小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

雷蕾

摘要：作為小學(xué)階段教育中的基礎(chǔ)課程，語文課程教學(xué)大多采用教師單向傳授知識的形式，學(xué)生缺乏對問題的自主思考與探索，難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)，不僅在于對知識的傳授，還要培育學(xué)生創(chuàng)新思維與能力。在創(chuàng)新思維的影響下，才能在后續(xù)的學(xué)習(xí)中具備獨立探索能力。基于此，小學(xué)語文教師應(yīng)加強(qiáng)對教育理念的轉(zhuǎn)變，將學(xué)生置于教學(xué)主體地位，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文針對小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培育提出了幾點策略，希望為小學(xué)語文教學(xué)模式提供參考。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);創(chuàng)新思維;教學(xué)理念

一、轉(zhuǎn)變語文教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通常被作為語文教學(xué)的主體，對語文知識進(jìn)行單方面的傳授與講解。在此過程中，學(xué)生處于被動接收狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生過于依賴教師的思維模式，在一定程度上制約了學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，難以充分發(fā)揮學(xué)生的思考能力。基于此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將學(xué)生置于語文教學(xué)的主體地位，為語文教學(xué)活動賦予新的活力與生機(jī)。在語文課文閱讀與寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)開創(chuàng)多樣化的問題設(shè)置形式，使學(xué)生進(jìn)行主動探索與思考，為學(xué)生創(chuàng)新思維的培育創(chuàng)設(shè)更多機(jī)會，鼓勵學(xué)生大膽猜想，在分析與領(lǐng)悟過程中構(gòu)成發(fā)散性思維。針對學(xué)生的回答內(nèi)容，教師不應(yīng)急于評估與分析，采取非固定的答案形式，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，善于挖掘?qū)W生的正確思路，通過鼓勵的形式給予學(xué)生心理上的滿足[2]。針對學(xué)生的錯誤答案與思路，應(yīng)鼓勵學(xué)生采用其他角度思考，提高學(xué)生的思辨能力。

例如，在開展《將相和》課程學(xué)習(xí)時，教師可以通過提出“廉頗為什么要負(fù)荊請罪？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生對文章脈絡(luò)進(jìn)行梳理，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握文章主旨。此外，鼓勵學(xué)生對文中主要人物的精神品質(zhì)給予評價。在學(xué)生講述自身觀點的過程中，教師應(yīng)在傾聽的同時給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，通過正面評價促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。

二、引導(dǎo)學(xué)生大膽想象

在語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，使學(xué)生形成更多新奇想法與靈感，進(jìn)而達(dá)到培育創(chuàng)新能力的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)階段的學(xué)生普遍具有豐富的想象力，教師可以結(jié)合學(xué)生特點，創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)模式，為學(xué)生提供想象空間。小學(xué)語文教材中涵蓋了大量的經(jīng)典文學(xué)作品，描寫了優(yōu)美的景色與經(jīng)典藝術(shù)形象[3]。教師應(yīng)把握教材特點，在課文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容開展豐富的聯(lián)想，結(jié)合文章情節(jié)、任務(wù)、情境進(jìn)行描述，將教材作為載體，培育創(chuàng)新思維。在聯(lián)想的過程中，有利于學(xué)生對作者創(chuàng)作情緒進(jìn)行準(zhǔn)確把控，進(jìn)而深入理解文章中心思想，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維的效果。

例如，在講授《草船借箭》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章人物進(jìn)行角色扮演，通過小組的形式還原出文章描寫的場景，對故事情節(jié)進(jìn)行演繹。自此過程中，鼓勵學(xué)生在角色臺詞中添加自身對課文的理解內(nèi)容，塑造出具有鮮明性格特點的角色，編寫出多種故事情節(jié)。為了達(dá)到良好的演繹效果，學(xué)生需對課文內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真閱讀，并通過自身想象添加臺詞與情節(jié)。通過這類教學(xué)活動的開展，培養(yǎng)學(xué)生對語文知識的主動學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生對課文內(nèi)容深度理解，最大程度發(fā)揮學(xué)生想象力，鍛煉學(xué)生的思維。

三、鼓勵學(xué)生合理質(zhì)疑

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，良好的質(zhì)疑習(xí)慣能夠有效發(fā)散學(xué)生思維，形成質(zhì)疑精神，提高學(xué)生課堂教學(xué)參與度。通過對質(zhì)疑精神的培育，學(xué)生能夠打破教師講解正確性的認(rèn)知，具有正確的主觀意識，推動探究類教學(xué)活動的卡在，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新思維的引導(dǎo)[4]。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過對疑問的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確思考，分析答案的合理性及可能性，進(jìn)而采用查閱資料、閱讀課文等形式，最終解決問題。在探索答案的過程中，學(xué)生能夠勇于提出質(zhì)疑，有效鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，在開展《他像一棵挺脫的數(shù)》課程教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對“他沒有什么模樣，使他可愛的是臉上的精神”一句提出質(zhì)疑，對“模樣”與“可愛精神”進(jìn)行思考。在提出質(zhì)疑的過程中，有利于學(xué)生從不同角度對文章進(jìn)行理解，進(jìn)而對句子含義與思想進(jìn)行深層次解讀，調(diào)動學(xué)生的思維，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

四、開展教學(xué)實踐活動

通過豐富多樣的實踐活動，有利于學(xué)生對課文內(nèi)容留下深刻印象，擴(kuò)展學(xué)生視野，在動手操作與親身體驗中，形成創(chuàng)新思維。根據(jù)教材內(nèi)容，教師可以創(chuàng)新設(shè)計多元化的活動形式，使學(xué)生在探究的過程中發(fā)散思維。

例如，在開展《圓明園的毀滅》課程教學(xué)時，首先在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生對課文內(nèi)容形成基礎(chǔ)的理解。通過多媒體的形式，播放與課文內(nèi)容有關(guān)的音頻或視頻，并引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行自主查閱，使學(xué)生了解更多有關(guān)圓明園的內(nèi)容。此外，帶領(lǐng)學(xué)生開展實踐調(diào)查活動，對相關(guān)知識點進(jìn)行實踐采訪與調(diào)查，對重點信息進(jìn)行隨時記錄，簡述自身感受與體會。通過實踐活動的開展，有助于更新學(xué)生的思想觀念，進(jìn)而形成創(chuàng)新思維。

結(jié)論

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)有利于創(chuàng)新思維的培育，教師應(yīng)把握語文學(xué)科特征，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)與探索空間，在教師的合理指導(dǎo)下，真正投入到自主探索的過程中。在學(xué)生對語文知識的探索環(huán)節(jié)，教師應(yīng)通過多種形式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，開展大膽的聯(lián)想與質(zhì)疑，在探索中分析問題，逐漸形成創(chuàng)新思維。在創(chuàng)新思維的影響下，不僅有利于學(xué)生達(dá)到良好的語文學(xué)習(xí)效果，還能使學(xué)生形成創(chuàng)新意識，進(jìn)而提高綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳維平.如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].科技資訊，2020，18（05）：183+185.DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2020.05.183.

[2]曾仕玉.小學(xué)作文教學(xué)創(chuàng)新的實踐策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（01）：176.