高校雙創教育優化路徑探索

苗仔龍 周志祥

一、引言

2014年，“大眾創業，萬眾創新”的發展口號首次亮相，政府也在后續通過出臺具體政策的方式，進一步推動高校的創新創業教育工作的開展。這是因為在當前社會背景之下，創新關系到了整個社會的發展動力。而實現創新的重要形式之一就是在高校開展創新創業教育工作，提高大學生群體的創新創業水平以及質量，進而為整個國家的發展提供創新驅動力。

2018年9月18日，《關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》出臺，其確切表明了全面實施創新驅動發展戰略的重要支撐與全面實施供給側結構性改革的重要途徑是進一步實施雙創政策。創新創業思想觀念逐漸被大眾認可，取得明顯成果，這得益于雙創精神的迅速發展、雙創環境的進一步優化、創新創業主體的多元發展、源源不斷的各類平臺支撐、不斷營造的創新創業社會大環境濃厚氛圍等[1]。

開發“雙創”新模式，推進雙創科學高效發展，這有助于大幅提高創業引領的就業能力、科技創新、產業發展活力、發展優質供給和擴大有效內需，對增強經濟發展內循環產生巨大作用。

2021年，我國首次施行“十四五”規劃。其中提到，需科學掌握雙創教育潛在發展規律，對促進雙創高質量發展擁有巨大意義。但雙創政策普及率低、雙創導師及課程體系不完善、項目資源對接困難等共性問題的普遍存在，制約了雙創人才培養質量的提升。本文基于對浙江科技學院雙創教育工作的研究，針對國內高校雙創教育發展現狀及問題進行探討分析，并提出對策建議。

二、高校雙創教育概述

隨著高等教育的不斷普及和發展，雙創教育的理念也在國內推廣開來，在創新創業的大潮中，全國人民積極響應。雙創教育的總體目標指出2017年即將獲得重要進展，其進展為形成具有中國特色的、先進科學的、廣泛認同感的雙創教育理念，并且將發展出許多可復制可推廣的制度成果，全面實施雙創教育，完成大學生創業引領計劃預期的新一輪目標。在2020年，人才培養的高質量快速發展，國內各大高校學生創新創業能力、創新精神和積極創新意識的多方位顯著提高以及嘗試自主創業的學生數量進一步增多等現象，這均歸功于國家、高校全面建立健全文化引領于一體的創新創業教育體系所發揮的至關重要作用，其中包括課堂線下教學、完善自主學習資源、結合實踐教育、幫扶學生創業指導等方面。在這種“大眾創業，萬眾創新”的大環境下，雙創教育融合了創新，創意，合作和敢于承擔風險等多方面能力的培養，對各學科的建設與發展具有重要的價值和意義。

在中國社會的不斷發展下，隨之出現的是市場中就業崗位與勞動力需求量發生變化，這導致了畢業生就業困難現象的出現，為解決就業難的嚴峻挑戰，高校開始著重展開創新創業教育對大學生創新創業精神意識與能力的培養[2]。創業教育作為一種新型教育觀念，適應了新時代中高等學府對學生創新精神與主觀能動性培養的需要，是在社會和經濟結構進入轉型期時對人才轉變產生的新需求。

三、高校雙創教育發展現狀和問題

（一）高校雙創教育的發展現狀

在創新創業教育方向，通過數據庫進行關鍵詞檢索，對國內創新創業教育有關的文獻資料進行整理統計與分析調查發現，國內創新創業教育相關研究最早開始于2002年[3]。自2002年至今對于創新創業教育相關研究文獻數量已達1.1萬篇，大多是以體系建立，模式創建以及載體研究為主。

圖1創新創業教育各個領域文獻數量統計圖

通過以上有關“雙創”教育各個領域文獻數量統計圖（圖1）可以得到，國家對“雙創”教育的重視程度越來越高，高校對于“雙創”教育的研究也日趨成熟[4]。

（二）高校雙創教育發展的難點

1、部分高校創業環境差，缺乏合理的指導工作內容

多年來，為全面營造“大眾創業萬眾創新”的社會氛圍，國家和地方出臺了一系列關于創新創業的政策文件，但許多高校對于雙創教育的重視程度并未達到理想的標準，導致許多高校學生覺得創業是一種“看得見，摸不著”的存在。良好的高校創業文化與創業氛圍是進一步營造雙創大環境的基礎，同時也是當代大學生創業的前提條件。部分高校在開展就業創業指導工作的實際過程中，存在敷衍了事的情況，如過于重視各學科教學活動的開展，未能夠充分考慮就業形勢方面的需求，未能及時更新指導工作中的信息內容，甚至還有部分高校并未將就業創業指導作為一門課程[5]。

創新與教育已經成為了當前社會發展的關鍵組成部分，但從現實情況來看，我國想要實現創新創業教育全覆蓋還有著一定的路程要走，高校創新創業教育的推進仍需要更大力度的宣傳與更多力量的參與，同時也需要各部門的聯動與社會全要素的投入。

2、雙創指導教師缺乏，雙創課程無法滿足需求

（1）目前，部分高校選擇“雙創”指導教師大體分為兩類，一類是由創新創業導師擔任，他們在“雙創”意識和相關政策的教育方面能夠很好地指導學生，但在將創業與學生專業知識深度融合上，就無法進行具體的“雙創”指導;另一類是選擇由專業課教師兼任“雙創”指導教師，這類教師在學科建設方面具備專業知識和實踐能力，但在“雙創”教育方面明顯存在心有余而力不足的問題。由于具備“雙創”教育專業領域的指導教師目前國內較少，這導致大學生“雙創”教育工作產生了理論和實踐并不匹配的現象與問題。

（2）目前許多高校的“雙創”教育課程體系并不完善，一些高校的課程設置僅僅停留在了“就業指導”的層面，“重就業、輕創業”的局面依然沒有被打破。少數高校盡管設立了“雙創”課程，但卻只是開展在理論教學層面，只是處于淺層，卻沒有聯系相關專業課程進行“雙創”的實踐教育。一些高校將“雙創”課程設定為校公選課、第二課堂，且存在課時分配較少，課程考核不合理等問題。總之，如今高校“雙創”課程的設立實際上是無法滿足新時代大學生創新能力培養的需求[6]。

3、雙創基地建設較薄弱，基地發展存在部分問題

高校雙創基地是創業孵化基地的一個重要組成部分，是高校學生成功創業的重要保障措施。通過雙創基地是高校展開創新創業實踐活動的重要平臺，對于學生提升創業意識、創業水平和能力，積累創業經驗有著極為重要的作用。近年來，高校雙創基地逐漸成為大家關注的重點，但高校雙創基地建設中普遍存在一些問題。

（1）雙創基地角色定位錯位，發展偏離重心。高校創業基地的項目大多來自于高校內不同專業的學生，因此基地內的項目也就五花八門，涉及的行業較為廣泛。在這種情況下，一些高校的雙創基地便出現了培養目標定位不清晰的情況，過于追求創業項目落地，而忽略了提高學生的創業能力。

（2）缺乏資源整合能力，可持續發展能力不足。創業基地的資源整合能力很大程度上決定了基地內項目的發展，部分高校由于資源方面很難給予創業項目更多的幫助，使得相關科研項目難以孵化落地，也使得許多入駐項目發展到瓶頸后，很難進一步發展壯大。

四、高校雙創教育新模式探索

基于前面的探究，在全面深化創新創業教育中，搭建創業平臺、強化師資課程建設，為創新創業教育提供良好的環境條件是非常必要的。筆者認為，創新創業教育也要堅持不斷創新，在社會不斷變化的過程中，不斷升級雙創教育平臺、持續優化雙創教育環境，打造適合自身的創新創業教育路徑。

（一）完善雙創政策加強宣傳

政府政策對于推動高校學生創業有著舉足輕重的作用，十七大明確提出了，“要完善支持自主創業自謀職業的政策，使更多的勞動者成為創業者” [7]。在中國高校畢業生就業壓力越來越大的形勢下，拓寬就業門路，鼓勵高校學生自主創業成為了很好的一種緩解就業壓力的方式。通過進一步完善相關創業政策，降低創業者市場的準入門檻，同時為創業者引入更多的資源，營造一個良好的創業環境，為創業者帶來更多的保障。此外宣傳的重要性不可忽視，我國雙創領域工作也已經開展了多年，相關政策法規也在不斷完善的過程中，之所以還會有很多人覺得創業太難，是因為很多人并不知道這些扶持政策的存在，加強宣傳，讓更多地了解，才能進一步調動高校學生的創業積極性。

（二）加強雙創師資課程建設

高校要重視創新創業教育的時代重要性，加快教師隊伍將建設，建設一支高素質、高水平創新創業教師隊伍[8]。創業成功靠的不是紙上談兵，也不是一腔熱血，所以師資隊伍的建設也要全面考慮。通過整合校內外優秀導師資源，既要選擇具有堅實專業能力的校內理論導師，也要聘請優秀的企業人才和有著豐富的創業經驗的創業者擔任實踐導師進入到導師團隊中來。同時也要積極整合優秀的雙創課程及著作資源，以課程和著作培養學生首創精神、進取精神、冒險精神，提升學生的創業素質與科研成果轉化能力。

（三）促進項目園區機構對接

高校在創新創業教育工作領域中應重視學生實踐能力的培養，促進其技能的良好發展和進步，完善雙創的實踐教育工作體系。充分發揮育人資源的作用，建設、引進創業園、孵化園區及投資機構等，加強校企合作，為學生構建更完善的雙創實踐平臺，在實踐中增強學生創新能力、創業能力，同時能夠進一步推進優質項目落地，促進科研成果轉化。通過適合雙創教育的管理模式，加強校企合作，進一步打造高校創業孵化園，為大學生創新創業提供優質服務，充分發揮創新創業教育職能，真正實現聚焦式創新創業教育[9]。

五、結語

綜上所述，當前一些高校在雙創教育體系構建上仍存在著一些不足及問題，無法利用完善的體系培育新型雙創人才。除了上述建議方式外，也希望各高校能夠探索發現出更多的教育方式和育人手段，讓學生更加深入地學習到理論知識，掌握實踐技能，可以在當前的社會大環境中成功創業，讓更多的學生能夠運用自身所掌握的技能，成為社會所需要的人才。

參考文獻

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[9]李貴蘭. 對高校“雙創”教育內容的思考[J]. 山西高等學校社會學報， 2010（12）：124-127.