時也可以借鑒該文段中的優點，讓寫話內容更緊湊。在這樣的教學中，學生相互之間能夠對寫話內容進行多方面的評比，不斷發掘各自在寫話中的優點和不足，促進自身不斷創新寫話的方法，調整寫話的思路，從而有效提升寫話能力。

六、 開展實踐活動，拓展寫話思路

寫話活動也能夠體現出學生對日常生活的認識與感悟。因此，在教學的過程中，教師可以引導學生展開多種類型的實踐探究活動，讓學生從日常生活中了解更多的新鮮事物，搜集更多的寫作素材，進一步增強寫話內容的新鮮性與獨特性，讓學生將日常生活中的感悟融入寫話中來，促進寫話效果的綜合提升。

例如，在學習《雷鋒叔叔，你在哪里》時，教師可以引導學生在生活中開展實踐活動，不斷提升寫話能力。通過課文的學習以及教師對雷鋒故事的介紹，學生能夠對雷鋒所具有的艱苦奮斗，無私奉獻的精神進行深入的認識。之后，教師可以引導學生思考“在我們的日常生活中，還有哪些像雷鋒一樣樂于助人的人呢？”教師可以讓學生展開實踐，進行相應的寫話活動。對此，一些學生可以對馬路上的清潔工進行觀察與采訪，從而寫作出“在天蒙蒙亮時，清潔工阿姨就來到了街道上，他們清掃著街道上的落葉和垃圾，為我們營造干凈整潔的城市環境”等文段，表現對清潔工人的獨特認知。一些學生可以對自己的鄰居進行了解，從而寫作出“我的鄰居王叔叔十分樂于助人，小區中的大媽要搬運一些箱子時，他總會幫助大媽將箱子搬上樓;每次過春節的時候，他都會向鄰居們分享很多美食”等文段，從而表達對生活中優秀人物的深刻認識。又比如，教師還可以組織學生參觀雷鋒紀念館。讓學生根據紀念館中的事物進行寫話活動。學生能夠寫作出“雷鋒叔叔真是一個善良而又樂于助人的人，我們都十分崇敬他，要向他學習”“雷鋒叔叔有著寶貴的精神，我們要像他一樣幫助更多的人，努力地學習，讓我們的生活更加美好”等文段。從而有效提升寫話的哲理性。在這樣的教學中，教師能夠引導學生展開豐富的實踐活動，在良好的實踐能力的帶動下，不但拓寬了寫話的思路，增強了寫話的深度，有效發揮了寫話活動對學生精神與品質的綜合塑造作用。

七、 結語

綜上所述，寫話活動是一項綜合性的語文教學任務，需要教師通過多方面的教學活動來進行綜合開展。同時，這對學生的觀察能力、想象力、口語交際能力、審美鑒賞能力、實踐探究能力都有著較高的要求。在教學的過程中，教師可以從這些方面對學生的相應能力進行具體的培養，讓學生不斷豐富寫話的素材、提升寫話的趣味性、增強寫話的哲理性，促進學生深入交流寫話經驗、深入體會寫話的意義。從而讓學生在寫話活動的帶動下展開全方位的學習，獲得知識修養、思維能力以及道德品質的全面提升。

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作者簡介：

葉小青，江蘇省南京市，江蘇省南京市游府西街小學。