語文主題單元整合的閱讀教學探究

楊玉青

內容摘要：在語文課程標準背景下，中學語文課堂教學需要充分突出語文教學的整體性和科學性，為學生創設一個“大語文”課堂教學氛圍。主題單元整合閱讀教學可以改變傳統的語文閱讀教學“少、慢、差、費”現狀，構建“多、快、好、省”的課堂教學，此外主題單元整合閱讀教學可以全面提升學生的“聽、說、讀、寫”的實踐能力，是全面提高學生綜合素質和教學質量的教學方法。在核心素養背景下，中學整合閱讀教學中仍存在一些問題，例如：缺少完整性和科學性、教師整合理念較陳舊、整合目標存在偏離等等，面對當前情況，中學語文教師應該更細整合理念、選擇科學內容、明確單元主題，以促進主題單元整合閱讀教學的有效實施。

關鍵詞：主題單元整合教學 語文閱讀教學 中學的 核心素養背景 探究 策略

隨著新課程改革的不斷推進，學校教育更加重視語文教學的系列化、整體化。然而，中學教育階段的語文教學質量并不是很理想，中學生可也負擔重，課外閱讀也并未落實到實處，影響了學生語文學科素養的提升，他們的文化視野比較狹隘，語文寫作思維和語言運用做水平捉襟見肘，他們的情感價值觀和精神家園的建構都受到了一定的影響。中學語文教師應當建立生動活潑、開放自由的課堂教學模式，采用多樣化的教學方法，滲透整合各個教學內容，開拓學生的視野，提高他們的學習效率。主題單元整合閱讀教學是教師在新課程改革的指導下，充分尊重學生的主體地位，對教材的“二次開發”。目前，主題單元整合閱讀教學在學校語文課堂教學中已經開始實踐了一段時間，大部分語文教師勇于探索、大膽施教，已經取得了一定的效果。當前，很多語文教師頗為贊同主題單元整合閱讀教學，同時也積累了一定的經驗，但是當前的語文整合閱讀教學中仍存在一定的問題，需要進一步改進和探究。因此，在核心素養背景下，探究有效的主題單元整合閱讀教學策略對提升語文教學策略，培養學生綜合素質能力的關鍵。

一.語文主題單元整合閱讀教學的基本概述

語文主題單元整合閱讀教學是在新課程改革契機下產生的一種教學方法，是一種整體教學和分塊教學有機結合的教學實驗工程，這種教學方法是教師在新課程改革的指導下，以學生為課堂教學的主體，對教學內容進行“再度開發”的實驗工程。主題單元整合閱讀教學是教師把一個單元作為一個系統，將整個單元的主題為魂，貫徹“以篇為范例、授之以漁”的主要教學原則，實施“以點帶面”、整體推進式的單元整合教學，通過對不同文體，不同主題文章的精讀、略讀、歸納出一般的閱讀方法。這種課堂教學模式的重點是教師要引導學生學習每本教材之前，首先要幫助學生從整體上了解教材的全部內容，明確整本書 的學習目標，老師根據每個單元的主題制定單元學習目標，幫助學生明晰化、序列化、層次化、系統化的學習語文，細化教學內容，最大可能的激發學生的潛能。在這種教學方法下，學生利用三分之二的課堂教學時間去學習課本，而剩下的時間內老師組織學生進行海量閱讀，建立一個以學生為主要主體的，生動活潑、開放自由的語文課堂教學，并始終強調學生的自主學習和自我評價。主題單元整合閱讀教學始終秉承“語文的外延等于生活的外延”的語文教育觀，力圖將全部資源得到最優化的使用，是一種提高語文核心素養，實現生本教育的主要教學方法。主題單元整合閱讀教學可以有效開發教學資源、增加學生閱讀量、提高課堂教學質量、優化課堂教學目的，是當前最受歡迎的語文課堂教學方法。

二.當前中學語文整合閱讀教學中存在的問題

1.缺少完整性與科學性

在對一本教材進行有效整合時，教師應該注重教材整合的科學性與完整性。隨著新課程改革的不斷推進，一本教材具有非常強烈的邏輯性和完整性，老師需要充分利用教材的科學性與完整性。目前，教師對教學內容的整合存在一定的問題，有些教師為了能夠提高課堂教學的有趣性，經常會對教材隨機進行整合，有時還會別出心裁的引入別的教學資源，這種方法會在一定程度上影響整個語文課程的整體性和科學性。甚至有一些教師為了激發學生的興趣，隨意加入能夠激發學生學習興趣的內容，這些雖然能夠保證課堂教學效率，但是破壞了教學內容的完整性，單元整合也缺乏一定的科學性。此外，教師在課堂教學中設置的活動較多，忽視了教學內容的灌輸，雖然學生在課堂教學中作了很多互動，但是能學到東西卻很少，不利于學生核心素養的提升。

2.教師整合理念較陳舊

主題單元整合閱讀教學需要教師以一個單元為一個系統，以每個單元的主題為核心，根據每個單元的主體，對教學內容進行有效整合，“再度開發”教材。構建新的教學模式，建立自主、合作、探究學習的語文課堂，教師需要有比較先進的整合教學理念。然而，目前語文教師的整合教學理念仍然比較陳舊，在學生考試壓力的前提下，教師的教學以向學生傳授基礎知識為主，很多教學內容達不到舉一反三、觸類旁通的作用，更是無法提高學生的閱讀能力。還有一些教師對課程教學內容的難易程度缺乏準確的認識，也沒有充分時間去準備，經常都是倉促了事，例如：教師只安排一個課時的時間去讓學生學習一個單元的生詞，學生根本無法掌握學習內容。

3.整合目標存在偏離

在核心素養背景下主題單元整合閱讀教學的目標是通過主題單元整合激發學生的學習興趣，是提高課堂教學效率。教師在進行主題單元整合的時候，要明確教學目標，要為了更好地實現課程目標而進行主題單元整合，而不能單純地為了進行整合而整合。然而，有些教師在課堂教學中隨意對教學內容進行整合，影響了課程內容的完整性和科學性。有時，他們會在課程教學內容中加入一些別的內容，這些內容雖然能夠豐富課堂教學，但是無法幫助教師實現課堂教學目標，無法激發學生的學習興趣，也無法提高學生的語文綜合素養。在核心素養背景下，明確教學目標，整合主題單元整合閱讀教學實現課程教學目標是當前教師需要注意的主要問題。

三.核心素養背景下中學語文主題單元整合的閱讀教學策略

1.科學選擇內容，實現內容關聯

任何教學內容都是有梯度的，由淺入深、循序漸進是教材編寫的基本原則。教師在進行主題單元整合教學過程中必須全面、完整、辯證地學習、理解、掌握好語文課程標準，熟悉整個中學階段的教材，在此基礎上進行系統備課，弄清各個階段語文教學的教學目標和教學整點，實現學段與整本教材、一個單元教學內容以及一篇課文之間的聯系。例如：人教版七年級上冊第六單元中選擇了《寓言四則》、《盲孩子和他的影子》、《女媧造人》等等課文，教師可以直接將其進行整合教學，通過多個富有想象力故事，激發學生的學習興趣，培養學生聯想、想象的能力，引導學生分辨假丑惡與真善美，教師還可以在此基礎上進行拓展與延伸，是實現真正的主題單元整合教學。[1]

2.更新教學理念，科學實施教學

在核心素養背景下，中學語文教師要更新自己的教學理念，始終秉承“以篇為范例，授之以于”的教學原則，學習不同文體和不同主題的文章并歸納出一種新的教學方法，培養學生舉一反三、觸類旁通的能力，隨著提高自身的閱讀能力、掌握更加科學的學習方法。另外，教師也要倡導學生開展自主、合作、探究學習，構建以學生為主體的課教學模式。例如：緊緊圍繞主體，總結歸納學法。例如：教師可以通過研讀討論、質疑交流、賞析積累、遷移拓展、語言實踐等等教學步驟來實施課堂教學。[2]只有科學教學課堂教學方法才能促使課堂教學步驟順利開展，激發學生的學習興趣，提高課堂效率。

3.明確單元主題，制定學習目標

在核心素養背景下，教師要在學生學習每本教材之前，引導學生熟悉、了解整本書的學習內容，明確整本書的總目標和每個單元、每個階段的學習目標，讓學生對每個單元的學習內容有一個大體的了解，然后根據每個階段的學習內容，做好整合教學計劃。例如：人教版七年級下冊第一單元的主題為“成長”，其中有《丑小鴨》、《假如生活欺騙了你》、《未選擇的路》等等課文，教師可以依據本單元的主題“成長”，有針對性的制定教學目標：了解作者的思想情感、掌握本單元的生字詞和課文內容、學習文章的表達技巧，并且通過學習課文，將自己的經歷，深刻品味作者的情感等等。[3]只有明確每一個單元的主題，并根據其主題系統地設計教學，才能更好地實現每一個單元主題的教學目標，才能提高學生的核心素養。

語文學科是中小學學生的主要學習科目，是他們培養較高的文學素養，構建良好精神家園的主要途徑。在核心素養背景下，主題單元整合閱讀教學是提升中學語文課堂教學效率的主要措施。然而，如何在核心素養背景下，有效實施主題單元整合教學是當前語文教師需要思考的問題。在此背景下，筆者提出開展主題單元整合閱讀教學首先要科學選擇教學內容，實現各個內容之間的關聯，進一步更新教學理念、實施科學化教學的同時明確每個單元的主題、制定科學教學目標，只有這樣才能提高課堂教學效率，提高學生的核心素養。

參考文獻

[1]韓麗.小學語文高年級單元主題整合的閱讀教學實踐[J].華夏教師，2018， 110（26）：34-35.

[2]王偉偉，尹紅梅.小學語文主題單元整合教學的實踐[J].現代教育，2017 （01）：59-60.

[3]徐玉珍.從學校的層面上看課程整合[J].課程.教材.教法，2002（4）：26.

（作者單位：山東省日照市東港區海曲中學）