核心素養背景下高中生物深度學習策略初探

武秋君

摘要：高中生物深度學習是指教師在生物學科教學過程中，指導學生突破生物學表層知識的學習、拓寬生物教學的思維廣度的教育教學。在核心素養背景下，生物學科的深度學習要求與新課程的培養目標高度一致。深度學習并非單純追求教學內容的難度和深度，而是在傳統教學的基礎上，注重學生理解性學習能力和創新思維能力的培養。因此，生物的深度學習要求教師在教學過程中注重激發學生學科興趣、積極轉變教學觀念的同時，使生物學科知識得到有效整合和貫通，并使學生在對知識的深入理解中形成解決實際問題的能力，從而使學生的學習能力和實踐能力得到同步培養。基于此，本篇文章對核心素養背景下高中生物深度學習策略進行研究，以供參考。

關鍵詞：核心素養背景下;高中生物;深度學習策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

引言

隨著課改的深入推進，傳統教學不僅暴露出了教學效率較低的問題，而且傳統教學方式也無法滿足素質教育的發展目標，為此，加快教學的深化改革也是尤為必要的工作，教學有效性就是在這一教育背景下所提出的。想要實現有效教學，方法的改進是必不可少的。尤其對理科學習來說，在傳統教學中學生往往對知識知其然而不知其所以然，一旦涉及知識的綜合理解和應用，學生就會感到頭疼，生物作為理科的組成部分，想要使學生真正把握生物知識，強化生物教學有效性是非常關鍵的。

一、高中教學核心素養的意義

核心素養作為學生發展過程中最重要的因素之一，起到提高學生學習效率、促進學生全面發展的作用。當學生步入高中學習時，學生的心理年齡也會隨著其年齡的增長而增長，其他方面的條件無法滿足學生成長要求時，就必須做出改變。這時核心素養的培養，就顯得尤為重要。學生在探尋知識的過程中，需要具備一定的審視能力、鑒別能力，從而能更好地面對學習、生活以及工作中出現的挫折等問題。同時，核心素養教學的開展，也有利于提高教師教學能力。學校要想培養學生學習的核心素養，就必須有專業的教師進行指導教學。教師在教授學生知識的同時，自身也要不斷學習，通過不斷地學習，教師的教學能力也在無形中得到提升。因此，高中教學核心素養工作的開展，既有利于學生學習的發展，也有利于教師能力的提高。

二、高中生物教學仍存在的問題

高中階段的知識難度有了顯著的提升，而且兩極分化的現象也是極為嚴重，造成這種現象的原因在于學生缺乏深度學習，對知識的理解還僅停留在表面。隨著知識難度的加深這種問題會更加突出。針對目前課堂教學中存在的這些問題，教師還需要進一步強化高中物理課堂教學，從而提升學生生物水平。

三、核心素養背景下高中生物深度學習策略

（一）聯系生活現象，培養學生深度學習的興趣

高中生物知識的邏輯性強，而且比較抽象難懂，知識之間的關聯比較復雜，這在一定程度上降低了學生學習生物的興趣。因此，教師在教學設計中，要根據教學內容和學生的實際需要，循序漸進，積極引導，逐步培養學生學習生物的興趣，為生物學科的深度學習打好情感的基礎。另一方面，生物學科又是與我們日常生活息息相關的學科，教師在教學過程中要善于發現生物知識和日常生活的關聯點，并以此構建生物書本知識和實際生活的聯系渠道，增加課本理論知識的現實意義，以增進學生學習生物知識的興趣。例如“生態系統的結構”一課的傳統講解，教師只要求學生記憶其中的概念和理論知識，因而學生學起來枯燥無味。但生態系統與我們每個人都有千絲萬縷的聯系，我們日常生活中所需要的食物和水等資源都是生態系統的重要組成部分，教師在幫助學生理解生態系統的結構時，可通過水污染、土壤沙化和植被破壞等現實生活中存在的實例，讓學生明白我們生活的生態系統所面臨的嚴重問題。這樣一來，學生能更充分認識到生物學科和日常生活的密切關聯，生物學科的理論學習能真正成為他們的現實需要，也使“綠水青山就是金山銀山”的環保意識和生物學科知識重組整合，使學生形成健康科學的環保觀念，從而進一步促進學科核心素養和深度學習目的有效實。

（二）發展自我意識，促進學生學習主動性，指向學習的心理深度

學習動機是指學生持續進行學習活動，朝向某一目標努力的內在動力。高中生是自我意識的發展高峰期，追求對自己努力和成就認可的自我發展。當學習中融入了自我意識的追求，會根據學習的過程與結果做出對自己能力發展的評估。學習動機已經與自我意識的發展緊密聯系在一起。[5]發展學生的自我意識就是完善學生的自我評價，這個評價帶來的成就感則會激發學習動機，促進主動學習。例如“說明絕大多數酶是一類能催化生化反應的蛋白質，酶活性受到環境因素影響”的教學中，可通過引導學生完成“探究酶專一性、高效性及影響酶活性的因素”這個實驗的設計，讓學生從實驗過程中獲取對自己的認可。教師只有用心設計教學過程，讓學習滿足內心深處的心理需求，才能更好地促進主動的學習。

結束語

總而言之，在深度學習視域下，教師可以根據不同的課程內容，將四個維度有機地整合起來，進而使學生生物學核心素養得到一定的訓練和提升，讓學生對理性思維有一個深刻認知，形成解決現實生活中生物問題的一種能力，提升思維品質，擁有更強的合作以及創新意識，成為能適應現代社會發展的有用之才

參考文獻

[1]秦秉乾.核心素養背景下高中生物深度學習策略初探[J].甘肅教育研究，2019（05）：51-54.

[2]米純.基于深度學習的高中生物學概念教學策略研究[D].西南大學，2019.

[3]李小偉.基于生物學學科核心素養的高中生物實驗教學策略[J].高考，2019（18）：65-66.