在初中計算機課程中培養學生運用互聯網自學的意識

劉海清

【摘要】? ? 隨著二十一世紀信息技術高速發展，初中計算機教學課程以越發重要，為了讓學生具備適應發展的實用技能，如今在計算機課程中以越來越重視培養學生互聯網自學意識。本文從培養學生自學意識應該注意問題入手，進一步闡述了培養學生自學意識策略，旨為強化學生自主學習意識，促進學生更好適應社會發展。

【關鍵詞】? ? 初中計算課程? ? 互聯網自學意識? ? 教學培養

引言：

所謂互聯網自學意識，是指在課堂教學中將學生作為課堂主體，以學生心理認知和學習能力創建計算機實踐教學活動，讓學生通過教師指導和問題驅動等形式，有探索興趣和自主學習能力。課堂教學中，教師與學生配合性越高，互動性越強，更利于培養學生自主學習意識，進而可激發學生最大學習潛力。所以在新課標教學標準下，教師要有意識培養學生自主學習意識，讓學生掌握有效學習方法和自學思維能力。

一、計算機課程中培養學生互聯網自學意識應注意的問題

1.1課堂教學避免過渡自由

培養學生互聯往自學意識，不是說讓學生充分掌控課堂，享受學習自由，而將課堂教學演變成學生過渡娛樂的自由課堂。這是自學意識培養中的最大誤區，也是教學中教師應該注重的重要問題。培養學生自學意識，從教學角度而言，是指讓教師圍繞教學任務，有方法引導學生進行自學和探索，以激發出學生學習興趣，調動學生積極參與性。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，給學生自由，培養學生自學意識，并非放任學生過渡自由和娛樂。人們常說舉一反三，觸類旁通，這其實是在啟示我們，培養學生自學意識，應給學生思維點撥和引導，讓學生掌握學習規律和方法，從而有效落實學生自學意識培養。

1.2學習內容注意讓學生適度探索

結合以上論述可知，培養學生自學意識不是簡單的將學生放置課堂，同理計算機教學內容，也并非是讓學生全然自學。在信息社會背景下，人們對信息技術越發依賴，而且在科技設備逐漸發達的今天，我們生活和工作的方方面面都以不能脫離信息技術。信息技術的高應用，造就了初中計算機課程教學重要性，也說明計算機課程中許多知識點是需要學生掌握的重要知識。但在傳統教育觀中，大多教師認為計算機課程并非中考考核內容，因而忽視了課堂教學內容設計，在培養學生自學意識過程中，更是眉毛胡子一把抓，讓學生漫無目的自學，而非引導，這自然達不到培養學生自學意識教學目的。

二、初中計算機課程中培養學生互聯網自學意識策略

2.1喚醒學生主體學習意識

要培養學生互聯網自學意識，應首先培養學生對計算機課程學習興趣。興趣是支撐學生不畏困難，敢于探索和敢于創新的最好動力。因此在計算機教學中，教師應通過多種形式強化學生興趣培養，進而喚醒學生自主學習意識。

首先，為達到興趣培養有效性，需要教師增加課堂教學趣味性。初中計算機課程中涉及內容大多較為枯燥和抽象，如編程、數據分析、視頻編輯等知識，如果教師不注重改變灌輸教學形式，就極易讓學生感到枯燥和無趣。所以，教學時教師要先簡化教學難度，適當增加教學趣味性，讓學生認識到學習計算機課程重要性，從而讓學生樂于去學習計算機課程。

其次，培養學生學習興趣，喚起學生自學意識，要以學生認知為基礎，以學生心理需求為根本。新課標教學標準下，課堂教學在不斷強化突出學生主體學習地位，如果教師一味掌控課堂，學生自主學習意識就難以得到有效培養。計算機課程中知識的繁瑣性和深奧性，都加大了學生認知障礙，因此把握學生心理，體現學生課堂主體學習地位，需要教師簡化教學難度，將晦澀難懂的計算機專業術語，簡化成與學生認知相符的計算機知識，增進知識與學生之間距離，緩解學生厭學情緒，從而增進學生學習主動性。

最后，教師要與學生建立和諧師生關系，增加課堂互動，進而增進學生對教師傳授知識的認同性。優質的教學效果，往往是教師和學生的雙向奔赴，如果教師興致高昂的在課堂講解知識，而學生呆若木雞的記憶和接受知識，既不利于培養學生自學意識，更是會增加學生對學習的抵觸心理。另外，初中階段，學生自我意識明顯，教師稍加的斥責，都有可能引發學生強烈的抵觸。因此在新時代，在計算機教學課堂，教師要以新姿態面對和接納每個學生，建立亦師亦友和諧關系，讓傳授知識變為對知識的一種探討，為學生營造舒適化的學習環境，從而讓學生愿意去接受和探究計算機知識。

2.2強化學生主體學習能力培養

喚起學生學習意識，培養學生學習興趣，是強化學生自主學習能力的基礎。在學生有良好學習興趣之后，教師需通過科學方法培養學生自學能力。

首先，教師要以教材為基礎，深入挖掘教材教學本質，設計豐富教學內容，從而激發出學生學習潛力。如采取任務驅動形式開展計算機課程教學。在初中計算機課程中，任務驅動教學形式，是指將教學任務設計成教學問題，給學生明確學習目標，在教師引導下讓學生主動探索問題的解決。例如在教學初中計算機課程中“藝術字的制作”內容時，教師可依據教學內容，給學生出示具體需要完成的學習任務，如自己名字制作等。在學生掌握理論知識后，通過具體任務指導學生上機操作，結合藝術字制作過程，給學生甚至不同小任務。學生為了完成小任務，會有意識去探索解決。通過這種方法，既完成了教學任務，也達到了培養學生自主學習能力目的。

其次，培養學生互聯網自學意識，要注重培養學生互聯網思維能力。實際教學中教師只注重引導學生探索互聯網知識，還遠遠達不到培養學生互聯網自學意識目的。試想只讓學生根據教師指示去解決學習問題，而不注重滲透思維能力培養，學生依然處于被動接受知識狀態。所以，在以上文中問題驅動形式引導學生進行學習時，教師還要注重點撥學生思維。也就是說，在學生遇到學習問題時，教師不要急于去給學生講解答案，先分析出學生遇到問題原因所在，而后在逐層與學生分析問題形成，通過層層引導，培養學生自主發現問題能力。隨著學生發現問題能力提升，則必然會達到培養學生計算機思維能力目的。世界萬物都在依照其自身規律進行運動和變換，以問題引導學生總結規律，而這個總結能力就是學生知識轉化能力，唯有讓學生將知識轉化成自己能力，才會指導學生對知識進行不斷創造，進而會達到觸類旁通，舉一反三教學良好教學效果。

最后，強化學生自主學習能力培養，需注重培養學生辯證思維能力。知識之間本身具有關聯性，要想在實際生活中運用知識解決問題，還需要學生具備辯證思維能力。所謂辯證思維能力，是指培養學生質疑和批判學習能力。在新課標教學標準下，教師和學生主體地位發生改變，與此同時學生固有學習形式和思維方式，以不能滿足教育發展，要達到新課標教學要求，要培養學生自主學習能力，就需培養學生辯證思維能力。計算機課程教學中，以學生為核心構建和實施教學活動，通過一個知識講解，讓學生思考與其他知識關聯性，鍛煉學生全面分析能力。如在教學視頻制作和圖畫插入等知識時，思維敏捷和接受能力較好學生會新思路和方法，此時教師就不能打壓學生，應鼓勵學生大膽表達，對于簡便方法教師應鼓勵其他學生積極嘗試。辯證思維培養，其實就是突破原有教學規律和方法，教學中鼓勵學生大膽嘗試，才是真正意義上的以學生為本，進而學生自主學習意識就可得到加強。

2.3注重培養學生創新意識

培養學生自主學習意識其目的是讓學生掌握學習方法，以促進學生自身解決問題能力提升。任何課程開設其最終目的都是為讓學生掌握學習方法，具備創新能力，尤其對于信息技術課程來說，讓學生擁有創新力才是課程教育的初衷所在。社會的日漸發達，信息技術的逐漸壯大，無一能夠脫離創新力，所以在初中計算機課程中，教師要注重培養學生創新能力。在喚醒學生意識，讓學生有主動學習意愿之后，強化學生創新能力培養，才可推動信息技術不斷發展，才可強化學生學習動力提升。

初中計算機課程實踐性極強，教學中可通過學生自學加教師指導方式，強化學生創新能力培養。例如結合具體教學案例，給學生提供實踐平臺，可采用合作學習方式，讓學生進行大膽探索和求證。在采用合作學習時，教師要注意合理劃分學習小組。由于家庭和環境影響，學生之間存在明顯差異化，如若不注重區分這種差異化，既不利于培養學生自主學習意識，也利于教學有效性形成。劃分學習小組，遵照劣勢互補原則，依照學生學習能力，確立每個學生在小組內不同職責，而后通過任務實踐，充分調動小組成員積極性。同時在學習過程中，教師既要做活動組織者，也要做知識引導者，觀察、記錄每個小組任務進度，并適當給予點撥和幫助，讓學生在親自實踐中收獲知識、收獲成長、收獲能力。在此基礎上，教師可隨著學生學習能力增加適當增加教學難度，并不斷細化每個教學問題，以幫助學生通過不斷實踐梳理出每個知識之間存在的關聯性，引導其建立自身學習體系，這樣不僅能夠幫助學生鞏固基礎知識，也有助于強化學生互聯網思維能力和創新能力，更利于達到培養學生互聯網自學意識目的。

2.4給予學生綜合性評價

在學習中教師評價給學生學習影響是極為重要的。在傳統應試教育理念中，教師常以成績為考核評價學生的唯一標準，因而由此形成了高分低能現象。教學改革背景下，初中計算機課程教學重心應著重于發展學生實踐能力，不能只關注學生對知識積累，應轉移到學生學習方法獲得和問題解決能力提升。因此應以時代教育為背景，建立綜合評價學生體系，關注學生知識技能獲得、關注學生情感體驗、關注學生學習觀念建立等，增加能夠體現學生主體學習意識的評價內容，以有效引導學生掌握信息技術課程學習方法。

三、結束語

總而言之，社會信息化發展是一種必然，未來具備信息技術能力，具備自學意識，才可助力學生在未來發展中獲得更大優勢。所以，作為初中計算機課程教師，要認識到培養學生互聯網自學意識重要性，并應積極探索自學能力培養教學方法，教學中充分體現學生主體性，給學生營造最大化寬松學習空間，給學生適度探索和實踐知識機會，以知識為引導，點撥學生思維發展，培養學生發現問題、認知問題、探究問題和解決問題能力，從而提升學生綜合學習能力，讓學生以良好姿態去迎接未來更大挑戰。

參? 考? 文? 獻

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