家園共育助力農村幼兒園幼小銜接有效開展

席家利

摘要：兒童最早的教育是從家庭開始的，家庭環(huán)境對兒童的知識經(jīng)驗、思想品德、情感態(tài)度、行為習慣、興趣愛好等產生極其重要的影響，而家園共育是促進幼兒健康成長的有力保障，農村幼兒的健康成長更需要家園合作保駕護航，通過家園共育活動的有效開展，幫助農村家長樹立科學育兒的觀念，并與幼兒園攜手同行，為幼兒升入小學做好銜接。基于此，對家園共育助力農村幼兒園幼小銜接有效開展進行研究，僅供參考。

關鍵詞：家園共育;農村幼兒園;幼小銜接;有效開展

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

引言

幼兒園與小學，即學前教育與小學基礎教育兩個教育階段間的過渡性教育被稱之為幼小銜接教育。高質量的幼小銜接教育受到多種教育因素的影響，尤其涉及幼兒園、家庭和幼兒自身。在幼小銜接視角下創(chuàng)新家園共育模式具有重要意義。

一、幼小銜接中存在的問題

目前的幼小銜接教學主要存在以下三個問題：首先，幼兒在學習過程中的興趣和主觀能動性都比較低，在幼兒園階段培養(yǎng)幼兒良好的學習和行為習慣，對幼兒今后的生活和發(fā)展都有著十分重大的影響，是幼兒成長道路上的墊腳石。進入小學之后，教學形式比幼兒園變得枯燥，學生往往不能快速適應，這對幼兒來講是很大的考驗，幼兒難以迅速進入狀態(tài)，對于教師所講述的內容不感興趣，還會出現(xiàn)左耳進右耳出的狀況。其次，幼兒一直受到來自社會各方的照顧，尤其是在家庭中，很多父母對于幼兒過于溺愛，這導致了幼兒長期生活在衣來伸手、飯來張口的環(huán)境中，自理能力偏弱，在很大程度上遏制了幼兒開展學習或者生活的積極性，使幼兒對家庭和學校產生過多的依賴而無法擁有自身獨立的能力，這也會增大幼兒進入小學的難度，無法順利過渡。最后，在幼兒園教學過程中，教師雖然重視幼兒之間的交流和互動，但因教師在幼兒的交往之中發(fā)揮著引導和輔助的作用，使幼兒往往并不具備獨立解決矛盾的能力，這導致幼兒在入學之后無法與其他同學快速建立關系，久而久之，也會極大地打擊幼兒的自信心。

二、農村幼兒園開展家園共育活動的策略

（一）以活動為切入點，激發(fā)家長參與活動的興趣

農村幼兒園開展家園共育活動有一定的困難，但是，只要思想不滑坡，辦法總比困難多。我們積極想辦法解決問題。首先我們覺得要開展豐富多彩的親子活動，帶動一些年輕的父母參與進來，然后慢慢讓這些家長接受，宣傳、影響更多的家庭參加。通過三年多的實踐，我們通過六一活動周、中秋美食會、秋季親子運動會、新年音樂會，邀請家長參加，讓他們感受，使他們看到孩子通過活動展示出的可喜的成長與變化，看到孩子渴望爸爸媽媽來參加幼兒園活動的期盼，進而使家長都積極投身幼兒園組織的活動中來。六一文藝演出，家長們積極配合參加;中秋美食會，家長們盡心盡力陪同孩子一起制作創(chuàng)意美食;親子運動會，爸爸、爺爺、姥爺齊上場，跳大繩、拍皮球、拔河，熱鬧的氣氛感染著孩子們，讓孩子們對體育游戲更加喜歡，更愿意參加體育游戲;新年音樂會，家長們看到孩子唱得好、跳得美，打擊樂器樣樣行，笑容始終掛在臉上，有的家庭全家總動員，都來參加活動。

（二）依托幼兒園開展課程活動

幼兒園應承擔幼小銜接教育的主要工作。在課程活動中，一方面幼兒園要從學習與生活方面為幼兒進入小學提供活動課程的支持。在學習方面，教師既可以通過主題實踐性課程，促進幼兒自主學習意識與學習能力的發(fā)展，又應運用情境化教學的方式開展課程活動，從心理層面推動幼兒適應能力的發(fā)展。教師通過主題活動為培養(yǎng)幼兒學習適應能力創(chuàng)設實踐性課程活動。比如，培養(yǎng)幼兒的學習態(tài)度，教師可以創(chuàng)設“時間我知道”的實踐性課程，看看在一分鐘內能做多少事情，使幼兒通過實踐懂得珍惜時間，認識到專心做事情的重要性，養(yǎng)成良好的學習態(tài)度。情境化教學能使教師從幼兒實際經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設課程活動內容，為幼兒做好入小學的準備提供課程活動支持。比如，教師為幼兒創(chuàng)設“悄悄話”活動，在教師所營造的關愛與關注的情境下，幼兒表達自己入學前的多元化情緒，意在從心理層面調整與培養(yǎng)幼兒的適應能力。

（三）通過家園共育培養(yǎng)幼兒的良好學習習慣

幼兒在進入小學后除了正常學習，還有家庭作業(yè)，上課不再是游戲玩樂為主，而是以學習為主。因此，幼小銜接階段，教師要與家長配合，督促孩子自己養(yǎng)成正確的書寫習慣。現(xiàn)在，很多家長在幫助孩子寫字的時候，一直守在孩子跟前，并且給予幫助，有了父母和家長的大力支持與配合，孩子們的坐姿、寫態(tài)、握筆等姿勢也非常端正，字寫得特別規(guī)范。

（四）開展適應性入學活動

幼兒園可以臨時設立小學教室一間，桌椅的設置完全仿效小學的布置，每天一個班到小學仿真教室進行活動，從早晨“上學”到中午家長“接走”，再到下午“上學”直到結束一天的“小學”學習生活，無論是時間、教學形式、生活流程、睡眠時間上都完全按照小學的規(guī)定和流程進行，特別是上課前師生問好、授課中孩子們不喝水、不去廁所的要求，讓他們提前親身體驗當一名小學生的感受。

結束語

幼兒教學大部分采取了幽默、有趣、多元化的形式，進入小學之后，由于知識變得更加復雜，難度也比較高，學生往往不能快速適應而出現(xiàn)心理壓力。單純依靠家庭或者學校都無法實現(xiàn)良好的幼小銜接，教師應該與家庭積極溝通，保持教學觀念的同步，促進幼兒習慣養(yǎng)成和能力發(fā)展，使幼兒學會如何與其他伙伴相處，從而在輕松和諧的環(huán)境中實現(xiàn)健康成長和能力提高。

參考文獻

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