談如何利用以讀促寫提升小學生寫作能力

黃涓花

摘要：素質教育背景下，要想促進學生習作水平提升，就要從小學開始注重培養學生習作技能，而習作水平又是學習能力培養的主要內容和基礎，以新課改理念為導向，注重教學模式的優化和完善。新課標要求小學生在語文寫作中能正確、規范書寫，且注重語言知識和寫作素材的積累，能結合寫作要求理解題材，再根據題材要求寫作。文章基于這一背景，為激發小學生的語文寫作興趣，以習作水平培養為導向，就小學語文以讀促寫的教學模式展開分析。

關鍵詞：以讀促寫;小學語文;習作水平

在傳統的小學語文教學中，教師通常把側重點都放在閱讀教學上，而忽視了對學生的寫作訓練，但其實寫作對于小學生而言也是極其重要的。閱讀和寫作在語文教學中的地位可以說是同等重要的，并且兩者之間是可以進行融合的，教師在進行閱讀教學時，就可以把寫作教學積極融入進去，通過“以讀促寫”的教學方式，提升小學生的寫作能力。

1 指導學生續寫文章或寫讀后感，激發學生寫作興趣

在缺乏寫作興趣的基礎上寫作，學生很難寫出優質的作文。“以讀促寫”教學背景下，教師可以通過指導學生續寫課文或者寫讀后感的方式激發他們的寫作興趣。尤其是續寫文章，這不僅能夠喚醒學生寫作的熱情，還能培養他們的想象力，這對提升學生寫作水平有顯著效果。例如，在教學《蜘蛛開店》一課時，筆者讓學生對接下來的故事進行想象。對于這樣的寫作任務，學生充滿了興趣，充分發揮自身的想象力，賦予這個故事自認為完美的結尾。每個學生都有自己獨特的閱讀體驗和生活經驗，所以賦予蜘蛛的結局是完全不一樣的。在有的學生筆下，蜘蛛回到網上后過起了以前無聊、枯燥的生活;在有的學生筆下，蜘蛛回到網上后進行了反思，找到開店又累又不賺錢的原因，最后想出了各種各樣的辦法。在這個問題的驅動下，學生產生強烈的表達欲望，寫作興致非常高。

2 借助思維導圖深化話題

為強化學生的語文核心素養培養，需要在強化學生閱讀興趣和掌握閱讀技巧的基礎上，深入語文閱讀之中，既要進行課內閱讀，又要進行課外閱讀，通過學生在閱讀中促進學生語文核心素養的培育。比如在教學利用思維導圖強化學生的語篇意識。在學生閱讀過程中，教師要注重思維導圖的應用，因為其在學生發散思維與邏輯思維培養中有著十分重要的作用。在教學預設環節，教師需要吃透語篇的內容，結合學生的學情，提取語篇中關鍵信息，確保形成的思維導圖的條理清晰和邏輯分明，在語篇閱讀教學中加強思維導圖的應用，能使得教學內容變得更加流程和連貫。因此，學生在閱讀過程中，主要是結合教師所設計的基于思維導圖的學習單，對學生的閱讀活動進行指導，學生通過學習單在閱讀過程中，對思維導圖不斷完善，在思維導圖探索的同時逐漸走進語篇，深化話題，實施深層次的閱讀，促進學生語文核心素養的培育。

3通過閱讀，為寫作注入真情實感

對于小學生而言，在寫作中最難把握的就是“情感的融入”，因此，教師需要告訴學生，作文其實就是表達自己思想情感的一種行為方式。在寫作的時候，要學會把自己的情感表現在文本中，從而增強作文的真實性。具有真情實感的作文，才能觸動讀者的心靈，并且給讀者帶去良好的情感體驗。那么，教師在進行閱讀教學時，就可以和學生一起去體會作者的思想情感。

例如，三年級上冊第七單元《大自然的聲音》一文，作者分別描寫了風、水和動物的聲音，以此來表達自己對大自然的喜愛之情?！爱斘L拂過，那聲音輕輕柔柔的，……令人感受到大自然的威力?！痹谶@段描寫中，作者寫出了“微風的溫柔”和“狂風的力量”，而無論是怎樣的風，都能給人帶來不一樣的聲音、不一樣的聽覺體驗。接著是：“小溪淙淙，流向河流;河流潺潺，流向大海;大海嘩嘩，洶涌澎湃。”作者在這里引用了一首小曲，把小溪的流水聲、河流的流水聲和大海的流水聲都“釋放”了出來，讓人感受到了流水的美妙之聲。最后是對動物聲音的描寫：嘰嘰喳喳的鳥叫、唧哩哩唧哩哩的蟲鳴和蟈蟈的歌唱。作者以一種親切的語言進行描寫，表現出他十分樂于去聆聽這些動物發出的聲音。同時在結尾處，作者對這些動物的歌聲進行解讀，告訴大家“我在唱歌，我很快樂！”這里不僅僅是解讀動物們的聲音，更是在表達作者愉快的心情。因此，教師在引導學生進行寫作的時候，也要注意引導學生在文中注入自己的真情實感，從而給讀者帶去一種美妙的情感體驗。

4 指導學生分析文章的段落結構，增強習作布局能力

一篇好的作文不僅要有優美的語句和文字，還要有完整的結構，必須做到主次分明、邏輯合理。在拿到作文題目后，教師要引導學生認真構思，思考“寫什么”“如何寫”等問題。為了讓學生有更深層次的認識，教師可以借助相關的課文進行指導，帶領學生梳理文章結構，以此增強他們的習作布局能力。

例如，在教學《富饒的西沙群島》一課時，教師除了指導學生仿寫文中優美的句子，還可以帶領他們分析課文“總—分—總”的結構形式，使學生掌握這種布局方式和技巧。又如，在指導學生寫關于景色描寫的作文時，教師可以帶領學生閱讀課文《觀潮》，作者在描繪錢塘江大潮時運用了空間上的遞進、時間上的遞進等寫作技巧和方法，引導學生掌握這些寫作技巧和方法可以顯著提升他們的習作布局能力，進而達到提升學生寫作水平的目的。

5結束語

綜上所述，在小學語文教學工作中，培養學生的習作水平是一項十分重要的內容，通過實施以讀促寫的教學模式，能有效地激發學生的寫作興趣，提高寫作的能力，而這就需要教師對課堂精心設計，在實施過程中強化學生的指導，才能降低學生寫作難度，達到以讀促寫的目的。

參考文獻：

[1] 張瞳. 小學語文"以讀促寫"教學策略的應用探討[J]. 新課程，2021（44）：73.